范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
走進童話看圖寫話兩只大象篇一
在現代社會的高速發展中，人們日漸忙碌，工作和壓力讓許多人遠離了童年的快樂和無憂無慮。然而，童話作為這個世界中無價的寶藏，可以給人們帶來回憶和喜悅。近日，我有幸走進了一個童話之境，從中收獲了許多關于童年的體悟。
第一段：童話世界的邂逅。
我參加了一次以“走進童話”為主題的活動，這讓我興奮不已。當我踏進一個巨大的童話宮殿時，迎面而來的是熟悉的童話人物：小紅帽、灰姑娘、白雪公主……他們用真誠的微笑向我打招呼，瞬間將我帶入了一個童話的世界。這個世界里有五顏六色的彩虹，有被溫暖陽光包圍的草地。忍不住對身邊的人說：“這里就是童話的家園啊！”
第二段：與童話人物的互動。
在童話世界里，我與一位奇妙的仙女進行了交談。她告訴我，只要我愿意，我可以成為自己最喜歡的童話人物，可以過上自己憧憬的童話生活。我怦然心動，毫不猶豫地選擇了變身成為小飛俠。頓時，我的身體輕盈了起來，耳畔傳來的是翅膀拍動的聲音，天空中我的影子變得更加明亮。我飛上了屬于自己的天空，感受到了自由和無拘無束的快樂。
第三段：重拾童年的快樂。
在童話世界中，我重拾了童年的快樂。我參加了一場歡樂的派對，與小精靈們一起跳舞，盡情地釋放自己的歡樂。在無憂無慮的氛圍中，我感受到了內心深處被遺忘已久的歡樂和夢想。
第四段：發現童話背后的哲理。
在童話世界里，我驚喜地發現，童話背后蘊含著巨大的哲理。在一次與白雪公主的交流中，她告訴我真正的美麗來自于內心的善良和真誠。而與小紅帽的對話中，她告訴我勇氣和堅持是實現夢想的關鍵。這些深刻的道理讓我重新審視了現實生活中的種種問題，啟發了我更加勇敢地面對困難和追求夢想的勇氣。
第五段：回歸現實的時刻。
隨著活動的結束，我不得不結束和童話世界的親密接觸。當我踏出童話宮殿的那一刻，我心中涌起一股淡淡的失落感。然而，我深知現實生活與童話世界不同，它需要我們去努力奮斗，去面對挑戰和困難。童話世界帶給我無盡的歡樂和快樂，但現實世界中也有我們無法回避的責任和義務。
走進童話世界，我不僅收獲了如夢如幻的快樂，更明白了保持童心的重要性。童話不僅是陶冶情操的良方，更是我們日常生活的重要組成部分。無論我們多么忙碌，多么受挫，我相信只要保持童心，快樂和幸福就會與我們同行。所以，回到現實生活中，我要將童話中的美好品質融入到自己的生活中，積極鼓勵自己，鼓勵他人，用童話的力量改善自己和整個社會的美好。
走進童話看圖寫話兩只大象篇二
走進童話世界，享受多彩人生。童話，給予了我們寫作的源泉；童話，使我們看到了世界的美麗；童話陶冶了我們的情趣。使我們的擁有一雙善于發現的眼睛，尋找出生活的美。使我們不斷進步，在知識的海洋里遨游。
從小，我看過的童話數不勝數，如圖夜空中滿天的繁星，點綴著無盡的黑夜；如圖一曲動聽的歡歌，動人心弦，深印我心。曾經有一篇記憶深處的.童話，它吸引了年幼時的我，使我從此與文學結緣，開啟了我的閱讀人生，它的名字叫《狼王夢》。
