每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
清澈的湖水教學設計及PPT篇一
１、提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。
２、面對這清澈的湖水，你想到了什么？
１、自讀生字。
２、同桌互相讀。
３、教師出示含有生字的詞語，全班認讀。
１、朗讀文中寫景的段落：
你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？
（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？
學生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導讀。
３、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。
４、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”
２、試著寫一句保護自然的公益廣告詞。
清澈的湖水教學設計及PPT篇二
教學目標
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發展。
教學重點
能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識
信息資料
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環境的標語或廣告。
教學時數??? 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、欣賞：出示插圖或課件，在美妙的輕音樂中，師激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學習27課-------《清澈的湖水》。
（綜合利用多種媒體，創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。）
（問題是啟發學生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學生應該逐步養成的一個良好思維品質，由“清澈”入手，抓住了課文發展的一個重要線索。由此引發聯想，訓練學生的思維。）
對話平臺
識字
1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
（自讀能力的培養是低年級的一個重要任務，在自讀中引導學生鞏固、發現、掌握讀書學習的方法，有效地培養了學生的閱讀能力。）
2、你發現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示卡片，強調重點字音。如：“側”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。）下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。
3、檢查學習情況。（帶拼音讀，注意重點字音是否讀得正確。）
4、利用插圖或課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。游船已停在岸邊了，你如果能讀準去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（引導學生正確讀出字詞，利用插圖或課件激發學生的學習熱情。）
（字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環節的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。）
感知
1、音樂響起，播放課文（1---4自然段）錄音。（也可利用插圖或課件，邊放錄音邊演示。）
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？
3、匯報交流，針對提出的問題進行小組討論。
（營造欣賞美文的情境，在學生情緒高漲的狀態下，適時引導自讀質疑活動，促進了學生對課文內容的感知和理解。）
賞讀
1、（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子認真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發學生運用多種方式進行朗讀，如：想像讀、表演讀等。）
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來。
（抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會，增強對文章的理解。在此基礎上啟發學生背誦，促進語言積累。）
討論
1、啟發小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
（通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。教學中應注意引導學生體會小潔心情的變化過程，為下文學習做好鋪墊。）
2、引發想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？
（啟發思考，引導學生進行角色想像，有效地促進了學生思維的發展。創意的活動設計，也激發了學生的學習興趣，訓練了學生的語言表達能力。）
小結：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節課來進行學習。
（故布疑陣，引導學生課外讀書。）
寫字：
2、教師根據學生的理解，強調重點字的寫法：如“扔、掉”可以復習提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。
3、先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
4、組織學生評議，把寫得不好的多練習幾遍。
（寫字教學中要充分發揮學生的主動性，引導觀察，挖掘學生的認字寫字經驗，以便做到指導活動有的放矢。）
第二課時
對話平臺
導入
1、復習生字詞。利用生字詞卡片，隨機指讀。
2、背誦自己喜歡的課文內容
練習
1、有感情指讀課文前4個自然段，組織學生進行朗讀評議。
（結合對文章相關語句的理解，體會語言文字的美，訓練學生語言，促進語言能力發展。）
研讀
1、啟發思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。結合課文第5自然段的朗讀和上節的內容，組織學生進行討論。
（利用上節課小結中的問題，組織學生讀書討論，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。抓住文中的關鍵詞語，促進學生理解感悟。）
（挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。）
寫字
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導學生觀察（結構特點、偏旁，以及每個筆劃在田字格中的位置）
2、教師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把“木”和“目”字區分開，把目字旁稱為“眼目旁”，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶“眼、睛”兩個字。然后范寫兩個字，強調左窄右寬。
3、描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。
（抓住規律，指導寫法。培養學生良好地書寫習慣。）
擴展
1、交流課下收集的保護環境的標語或廣告等。
2、試著說或寫一句公益廣告。
（引導正確行為，培養環保意識，促進學生健康發展。）
清澈的湖水教學設計及PPT篇三
1、認識本課的12個生字新詞。
2、能抓住課文重點字句，展開想象，感受風景的優美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進學生閱讀能力和想象能力的發展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護環境。
教學重點抓住重點字、句，理解課文。
教學難點有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
教學準備課件
教學過程
一、師生互動，創設情境
1、談話：同學們，你們知道老師為什么帶你們來這個漂亮的教室？那是因為再老師眼里你們最聰明，最有禮貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧！（全體起立，向后面聽課老師問好。）
2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學們，猜猜會是什么？
播放準備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學生欣賞。
3、學生談感受，師相機引出課題。（板書：清澈的湖水）
