在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
首先有個蘋果教學反思篇一
義工課的主題《一個蘋果》，是一個數(shù)字游戲，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動物或事物，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正常現(xiàn)象。設(shè)計這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要;另一方面，大班幼兒面臨著與小學的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎(chǔ)。
雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非常活躍，能夠沿著故事找答案，回憶故事過程，從中找到答案，真的是太棒了。孩子們的聰慧和進步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學活動和一絲不茍的日常工作。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗，讓我對孩子們學習生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會;同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。
彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學了，感謝實驗幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光，感謝你們!而作為家長的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子，做好家校緊密結(jié)合，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年。
首先有個蘋果教學反思篇二
1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。
2.將語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。
師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？
板書：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）
師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“abab”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。
師：小藍是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。
（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。
板書：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。
師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。
（圈出句子中的關(guān)鍵詞）
（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）
誰還有不同的觀點嗎？
（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。
（師隨即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。
師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。
（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導(dǎo)朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。
（師隨即出示此句）
小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！
（師：他很驚喜）
小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。
（師：他開始猶豫。）
小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。
（師：他決定了）
生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。
（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。）
師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。
生：（齊讀此句）
生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
（師隨即出示此句）
師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？
（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）
（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。
（師：這么長的時間滴水未進啊）
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？
（分析：在總結(jié)以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。
生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。
生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？
師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。
（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）。可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）
（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。
師：這位同學設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應(yīng)該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。
師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
（師擦去最改為都）
（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）
師：但是，結(jié)果如何呢？
（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）
讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。
（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）
（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。
師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。
板書： 情
防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂齊讀最后一段）
師：下課。
（分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）
從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見。
1．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。
2．在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學生各抒已見。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。
在教學中，既應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
1． 訓(xùn)練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。
2． 訓(xùn)練求異思維。
鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
3． 訓(xùn)練聚合思維。
在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。
首先有個蘋果教學反思篇三
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。
在教學中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。
為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導(dǎo)、提升，教師是學生學習活動的倡導(dǎo)者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。
二、抓住重點，突破難點
1.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導(dǎo)學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。
2 .抓住重點段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節(jié)課也存在以下問題：
教師的教學機智，課堂應(yīng)變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應(yīng)變機智有待提高。
首先有個蘋果教學反思篇四
伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學期示范課展示的“主打曲”。
起初，我認為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學生的時空距離較為遙遠，學生與文本也會產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺得自己的擔心是多余的。華陰市城關(guān)小學的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學設(shè)計最大的肯定。
此份設(shè)計重難點突出，教學環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓(xùn)練，并及時總結(jié)學法，能學以致用，在實際教學中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學效果，學生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。
具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學生狀態(tài)的變化，學生朗讀的變化，學生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:
1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。
2.語文課堂的“讀”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習慣。
3.在深入朗讀中將“寫”滲透其中，會水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。
讓我遺憾的是課堂時間有限，自學展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。
最后，希望在各位老師的指點幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！
首先有個蘋果教學反思篇五
教學《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：
本節(jié)課優(yōu)點：
一、找準切入點。
本節(jié)課教者在引導(dǎo)學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學習，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。
二、把握好教學重點。
這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。
三、充分重視朗讀指導(dǎo)。
在學生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的
方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。
存在的問題：
一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應(yīng)將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。
二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應(yīng)及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。
三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo)，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。
首先有個蘋果教學反思篇六
《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導(dǎo)學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現(xiàn)了四個教學環(huán)節(jié)。
1.課前交流，引導(dǎo)積累，溝通情感。
我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學生學會積累，感受到生活中處處有語文；讓學生喜歡老師，“親其師，信其道。”讓學生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。
在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。
讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。
教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導(dǎo)學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。
在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
首先有個蘋果教學反思篇七
為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個大蘋果》，這節(jié)教學活動中，從教材的選編到教法的設(shè)計，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(喜歡兒歌，朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(活潑、好動，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由、寬松的語言環(huán)境中自然地學念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，同時在遷移活動中潛移默化地明白吃東西前要洗手。
1、通過活動，使幼兒學念兒歌。
2、在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試仿編兒歌。
知識準備：
《我是一個大蘋果》兒歌;
物質(zhì)準備：
實物(蘋果);蘋果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個;ppt。
重點：通過活動，使幼兒學念兒歌。
難點：嘗試仿編兒歌，懂得吃東西前要洗手，
(一)、導(dǎo)入活動，引起興趣。
1、謎語導(dǎo)入："小朋友們，今天老師給你們帶來了好吃的東西。它大大的，圓圓的，紅紅的，吃起來又脆又甜。小朋友們猜猜它是什么水果?"