這是一個關于狼的，關于愛的，關于生命的，關于夢想的故事。母狼紫嵐一直有一個夢想，希望把自己的后代培養成狼中之王。但命運總與它擦肩而過，頭狼黑仔因小時太過于對世界的好奇死于鷹嘴。二狼藍魂兒倒是英武，但不慎落入獵人貪婪的手中。為了藍魂兒不被獵狗奚落，紫嵐只好咬斷了藍魂兒的喉管。最小的狼在與狼王搏斗時因自卑的心理占了下風，最終慘死于眾狼之口，紫嵐的狼王夢就這樣破滅了。后來，紫嵐不顧一切地用生命保護了最小的母狼媚媚的五只狼崽，她希望這其中的一只能當上未來的狼王，了結自己與公狼的心愿。與當年殺死黑仔的那只金雕同歸于盡！
這篇童話告訴了我一個深刻的道理：一個人的人生，不管遭受多大的挫折，都要為了自己的夢想堅持下去；不管前路是多么迷茫，路途是多么遙遠，只要心中有夢，那就要相信自己，敢拼搏，永追夢。但不可有太多的野心，在你幻想得不到的東西時，野心會在物欲的驅使下無限膨脹，就會在某種程度上成了驅使人奮發、前進的動力。可是貪欲往往會讓你急于求成，最終一敗涂地！那么你就成為了病態野心的奴隸！就如同文中的紫嵐一樣，在殘酷的現實面前，一次又一次的失敗。我由衷的為這位偉大的母親感到悲哀。
我閉上眼睛，想象著紫嵐從一個風華絕代、受無數公狼愛慕的紫嵐，到被折斷了腳，完完全全放棄了自己的婚姻，幾顆門牙被弄斷……她完全犧牲了自己，她為了孩子們，變成了一只丑狼；想象著紫嵐失去三個兒子的絕望，這就是狼道，無悔的付出，但眼看著三兒子的死，卻沒有上前幫助。可我卻看到了紫嵐那掙扎的內心；那一滴淚無聲無息的劃過；當母狼紫嵐為了使狼子狼孫得以延續，與金雕同歸于盡時……。那與天空搏擊的精神，那堅持不懈，傲視群雄，驕傲的狼性，深深的印在的我的腦海里，永不漫滅。
那一瞬間，我仿佛看到了母愛的偉大，狼性的驕傲；我看到了，文學世界的光芒；我看到了，童話的彩翼，如同印著天空的沁藍湖水，那圈圈漣漪，曾是精靈動情講述過的浪漫傳奇啊！飛起就能對話燦爛的陽光；灑落，即可傾聽娓娓花語。
走進童話看圖寫話兩只大象篇三
教學設計思想：
1、讓學生在閱讀目錄和簡介中大概了解童話書的內容，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。
2、在讀故事中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
3、在小組討論中還進行團結互助、交流合作的思想品質教育。
結構流程圖：
揭示專題－－呼喚舊知、指導文本－－小結方法、鼓勵讀書－－拓展延伸。
教學目標：
1、通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，激發學生讀書的.興趣。
2、掌握讀懂童話人物和道理，從而學會基本的讀書方法。、激發情趣，
教學過程：
一、揭示專題。
1．展示：童話故事圖片。
2.你們知道這些圖片嗎?圖片上的主人公有怎樣的故事呢?(學生講自己知道的童話故事)你是通過什么途徑知道他們的？（真是見多識廣，知道這么多的故事，真了不起。這些都是美麗的童話人物，現在就讓我們一起走進童話世界，去認識他們吧！）。
走進童話看圖寫話兩只大象篇四
小鳥啊!每天我從繁華的街道上走過，看見你一身嫩黃的羽毛在發抖，那雙黑溜溜的眼睛緊緊地盯著我，流露出凄慘的眼神，嘴里還在嘰嘰喳喳地叫著，好象在說：“救救我吧，救救我吧!”
