班級雖小，但是班級管理是一項繁瑣而細致的工作，做好這些細微的工作正如點燃星星之火；下面是小編為大家整理的讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感3篇，希望大家閱讀之后有所收獲。
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感一
每一位教師都在努力創設輕松、愉快、和諧的教學氛圍，并希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發學生的學習興趣?興趣的秘密何在?這些是我這兩年在認真思考和實踐中摸索的問題。
最近，當我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后，給了我一種豁然開朗的感覺。
書中共有100條建議，內容充實，全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的100條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。許多建議像一場甘雨般化解著我在教學中的苦惱與困惑，給了我很多新的收獲與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。
“興趣是最好的老師”，在他的眾多建議中，不止一次提到關于激發學生興趣的途徑，他將激發學生的學習興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說，認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，他們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時，你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此，蘇霍姆林斯基十分重視學生學習知識的動腦探索過程，他認為，離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
對于激發學生的興趣，作為教師，我曾做過許多嘗試：精彩的課件設計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認為做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的秘密何在后，我曾經的努力就顯得黯然失色了。在書中，蘇霍姆林斯基認為，如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。可見，我以前的努力都停留在了對學生表面的興趣刺激上。
我捫心自問：現在的我又該從何激發學生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實在我的實際教學當中呢?
首先，教師要熟悉教材，充分備課。真理的知識在學生意識中產生，學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點，認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。那么我們在備課的時候，就要努力抓住并思考和理解那些結合點和線索。
其次，讓學生體驗成功的喜悅。對于兒童來說，每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，都渴望獲得成功。在教學中，教師要創造合適的機會，鼓勵學生將所學的知識加以運用，讓學生在運用中感受學習知識的力量，并能從中體驗成功的喜悅。
再次，多彩的課外活動。要激發學生的學習興趣，不能只停留在課堂中。多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣的有效途徑，也就是課內與課外的有機結合。
在學校教育之外，家庭教育也很重要。父母對子女的愛可以成為孩子的學習動力。蘇霍姆林斯基認為：“誘使兒童自覺的、刻苦的從事腦力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人(媽媽、爸爸)帶來喜悅是一種高尚的情操。”
他的“家庭教學論”的做法，促進兒童與家長之間的精神交流，讓家長意識到每個兒童都有不同的能力上限，讓家長學會科學的鼓勵孩子學習而非一味逼迫。
然而，為了讓學生保持學習熱情，教師和家長是否要特意消除學習難度，給學生容易的學習任務呢?蘇霍姆林斯基并不這樣認為。他指出：“意志的培養，就是從自己向自己提出目標、集中智慧的努力、思考和理解以及進行自我監督進行的。”如果學生的學習任務很容易，那么他完成后就會無所事事，進而滋生懶惰。為了避免兒童長時間處于腦力緊張狀態，教師一方面要注意課堂任務的形式切換，例如從閱讀切換到看圖講故事，用繪畫來表達數學問題等，另一方面是不再安排過多作業，而是讓學生去觀察自然、從事體育鍛煉、試著運用知識等。