二、初讀感知，認識字詞。
1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時要讀準字音，讀通句子。）
剛才，同學門讀課文時，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）
出示字詞： 兩側?? 卷起??? 欣賞??? 石龜?? 鏡子?? 映出
變幻?? 表演?? 香蕉皮??? 跨步?? 攥???? 扔
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特征，你們誰發現了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）
4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內容。（指名說）
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里。可這時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）
三、研讀入理
1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。
2、學生匯報。
（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）
3、學生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學生匯報。（藍天、白云、變幻的山巒）
5、學生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？
6、學生匯報。（花、草、游人的倒影、魚……）
相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成一幅多么優美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個動作——“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）
師小結：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？
生匯報：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進垃圾箱。
小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護環境。
……
師小結：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！
四、總結擴展
1.學了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發現？（板書：留住美景?? 破壞美景）
是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護環境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。
2.課外實踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個人的環保意識？
板書設計
清澈的湖水
攥?????????????????????????? 扔
留住美景???????????????????? 破壞美景
《清澈的湖水》教學反思
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。 本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。因為這課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。
針對本課特點，我以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了達到這個目的，我首先在教學開始，設計讓學生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在輕松愉快的氛圍中準備上課，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是進行識字，識字是為學生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓學生自由認讀，領讀、開火車賽讀等形式，激發調動學生學字的積極性、主動性，使學生不斷產生成就感。
同時，在識字中，我隨機抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導學生提綱挈領地把握文章主要內容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。
以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。
清澈的湖水教學設計及PPT篇四
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
師：浪花唱出歡樂的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對，這句話不是寫湖里面的景色。
師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：（課件出示這個句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個句子，看看你能從這個大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個句子。
生：（讀）
師：這些山石還會像什么？請你用上“……像……”的句式來說一說。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個個都很奇特。
師：你這個“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個句子。
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動多了。誰還能說得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。
師：非常好！你的想象很細膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個句子。
生：（朗讀得優美、柔和。）
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動的事物？
生：看到了小鳥。
師：說完整。誰看到了小鳥？
生：我看到了小鳥。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。
生：（做動作）
師：小魚躍出水面，做什么呀？
生：小魚在看美麗的山石。
生：小魚在給游人表演。
生：小魚在做游戲。
師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優美的音樂，教師動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水。
生：小潔攥住了美麗的風景。
生：小潔攥住了小魚的快樂。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切發生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）
師：那個小孩扔走了什么？來，大家說說。
生：那個小孩仍走了小魚。
生：那個小孩仍走了美麗的景色。
生：那個小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現了皺紋，好像一下子變丑了，多難看啊！
生：那個小孩仍走了美好的品質。
生：那個小孩仍走了開心。
生：那個小孩仍走了快樂。
生：那個小孩仍走了幸福。
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護環境。
師：不但自己愛護環境，還教育別人愛護環境，好！
生：小潔找了一個竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進果皮箱。
在我們的生活里就有——
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成。】
生：攥、扔。
師：現在來讀這兩個字，你有新的發現嗎？
生：這兩個字都是“提手旁”。
生：它們是一對反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個好詞，“扔”是一個不好的詞。
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發現太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環境!