你剛出生不久，家園卻已經遭到了破壞。一群伐木工人闖進了你們美麗的家園，砍倒了一棵棵樹木，把你們的家弄得支離破碎。你們不得不背井離鄉，尋找新的家園。可你們找到了嗎?沒有!你們找到的只是堆滿垃圾的小河，寸草不生的沙漠，已經枯死的樹木，陣陣狂風暴雨無情地襲擊著你們，你的'兄弟姐妹就在這一次次可怕的襲擊中死掉了。怎么，你哭了?難過了?我知道你一定不想再回憶這段悲傷的經歷。
善良的人們，讓我們改變過去的想法，增強環境保護意識，共建美好家園，還鳥兒一片綠色森林。
走進童話看圖寫話兩只大象篇五
我是一個喜歡幻想的孩子，因為在我的心里充滿著無數的幻想和快樂！接下來，我要為大家講我幻想的童話世界！
在一座神秘島嶼中，那里充滿著無數的奇妙和神秘。有一天，我帶著小熊去冒險，因為我是一個小魔女，是魔法精靈奈葉給了我魔力，幫助世界上的人。所以，我是一個好的小魔女！如果你要知道我是怎么有魔法的話，我可以悄悄地告訴你，這件事情我要從小時候的七歲時說起了，有一次，我在街上玩耍，不小心碰到了一只黑貓，我跑呀跑，跑到了一個黑乎乎的地方，我當時很害怕，我懷疑那是一片黑森林，我在那哭了不久，我遍停下了，因為我知道，必須要振作起來才可以逃出這個鬼地方，我發現了一個小木屋，喜悅的心情涌上了心頭。我沒有想太多，便沖向了那個小木屋，那里有許多的布娃娃，我看見了一個可愛的小精靈，它竟然在流淚，我問它；你怎么了？我想一定有開關的，我看見了一個按鈕，是紫色的，娃娃的衣服也是紫色的，還有星星，按鈕上也有星星。我按了下去，一道光芒閃過，那個娃娃動了！她就是魔法精靈奈葉，她請求我幫助她，我看她那么可憐，而且，也求了我那么多次，于是，我答應她幫她幫助人類！打到黑暗！
我迫不及待地坐上我的魔法掃帚，飛向那片島嶼，一路上，我充滿許多幻想，會想，那里有沒有鬼？會不會都是零食？是不是從銀河星際搬來的？嗯，一切等去到了就可以得到答案了！我才剛剛踏到那里的地上的一步，那里就有許多的人歡迎我，好像早就預示到了我會來的樣子，她們為什么都披著衣服呢？她們不說話，只是指著桌面上的那些食物。我正要吃，我的小熊動了！它好像也有魔力，并且還會說話！它飛了起來，用手把那些人披的衣服給拉出來，啊！！是骷髏妖女，桌面上的食物立刻也顯現出原型，蛋糕竟然變成了一個大的、有毛的母蜘蛛！飲料里爬出了蟑螂，牛肉變成了人肉，啊！好恐怖。我不能怕啊，我可是小魔女啊，我用魔棒使出魔法，先把那些妖魔鬼怪定住，我定不了多久的！我拉著小熊，一起坐上了飛行掃帚，那些骷髏妖女想要報仇，于是它們追了上來，我把小熊放在我的背后，好吧，我只好這樣了。我念出了小魔女符咒的怪語，用一張魔法卡片把它們銷毀了。力量終于使出了！我現在才知道，原來我來錯了地方，這是骷髏妖女島嶼！
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走進童話看圖寫話兩只大象篇六
摘要：新課程改革最終的落腳點必須在課堂教學的變革上，而探究性學習是實現課堂教學有效變革的有效嘗試和重要途徑。本文結合教學實踐，從“挖掘問題，培養學生的探究意識”、“營造情境，激發學生的探究興趣”、“創設活動，提高學生的探究能力”三個方面闡述了探究式學習在語文教學中的實際運用。
關鍵詞：新課改語文教學探究性學習。