有些孩子會因為考試或作業得高分而高興，因為得低分而沮喪。因此，評分是一項極其精細的工作。教師應該著力思考如何讓分數成為激發學生繼續學習的動力。這種作用的前提是師生之間互相信任、友好。如果學生本來就不信服教師，那么學生就不會認真對待分數反映的問題。蘇霍姆林斯基提到了幾種不打分的情況，第一是不只憑學生在單一提問時的表現，第二是學生因各種原因沒有能力掌握知識，第三是學生的知識比較模糊，第四是背誦。他特別強調要讓學生保持快樂的心情，因此教師要避免打不及格的分數。他認為：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。”
每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，總會得到許許多多新的啟迪。當我們感到內力不夠需要充電時，馬上打開這本教育名著，回到蘇霍姆林斯基的文字里，你一定會有所收獲，不虛此行。教育工作的道路任重而道遠，我將在平凡的工作崗位上，不斷學習，充實自我，全身心呵護孩子們幸福的童年。
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感二
各位老師，大家好!很榮幸今天能跟大家一起就班主任工作進行交流。我的發言談不上什么經驗，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點滴做法，和大家分享我的一些體會。下面我想從以下幾個方面來談一談。
01.嚴明制度，引領約束
制度嚴明的班級，班風健康，正義的氣場強大，學生的違紀行為會得到遏制。每學期一開始，我都會帶領學生學習校紀，在結合班情的基礎上，盡早制定切合班級學生實際的班級要求，明確行為準則和學習要求，讓學生對行為規范，班規校紀有一種敬畏意識，并能按照相關的制度和要求約束言行，成為合格的學生。班中幾個規矩意識差的學生要發言表態，讓他們明確知道什么是可以做的，什么是不可以做的，切實做到正確引領，嚴格約束。
如果做足了引領，講清楚了道理，學生還是違紀怎么辦?班主任必須學會做一個“惡的善良人”，適度懲戒，對學生的不當行為施以不愉快的結果，以抑制其不當行為。因為社會生活充滿著各種規則和懲戒，教育要為學生的社會生活做準備，使其養成良好的規則意識，鍛煉承擔責任、承受挫折的心理品質，以適應社會。為了整個班級，也為了讓學生學會承擔責任，班主任一定要對學生的不良行為堅決說不，讓整個班級正能量滿滿，學生思維生長，底線明確。
02.發揮優勢，凝聚合力
班級不是一個人在戰斗。正所謂一個人能走很快，一群人才能走得遠。班主任在管理班級時，要在發揮學生個人積極主動性的情況之下，筑牢集體主義觀念，整個班級才能蒸蒸日上。班主任應當根據學生能力合理分配班級任務，活動人才濟濟，勞動各負其責，學習互幫互助，讓學生的特長得以展現，閃光點更亮，能力得到提高，各美其美，美美與共，進而凝聚多方育人力量，讓班級的綜合管理育人效能得以最大發揮。
03.細致觀察，勤于溝通
天下大事必作于細，天下難事必成于勤。班主任應當是班級中最細致、勤快的那個人。好的管理莫過于示范，當班主任細致勤快起來后，學生自然也就不會輕易懈怠。班級中小到每名學生的一言一行、一舉一動，班級事務的一點一滴、一人一事，班主任都應該要做到心中有數，張弛有度班級，事事都逃不過班主任的眼睛，事事都能按部就班。班主任要多觀察了解學生學習生活中的各種表現，發現問題，解決問題;多與學生及家長溝通交流，疏導思想，達成共識;多給希望學生做的事情率先垂范，言傳身教，增強師生之間的互動和信任。
04.求真務實，持之以恒
班主任工作要求真務實。班級管理的各項舉措要符合學情實際，不能好高騖遠;管理班級不能只提要求沒有督促，只有布置沒有檢查，只有吩咐沒有溝通。要有持之以恒的耐心，篤行不怠的心態，腳踏實地，每個事項、每一環節、每個成員，都要有所了解并能掌握基本情況，提前謀劃，未雨綢繆，這樣才能收獲真真切切的效果。
寫在最后
以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，說出來與大家切磋
共勉，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。在以后的工作
中，我會孜孜以求，不斷探索，全力奮斗，在班主任工作中
遇見更好的自己!
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感三
各位領導、老師：
大家好!
今天，能站在這里做經驗交流，我感到很榮幸、很激動，同時更多的是不安，說到班主任的工作經驗，在座的老師都非常豐富，和大家相比，我還處在學習階段，談不上什么經驗。但我又想，我能站在這里，是因為大家對我的肯定和支持，給了我這樣一個機會，我要珍惜，所以接下來算不上是經驗交流，只是結合南京的學習經歷，把自己做班主任工作的成敗得失、酸甜苦辣總結為以下幾點，來和大家一起交流、分享。不當之處敬請大家批評指正。
一、親其師，信其道