案例評析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內容，比如，知道文本講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是在文本深處“穿行”，讀者進入文本所寫的世界，和作者進行心靈的對話。而這堂閱讀課是對第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內在空間，是一堂充滿智慧的語文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈。
從某種意義上說，文本只是為學生閱讀提供一個具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實文本內容，在充實文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學，讓學生抓住重點句，（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個“扔”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成的反差，足以讓學生心靈受到震撼！
二、在言語、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格。
本節課教學處處注意啟迪學生的智慧，通過對峙來震撼學生心靈、啟發學生思考是本節課的一大亮點。通過“攥”與“扔”的對峙，讓學生去比較，去發現，學生的思維如泉涌，發表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼著學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩意去涂抹學生的心靈，讓學生的心靈充滿詩意。
荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個世界上。”課堂是師生生活的地方，理應是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學生營造了一個充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學生充滿童趣的詩意。可以說，課堂中，學生的許多言語都可以入詩。這看似很難達到的境界，卻這樣真實地擺在我們面前。究其原因，一是因為兒童本身就是充滿詩意的，只要我們引導得當，這個潛能就會彰顯；二是教學本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現創造了良好的條件。
俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節課在某些環節的教學，導練等方面還欠點火候，缺點藝術，正因為它有“缺點”才引領我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學藝術的殿堂。是我們的共同的追求。
清澈的湖水教學設計及PPT篇五
一、教學要求
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：生字卡、小黑板
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、談話，導入新課
二、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的`藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結：我們從小應該懂得保護環境。
清澈的湖水教學設計及PPT篇六
一 教學目的：
（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。
（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點：
（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。
三、教學過程
一、復習引入。
師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：導入。
二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）
三、美讀升華
師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)
師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）
生：我想問問他，什么是“山巒”？
小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導游！
師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？
生：請問，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。
小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。
師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。
師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。
生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？
生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。
生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。
生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊！（板書水清）
生：這里的水真美啊！
師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)
生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說！
師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）
師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）
師：小魚為什么要給我們表演？
生：因為它想看看我們。
生：因為它想和我們交朋友。
生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）
師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）
師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船*岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？
生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
師：為什么？
生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書！
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？
生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰能解決這個問題？
生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。
生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）
四、總結延伸
【教學反思】
本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。
2、老師語言做得還不夠。
【教學評析】（象山區教研室劉輝平山小學賈慧芝）
這一課例緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：
一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：
1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發了學生的主體意識，培養其合作精神。
2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。
3、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。注重培養學生“人人善問”的習慣，激發學生“人人求新”的欲望。并在學生發言中培養語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創新、學會做人的素質教育目標。
二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
三、培養學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。
清澈的湖水教學設計及PPT篇七
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖面像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
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清澈的湖水教學設計及PPT篇八
教學目標:1 認識12個生字,會寫4個字.
2 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.感受風景的優美和小潔心靈的美好.
3 有保護環境衛生的意識.
教學重點:能正確有感情地朗讀課文,感受小潔心靈的美好
.
教學難點:朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好.
教學準備:教學課件,生字卡片.
教學過程;
揭題,激發美
1課件:出示一幅湖水圖,你看到了什么 (清澈的湖水)
2你見過湖水嗎 會說( )的湖水
3根據學生回答,板書:清澈的湖水 注意澈是翹舌音.
今天我們就一起來學習第27課,齊讀課題.
一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水,我們隨她一起去看一看吧.
初讀,感知美
1聽課文錄音.
2風景美,文字更美,你想來讀讀課文嗎 自己讀課文,遇上難讀的字句多讀幾遍.
3檢查:出示生字詞認讀,糾正讀音.
精讀,欣賞美
1 小潔和爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞了哪些美麗的風景
課件出示湖水圖,根據學生回答,板書:山石 湖水 小魚
2 這么美的景物,書上是怎么寫的
細心地讀讀2~4自然段:找出喜歡的風景優美的句子,劃一劃.
3 交流(根據學生回答隨機進行.)
"我喜歡山石"部分
出示句子:看,那邊的山石像正要跳起的青蛙,這邊的山石像展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜,石兔,好像正在賽跑呢.
指名讀,你為什么喜歡這句 (山石很有趣,奇特)
"雄鷹"飛起來了嗎 從哪看出來的 (欲)理解"展翅欲飛".
青蛙跳起來了嗎 從哪看出來的 (正要)
指導朗讀:誰能看著圖來介紹這些有趣的山石
小船兒向前行駛,小潔還會看到哪些有趣的山石
出示各種山石的圖片:你能模仿課文的樣子來介紹嗎
小結:山石仿佛變成了可愛的動物,真是千奇百怪,栩栩如生啊.
"我喜歡山石"部分
出示句子:湖水像一面鏡子,映出了藍天,白云和變幻的山巒.
指名讀,你覺得湖水怎樣
從哪里看出湖水很清澈
再讀句子,有什么不懂的地方嗎
(什么是變幻的山巒 )
看課件畫面,現在你知道什么是變幻的山巒
誰來美美地讀一讀,讓大家感受這美麗的湖水
"我喜歡小魚"部分
出示句子::清澈的湖水里有許多小魚在游,一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
指名讀,你為什么喜歡這句
小魚躍出水面做什么,你想對它說什么
大家感受到小魚是多么有趣啊!誰能讀出對它的喜歡
四,小結:小船在湖水中輕輕蕩漾,藍天白云,兩岸奇特的山石,小魚歡快地游玩,這樣的美景怎能不讓人陶醉 讓我們隨著音樂美美地讀讀課文2~4自然段,一同欣賞美的風景,美的文字.
在欣賞湖水美景時,還發生了一件事,是什么事呢 下節課再學.
五,寫字指導
1 出示兒歌,復習字詞.