語文新課程改革的過程當中，強調并提倡學生學習方式的轉變，培養學生自主、合作、探究的學習精神。它倡導教師不僅應考慮語文自身的特點，更應遵循學生的學習規律，強調從學生已有的生活閱歷出發，讓學生在親身體驗、動手動腦中獲得對語文的理解，使學生把學習的過程還原為學生自主建構的過程。因此，在教學中落實探究性學習的理念，讓學生親歷探究的過程，獲得學科知識和技能，是我們語文教學應關注的重點。筆者想結合自己的教學實踐，談談探究式學習在語文教學中的具體運用，以求拋磚引玉。
一、挖掘問題，培養學生的探究意識。
筆者在對本校學生的語文課評價調查中發現：在對語文教學“不感興趣”與“一般”的原因分析當中，學生普遍認為教師上課沉悶無聊、死板沒新意，教師講解的太多；在“有興趣”的原因分析當中，學生認為教師上課形式多樣，課堂活動比較多，老師講的比較少，學生動手、動口、動腦的機會比較多。由此可見，改變傳統的講授式教學方式，而代之以學生自主建構、自主探究的學習，已是語文教育改革發展之必須。
探究式學習注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題,使學生不僅能有效地學得知識,還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維,培養自身的問題意識。所以它的首要目標就是“問題的提出”。在教學的實踐當中產生問題的途徑很多，筆者列舉幾種，以和大家討論。
1.任務安排法。例如在《詩兩首》的教學中，組織學生在有感情地朗讀課文的基礎上，以任務安排法生成問題。即把學生分成若干個學習小組，每個學生必須提出至少一個問題小組討論，并以小組的形式提交一個供全班討論的而自己小組又無法解決的問題。如此一來，學生的學習方式在意識上有所轉變，迫于任務，學生提出了許多問題，中等以上的學生積極性比較高，提出了更多問題，諸如：假如生活欺騙了你，到底指的是什么？為什么不是別的，而是生活？作者為什么要選擇一條寂寞的充滿雜草的路呢？標題《一條未選擇的路》為什么不用《一條選擇的路》呢？學生把自己在閱讀過程當中遇到的問題、把自己想要解決的問題提出來時表現得非常積極。
學生在品味詩文的時候知道了可以在哪些方面提出問題，尤其是在問題的引導下，把理解中的疑難提了出來。學生很有興趣參與到學習當中，竟然提出二十多個問題，諸如：作者真的是在尋找大海嗎？鐵青著臉又是為什么？山頂的誘惑有那么大嗎？我一次次失望，那么是什么漫濕了我枯干的心靈？海是什么呀？全新的世界是怎樣的世界？任教以來第一次讓我感受到，只有讓學生自主起來、探究起來，學生才能真正地學會學習、學到新知。學生學得有興趣，教師教得也歡心，語文課堂也有生機和活力。
3.單元知識串聯法。比如在執教九年級上冊第一單元時，我先整體介紹第一單元是詩歌單元，詩歌的學習目標為：體味詩歌的意象，品味詩歌含蓄、精練、優美的語言；精讀詩歌中的重要語句，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌常用藝術表現手法及其表達效果；展開聯想和想像，感受自然美景和人生情趣，體會詩人的思想感情。讓學生主要從詩歌的意象、語言、表現手法、思想感情等方面進行思考。
學生在思考的時候便有了一定的方向，提出的問題十分有針對性，圍繞詩歌賞析，具有一定的深度。在學習《沁園春?雪》的時候，學生提出了許多富有探究價值的問題：“惜秦皇漢武，稍遜風騷”的“惜”表達了詞人怎樣的感情？“俱往矣，數風流人物，還看今朝”表達了詞人怎樣的情感？“風流人物”是指誰？詞人為什么說“山舞銀蛇，原馳蠟象”？給了你怎樣的感受？運用了怎樣的藝術表現手法？詞的上闋和下闋運用了什么樣的表達手法？學生的提問能力讓我嘆為觀止，我不禁感嘆魏書生的話的確十分有理：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”貫徹這樣的原則，會在課堂中有意外的驚喜。