像有句話說的那樣，“班班有本難念的經”，“幸福的班級個個相似，不幸的班級各有各的不同”，我覺得，自己班里的調皮孩子尤其多，時不時地惹事、扣分，人家都說每個班都有每個班的班風，而班風與班主任的作風密切相關，我不知道這是我的原因造成他們的頑皮還是分班時恰巧這些頑皮的孩子都來了這個班級。在很多老師的眼里，我是一個嚴厲的老師，乍一聽到，還很委屈，其實我自己反思，自己確實也很嚴厲。他們是我的孩子，我對他們又愛又氣。盡管清楚地記得寒假的論壇上，大談特談自己的教育理想——心平氣和，這卻是一件說來容易做來難的事情。在一次次情感的撞擊、底線的碰觸中，終究敗給了止不住的憤怒，難以抑制自己的情緒。就這樣，孩子不聽話，心情煩躁，接二連三發火，作業控制不好數量等等，都牽扯到了一起，充分發揮了蝴蝶效應的后果。感覺有時，是在進行一種自殘，給孩子們布置了作業，自己還忙得焦頭爛額地批改，最后累了孩子們，家長們也各種不情愿。
后來，恰巧優質課后找王主任評課，王主任和我聊起平時的教學工作，我也向王主任敘述了我的苦惱和問題，王主任在交流中告訴我“親其師，信其道”，首先得讓孩子們喜歡我，然后才會喜歡我這門學科，他才能真正地學好。這似乎把我驚醒了，仔細反思，我天天對孩子那么嚴厲，作業那么多，久而久之，孩子們還喜歡我嗎?那豈不是一種惡性循環嗎?六年這么下來，可能誰過得都不安生，我多么希望，六年后的自己，得到的是孩子們對我的戀戀不舍，而不是遠遠唾棄啊!想想在自己的教學中，確實有時會因為心急而考慮不到孩子們的感受，導致不能從他們的角度去思考問題，致使孩子們受累，這的確是我的極大錯誤。
反思過后，我決定真正地心平氣和地來對待孩子們，我選擇放慢我的語調，從他們的接受能力來考慮我的話語，盡量默念三秒后再選擇說話，盡量表情靈活，不顯得兇神惡煞，幾天下來，我發現孩子們比以前可愛了。我想，今后還是用這種心態、語調去對待我可愛的孩子們吧。也許這會讓孩子們真正喜歡上我這門學科!
南京的學習中，楊堅老師也說，名師是把自己種到孩子心上的人。一個孩子喜歡學習，一定是從喜歡老師開始的。看了這句話，讓我又一次想到了“親其師、信其道”這句話，不要再埋怨孩子不喜歡學習，那是因為我們沒有讓孩子喜歡上我們，所以我下定決心，一定做一名被學生喜歡的老師!楊老師還說，教育不是追求成功，而是追求幸福。教育是一項幸福的事業，必須以幸福為目標、為導向!如果天天被憤怒環繞，何有幸福可言?臨近暑假寫《成長記錄冊》的時候，每個孩子的優點缺點在腦子里過濾了一遍，掀開一本本記錄冊，突然發現自己有很多話想和孩子們說，發覺他們個個都可愛至極，一個個可愛的小臉龐在腦子里盤旋。我想，在我的職業生涯里，能有他們的陪伴，這就是我的一種幸福吧!
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感四
表達期待，及時贊美
記得教育心理學上有個“皮格馬利翁效應”，留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了一種積極向上的動力，以避免對方失望。每個孩子都有可能成功，但能不能成功，取決于我們教師能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他和鼓勵他。好孩子是夸出來的，請多給孩子一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在我們的贊美之中。南京學習時，鄭杰老師更是通過科學驗證的方式，向我們闡釋了關注什么就強化什么的道理，所以一定要關注孩子的優點!若是關注孩子的缺點，那么就會不斷強化孩子的缺點!班里的王少軍，接受能力比其他孩子都要慢，但在班里，我從來不會責怪他的笨拙，哪怕一點兒的小進步，我也會使勁夸贊，每次一夸贊，他的上課積極性就特別高。臨近期末，我告訴他老師覺得你肯定能考A，可是我心里明白，這對他來說，簡直太難了，不考C已經是萬幸。就這樣，內心深處沒抱希望，嘴頭上卻一直這樣給他期望，沒想到到了期末，居然考了A，我的心里有一種說不出的喜悅!通過這件事情，我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要給予他們期望。從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，讓學生從內心發現自己的優點所在，從而努力學習。有一次上收學校的問卷調查，一眼掃到王少軍媽媽的話，上面寫著：“在這我非常感謝一三班的老師們，我兒子因接受能力有點兒慢，老師給予充分的關愛，并且犧牲休息時間為孩子補課，每天都用鼓勵的方法教孩子上學，雖然孩子學習不是很好，但特別愛上學，因為孩子在學校從來沒有受到打擊，真誠地謝謝老師們。”看到她的話，我感到無比地欣慰，感謝家長的認可與肯定，更讓我嘗到了運用皮格馬利翁效應帶給我的成就感。
對孩子的贊美、表揚，一定要及時、準確。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點。有時上課鈴響了，教室里還亂哄哄的，這時我會拿起粉筆，把坐得最端正的那個孩子的名字寫到黑板上，教室里一下子安靜了許多。我在班里，每天都會把幾個聽話孩子的名字寫到黑板上光榮榜的模塊中。班里的上課紀律有了一定程度的改觀。