老師把今天學的生字編成一首兒歌,你還認得這些生字朋友嗎 指名讀,齊讀.
2 出示田字格中的四個生字,指名讀.
仔細觀察,說說要注意什么
眼睛:眼目旁,左窄右寬.
紙船:"紙"的右邊部分注意筆順,"船"注意舟字旁的寫法.
3 學生寫字,教師巡回指導.
反思:新課標強調要在閱讀的過程中,聯系上下文,推想課文中有關詞句的重要,體會其表達效果.
在語文教學中,理解課文中的重點詞語是重要的教學任務.在"咬文嚼字"時既要講究方式,又要注意重實效.
該設計中學生根據教師的引導,抓住詞語的重點,緊扣難點,做到有的放矢.揣摩"欲"的含義,即明了"展翅欲飛"的意思是張開翅膀快要飛的樣子,寫出了山石的栩栩如生,同時為后面模仿該句式進行說話練習做了準備,能讓學生真正記住詞語的意思.
要在語言實踐中理解詞句.課標指出語文是實踐性很強的課程,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.該設計讓學生直面文字,以精簡的問題,充分的讀寫,促使學生發現這些詞語的含義,運用的準確生動,省時高效. 教師提出讓學生模仿課文的句式練習說話,從學生的話語中可以看出學生對"展翅欲飛,變幻的山巒"不僅理解了,而且能展開豐富的,形象的想象,讓詞語在頭腦中"活"了起來.
清澈的湖水教學設計及PPT篇九
教學目標：
1.認識本課12個生字。會寫8個生字。
2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3.有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
教學重難點：
1.識字、寫字。
2.抓住描寫景色美麗的句子，了解小潔的行為美，增強學生的環保意識。
教學過程： 一、激趣導入，感知美。
師：孩子們，今天老師特意準備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。
（出示課件）禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。
師問：你們看到了什么？（學生答）
提示課題
板書課題：清澈的湖水
學生齊讀課題（ 讀好“清澈” ）
二、初讀課文，感受美。
1．師：面對這清澈的湖水，你們想知道些什么？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時候把句子讀順，同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩的字寶寶和詞寶寶。
2．檢查學習情況，出示課件：讀一讀，認準生字。寫一寫，會讀并會寫字詞。
過渡句：這些字寶寶啊孩子們都認識了，現在它們跳進了小潔姐姐的船里，和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景，我們也去看一看吧。
三、品析課文，欣賞美。
3.第四自然段，師讀課文，學生勾出喜歡的句子。
師問：小潔姐姐還想把面包紙丟進水里嗎？（教師抓住“攥著”和“生怕”理解句子）她為什么害怕面包紙掉進水里呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個句子你有什么體會？帶著體會讀句子。
4.第五自然段，學生自由朗讀，小潔姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上臺飾演小潔姐姐）
5.學到這兒，孩子們，（出示課件）如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？發揮你的想象，幫他們說出自己的心里話。
學生分組討論、交流。
四、拓展延伸，培養品質。（出示課件）
想一想，怎樣才能讓所有的人都來保護環境、保護大自然、熱愛大自然。
清澈的湖水教學設計及PPT篇十
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、有感情地朗讀課文。
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
生字卡、小黑板
兩課時
一、談話，導入新課
二、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結：我們從小應該懂得保護環境。
一、復習
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。
清澈 卷起 波紋 躍起 丟進 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨
二、識字、寫字。
1、重點教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？
學生邊回答邊板書。
3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”
4、書寫生字。
三、鞏固練習。
1、認讀生字卡片，認真記憶字形。
2、聽寫本課生字。
1、比一比，再組成詞語。
波坡披
盼粉紛
賞堂
境鏡
2、學寫句子。
1）、的樹上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
清澈的湖水教學設計及PPT篇十一
一、教學目的：
（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。
（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點：
（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。
三、教學過程
一、復習引入。
師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導入。
二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）
三、美讀升華
師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)
師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）
師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？
生：我想問問他，什么是“山巒”？
小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導游！
師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？
生：請問，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。
小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。
師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。
師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。
生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？
生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。
生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。
生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊！（板書水清）
生：這里的水真美啊！
師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的
青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)
生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說！
師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的'同桌聽吧！（學生練說）
師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）
師：小魚為什么要給我們表演？
生：因為它想看看我們。
生：因為它想和我們交朋友。
生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）
師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）
師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？
生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
師：為什么？
生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書！
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？
生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰能解決這個問題？
生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。
生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）
四、總結延伸