二、營造情境，激發學生的探究興趣。
1.整體教學環境。
隨著課程改革的不斷深入，教師的講授式教學也逐步向感受式教學轉變，提倡為學生營造寬松、和諧、民主的教學環境，充分重視學生的個性發展，把關注每一個學生的發展作為教育教學的一個重點和課程改革的一個重要方面。
要有好的探究結果，教師必須營造一個寬松、和諧、民主的教學環境。因為每個學生都有自己豐富的心理世界和經驗世界，對待問題都帶著個人獨特的體驗和感受，包含著自己獨特的個性和風格。教師要尊重學生、理解學生、信任學生、熱愛學生，營造和諧、民主、平等的師生關系。這樣學生就會有一種輕松感，就會自尊、自信、自強，就有一種自我實現的需要。比如主動走下講臺，走近學生，和學生一起活動游戲，放下自己的架子，多親近學生、靠近學生，多和學生聊天，多家訪，坐在學生當中一起學習，學生就會自覺地在學習中暢所欲言、袒露心聲。這一教學環境不是一節課兩節課可以營造得起來的，它是一個逐漸形成的過程，日久天長便會在日常的教學活動和與學生的交往中逐漸轉化為一個教師的教學意識和教學風格。2.課堂教學情境。教師應該轉變權威的角色，改變牽著學生鼻子走的現象，激發學生的興趣，呵護學生的求知欲望，呵護學生的好奇心、好勝心，尊重學生個體，理解學生的心理世界和經驗世界，洞察學生的思維方式和知識背景，在教學中和學生進行對話和溝通，以平等的合作者和相互的學習者出現在學生的面前，傾聽學生的想法和心聲，贊賞學生的每一個進步。
在實際教學中首先是尊重學生，聽取學生的意見。我在《桃花源記》教學中，讓學生背誦課文，突然有學生提出來先上課后的專題小記《如何背誦》，他們再背誦。我覺得他的意見不錯，“理論指導實踐”，于是先和學生學習關于如何背誦的文章，并和學生一起理出背誦的三個步驟，即：（1）朗讀課文，注意正音、停頓、語調。（2）理清文章思路，明確大意、關鍵句。（3）逐句逐層逐段背誦。（4）反復成誦。了解了背誦的方法之后，學生嘗試著背，積極性明顯有了提高，課文也較快地背了出來。
學生的意見就是學生在學習中的問題，學生的.意見得到了尊重，自主的意識就比較強，積極性比較高，課堂上學生膽子大了起來，敢于提出自己的想法和意見，并不是跟著老師走。
其次，要仔細地去聆聽學生發言，贊賞學生。學生在思考問題的時候不可避免地會帶著自己的心理體驗，教師要以平等的態度“洗耳恭聽”，再“加問”、“細問”，使學生理清自己的思路、發表自己的見解。
3.文本情境。在課堂教學中離不開具體的教學內容，對語文而言，我們學習的是一篇篇充滿生機活力的優秀詩篇，蘊涵著人類文化的精神和思想。語文教學除了掌握語文的規律和運用外，我們更要在其人文性的感召和熏陶下，培養學生高尚的道德情操，提高自己的文化內涵和人文涵養。
語文教學應該在一定程度上結合學生的心理特點為學生營造便于學生理解感悟文本的環境、語境、氛圍。在這一情境當中學生最容易遷移自己的情感，最容易觸發自己的心理體驗，也就更容易自主、合作、探究起來，更容易生成問題，在質疑、解疑的過程當中學習語文、提高語文素養。在實際的教學當中，文本情境營造的方法很多，材料來源于生活的各個角落，要利用語文教學資源和語文教師自身的風格、魅力，來營造一切有利于學生學習的氛圍和場景。
我們可以以《黃河大合唱》的配樂詩朗誦引入《黃河頌》；以圖片展示荷花的造型來學習《愛蓮說》；以學生的表演讓學生模仿鐮刀頭羊的三次“咩”叫來體驗其情感世界來完成《斑羚飛渡》；以追問“魯迅為什么不理會阿長又吃驚于阿長送《山海經》”來學習《阿長與〈山海經〉》中作者對長媽媽的感激。
三、創設活動，提高學生的探究能力。
教師營造出一定的教學情境，在情境中由學生生成問題并在教師協同下完成了生疑、質疑的教學環節，接下來就應該是學生解疑、探究的課堂活動環節，使學生能在親自操作中體會到該“如何做”，從而使學生的各項技能、能力得到最大程度的發展。
1.根據語文的學科特點和學生學習的特點，最理想的課堂活動形式就是小組學習。就是讓學生在小組內相互合作、交流、爭辯、討論，甚至在小組內讀讀、練練、動動、說說、議議、爭爭，讓學生充分地活動起來。
如在執教九年級上冊《陳涉世家》這篇文言文時，文言文的篇幅比較長，文言字詞比較豐富。我就布置任務給不同的小組：請各小組同學找出課文中的“詞類活用”、“古今異義”、“一詞多義”、“通假字”。因為文章篇幅比較長，找起來比較費力費時，于是，我就叫四大組的各小組分別各查找一類，并且讓小組內的四個同學每個同學查找一段。這樣每人都有自己的任務，各負其責，促使每個同學都動了起來。
于是，我順勢講了“古今異義”是指字形相同的字古代的意思和現代的意思不一樣。每個學生都聽得很認真，從他們的眼神中我感受到了一種求知的欲望，感受到了小組合作的魅力。自己深入課文探究之后，出現了問題，渴望知道為什么錯，作為教師我也身臨其境地感受到似乎有那么點做數學趣味題的感覺。我也深深地感到，這一個個看似普通的孩子，當智慧之弦撥動后，可以迸發出如此令人驚異的火花。
2.開展社會實踐活動。教師可以突破教材的限制，充分挖掘當地的資源，組織學生游覽、參觀。這樣既可以鍛煉學生的社會實踐能力，又可以激發學生的學習熱情。
例如，學習了《觀潮》一文后，我一方面讓學生掌握文章的寫作方法，一方面創設條件，組織學生參觀本地的風景名勝（比如三百潭、東塘濕地等），然后進行作文創作。這樣不僅給學生提供了寫作的素材，還激發了學生對家鄉的熱愛之情。
總之，我們采用多元的方法，把探究性學習運用到我們的語文教學中，能為學生營造一個不斷探索的空間，有利于激發學生無窮的學習潛能，有利于培養學生的問題意識和創新精神，為學生終生的學習和生活打好基礎。
參考文獻。
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3.趙伶俐《課堂教學技術與藝術》.西南師范大學出版社，1995年。
走進童話看圖寫話兩只大象篇七
我們的老師，沒有華麗的舞臺，沒有簇擁的鮮花，一支支粉筆是他們耕耘的犁頭；三尺講臺，是他們奉獻的戰場。他們的幸福，是桃李滿天下，是學生喚他的一聲“老師”。感恩老師，用優異的成績，用可驕的成功，用行動、用你一點一滴的進步來告訴老師，“老師，我能行。”
讓感恩走進我們每個人的心靈吧！因為，感恩可以消解內心所有積怨，感恩可以抵擋世間一切塵埃，感恩是一種歌唱方式，更是一種處世哲學。懂得了感恩，學會了感恩，每個人便都會擁有無邊的快樂和幸福。
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走進童話看圖寫話兩只大象篇八
版課標指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語言能力至關重要，而語言是語文實踐在運用的過程中發展起來的，發展學生語言的關鍵是創設能使他們想表達、敢表達、喜歡表達、有機會表達的情境，在語境中掌握和使用規范的語言。然而，在當前的語文課堂上，教師一課接著一課教，學生一課接著一課學，學生學完就忘，什么也沒有留下，更別說對語文的熱愛了！究其原因，在語文教學中，只求成績，只求結果，丟失了過程，導致語文學習興趣的缺失，嚴重影響學生語文表達能力的提高。
童話劇表演不僅可以滿足學生的興趣，還能夠培養學生的表現力和語言表達能力。筆者從自選童話，激發表達興趣；聚焦人物，激活表達密碼；創編童話，習得表達妙秘；精彩演繹，釋放表達樂趣等方面做了有益的探索，激活了學生表達欲望，使學生愛聽、愛說、愛演、愛編、愛寫，從而促進語文素養的提高。
激發興趣是前提。學生會因為對所學內容感興趣而提高學習的積極性，樂于接受新的知識。在此過程中，教師應發揮童話劇特有的魅力，激發學生的學習興趣。
選擇童話作品時，以培養學生的興趣為出發點，注重情感態度和價值導向，選擇?z言生動有趣的作品。童話劇按照主題分，可分為以下幾種可供自主選擇的類型，見圖1。
在教學實踐中，筆者引導學生根據主題自主選擇喜歡的童話故事進行閱讀。有的學生以“善良智慧”為主題，選擇《白雪公主》《小紅帽》進行閱讀，有的學生以“愛心孝心”為主題，選擇《七顆鉆石》《七色花》進行閱讀，有的學生以“勇氣誠實”為主題，選擇《聰明的小裁縫》《木偶奇遇記》進行閱讀……這樣通過自主選擇感興趣的童話故事，學生的閱讀興趣高漲。
在確立自己的要表演的角色后，讓學生去觀察和體會這個角色的語氣、動作及表情，并讓其想一想自己如何演好角色。
1.創設表達情境。
童話劇表演要創設真實的表達情境，給學生開放的語言環境。教學童話劇《從現在開始》時，創設話劇團來挑選小演員的`情境，激發學生表演欲望：
師：告訴大家一個好消息，你們上次童話劇《小青蟲的夢》表演得太好了，兒童話劇團要來挑選小演員啦！你們可要好好表現哦！
師：看，小動物們已經出來跟大家見面了，他們都來自童話劇《從現在開始》，他們可是大家的老朋友了，快打打招呼吧！
生：（招招手）你好，小動物們！
生：有！
2.自主選擇角色。
教學《走進童話世界》時，讓學生自主選道具，自主選擇角色，用多種形式（道具、服裝）為表演增添視覺效果和趣味。
學生瞬間被圖片吸引，輕松地回憶起了圖片上的童話故事。接著學生自由表演：
師：小演員們，你們想要表演童話世界里的哪個角色？
生1：（嗷嗚dd兇狠尖銳地叫囂）大家知道我是誰嗎？
生2：狼。
生1：咦，你是怎么知道的？
生2：我是從你的叫聲聽出來的。
生1：對，我是一匹來自北方的狼！
生3、生4：我們給大家表演《白雪公主》片段。（學生表演）。
師：他們表演得怎么樣？
生5：王后是多么傲慢呀！
生6：魔鏡的神情是那么害怕！表演得可真像！
師：看來，表演的時候表情，語氣都很重要。
3.大膽模仿角色。
因此，教師應充分利用孩子喜歡模仿的特性，充分利用語言材料，加強語言訓練。一般說來，童話里的對話比較多，可讓學生用自己的方法去演繹童話，鍛煉他們的語言能力。例如，教學《從現在開始》的“選貓頭鷹”環節，筆者組織學生運用語言表達來展現人物形象：
師：你們把獅子演得那么好，貓頭鷹也發話了：我的聲音尖尖、細細的，可不怎么好演，誰愿意來挑戰一下？（學生表演）。
師：你聽得那么專注，覺得他演得怎么樣？
生：他演得很好哦！
師：好在哪些方面呢？
生：他的聲音模仿得特別像，還加上高傲的語氣，顯得更像了。
師：是啊，表演時語氣也很重要。
三、創編童話，習得表達妙秘。
運用簡單的語言引導學生，激發學生根據童話故事的內容、情節發展等，促使學生發揮想象力，進行自主創編，最大限度地開發表現力。
1.補白創編。
學生通過豐富的想象，對劇本進行補白，加上適當的語言、動作或神態，創編生動而有趣的劇本。比如，在教學《從現在開始》的過程中，引導學生對劇本進行補白，加上更多對話：
師：同學們，你們演什么像什么，想不想當大編劇、大導演？話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來，此時大伙兒會說些什么呢？請你想象一下，編一編臺詞，自己演一演吧！
2.續編童話。
學生通過極具個性的想象，賦予了童話意想不到的結局。比如，在教學《丑小鴨》過程中，引導學生續編童話：
師：勇敢的丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。那么，變成天鵝后，她又會有怎樣的經歷呢？請你想象一下，編一編臺詞，演一演吧！
四、精彩演繹，釋放表達樂趣。
孩子是天生的表演家，在教學過程中孩子們充滿了靈性與悟性，他們表現力強，活潑開朗，使得表演課堂充滿童真童趣與生機。
在學校的讀書節童話劇展示上，童話劇《小青蟲的夢》精彩紛呈。“小青蟲”“蝸牛大叔”“蜻蜓姐姐”……每個角色表演得都很精彩！“蜘蛛小姐”最令人難忘，小演員從語言、表情、動作等方面把角色詮釋得十分到位，活脫脫就是一只傲慢“蜘蛛”！童話劇《從現在開始》充滿趣味，威風的“獅子大王”、神氣“袋鼠”和“貓頭鷹”、抓耳撓腮的“小猴子”……所有的角色都讓孩子們演活了。童話劇表演，使學生純真的童心自由地展露。
童話劇表演以學生的發展為本，讓學生把自己的生活體驗、感受通過童話劇表演的形式表現出來，能極大限度地培養學生的語言表達能力、表現力、想象力和創新思維。童話劇表演具有自主性，在活動中尊重學生的興趣、愛好，使學生自由地馳騁童話世界，充分地展露童真童趣，成為一個個勇于表達、勇于創新、充滿靈性的鮮活的人。希望在“童話劇表演”道路上，每一個孩子都會聽、會說、會演、會編、會寫，會表達，幸福成長，個性飛揚！
參考文獻：
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[2]杜輝.小學語文童話教學研究[d].合肥：安徽師范大學，.
[3]李百煉.童話劇讓孩子們個個成為演員[m]長春：東北師范大學出版社，2012.
走進童話看圖寫話兩只大象篇九
小象一生出來就有一條長長的鼻子，可是小象很不高興，因為鼻子這么長，它走路和睡覺時都覺得很不方便，又不好看，于是它便懇求媽媽：“媽媽，這鼻子這么長，真難看，而且又笨重，你幫我弄掉吧。”媽媽驚叫一聲：“啊，孩子，我們這長長的鼻子可有用了，可不能亂說啊!可小象卻說：“有用?哪有?這鼻子在我走路的時候老挨著地，多麻煩呀!”媽媽心平氣和地說：“你可以把鼻子兩邊甩嘛。”于是小象照媽媽的話做了一次，果然很輕松。
有一天，媽媽叫小象去河邊的菜地里給菜澆水，小象來到菜地一看：“嘩，這么大片的菜，怎么澆呢?”于是小象跑回家問媽媽：“媽媽，菜地太大了，怎么澆呢?”媽媽說：“現在該是你的鼻子發揮作用的時候了，你用鼻子吸水來澆吧。”小象照媽媽的話做了，用不了一會功夫就澆完了，最后它還用自己的鼻子美美地洗了個澡呢。
為了讓小象更加了解鼻子的作用，媽媽把小象帶到有吃的地方說：“你用鼻了把食物卷入口中吃。”小象照做了，真容易!接著，媽媽又教小象用鼻子拔樹，小象學著媽媽的樣子，用鼻子輕松地拔掉了一棵大樹，它興奮地說：“我真能干啊!”站在一旁的媽媽問：“怎樣，還要不要弄掉鼻子啊?”小象連忙說：“不了、不了，這么好的鼻子，我可喜歡了。”