2、出示一個紅紅的大蘋果："小朋友們真棒，老師帶來的東西，就是蘋果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。
(二)、初步理解，學習兒歌內(nèi)容
1、現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說："我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。
2、小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容。)
(三)、欣賞和學念兒歌
1、請小朋友再仔細的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動作表演兒歌《我是一個大蘋果》。
2、請幼兒帶上大蘋果胸飾，加上動作表演兒歌。
(四)、仿編兒歌
1、通過請幼兒為"大蘋果"的朋友仿編兒歌。
(1)今天，"大蘋果"還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。
(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。
2、為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。
3、老師總結(jié)點評："小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?"
讓小朋友們排隊洗手后吃蘋果。
附：兒歌《我是一個大蘋果》
我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。
《我是一個大蘋果》是小班的一個語言活動，主要從孩子能聽懂兒歌和會念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容。
首先，在教學的設(shè)計上，我用了一個懸疑式的開頭，先出示一個神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。這樣的設(shè)計其實也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我覺得可以給孩子一個范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費，才能符合有效課堂的原則。所以我覺得我的教學設(shè)計的開頭可能稍微改動下。
其次，我覺得我的教具的設(shè)計是一個亮點，一個蘋果兩面設(shè)計不同的表情，通過轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學活動的序幕，孩子們和大蘋果親密接觸后，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導(dǎo)致大蘋果生氣，和后面的活動銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增。
再次，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作，這樣他們看老師會覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學習情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中。在活動中的我是一個大蘋果，我采用了非常夸張的體態(tài)，突出一個“大”字，在我的引領(lǐng)下，孩子們也樂意用自己的動作來表演兒歌內(nèi)容。
但是，小班的幼兒恰好是語言表達能力發(fā)展的重要時期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點的提煉一下，這樣就能夠為后面的改變兒歌環(huán)節(jié)打好扎實的基礎(chǔ)。
首先有個蘋果教學反思篇八
《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預(yù)習能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設(shè)計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。
1．把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導(dǎo)、提升情感認識。
2．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。
3．教學引導(dǎo)中及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。
4、到文章的高潮部分，學生的情感到達一定高潮，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進了教材，走進了人物。教師、學生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進一步升華。引導(dǎo)學生想象人物心理活動，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學生心中逐步高大起來。
但是，通過教學實踐的檢驗，本節(jié)課有幾處需要再改進。
首先，在學生初步感知情感后，讓學生走進文本，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。學生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。因此，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進行交流，這樣既可以使學生交流的內(nèi)容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。
其次，在引導(dǎo)學生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進行引導(dǎo)。比如有的可以抓重點此句的理解去感受，有的可以通過教師補充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過情感朗讀去感受。總之，對于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。以達到最好教學效果。
雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令我收獲很大。說實話，采取讓學生自瀆感悟，再集體交流、教師引導(dǎo)點撥的教學方式對自己是一次挑戰(zhàn)。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學生的發(fā)言靈活調(diào)整教學順序及引導(dǎo)方式。在課前，我注意了教學過程的預(yù)設(shè)及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛時，讓學生找句子，談理解，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內(nèi)容、情感的認識。另外，當學生所講體會與主文本題相離甚遠或不集中時，也能及時引導(dǎo)，使教學內(nèi)容相對較為集中。這份收獲源于課前的充分準備。
實踐告訴我，要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效！
首先有個蘋果教學反思篇九
《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導(dǎo)學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導(dǎo)學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
不足：
盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
首先有個蘋果教學反思篇十
我的教學步驟是：
一、復(fù)習生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。
二、新授：
1、通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導(dǎo)學生學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
2、緊扣難點，指導(dǎo)學生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。
三、放飛想象，讓學生暢所欲言，表達自己的真情實感。
四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。
花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡要教學設(shè)計，預(yù)設(shè)的教學流程與同學們合作，順利完成教學任務(wù)。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：
1、指導(dǎo)朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。
2、學生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問題要充分給學生思考的時間，不能一一代勞。
3、速問題在今后的教學中須謹慎，避免緊張時說話張冠李戴。
4、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學生聯(lián)系實際，更能表達真情實感
首先有個蘋果教學反思篇十一
《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學過這一課。但小時候?qū)W的什么，當時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點印象也沒有。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相去太遠，學生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?
當我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學的重點放在了讓學生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計了如下兩個教學環(huán)節(jié)。
上課伊始，我便問學生，在預(yù)習時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當然，學生如果真正認真的預(yù)習了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學生互相解答這些問題，而是指出：“同學們，這就是一個成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。”然后，我又讓學生根據(jù)自己預(yù)習的情況，試著回答了這些問題，也算作對學生的預(yù)習情況進行了一個檢測。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學生思考：
1、你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當然這也是一個無解的問題，在學生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。
2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。如果學生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。在學生交流的同時，我注意抓住重點句讓學生體會人物的情感。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。
4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。”是訓(xùn)練學生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。為此我引導(dǎo)學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
整節(jié)課，通過這四個問題讓學生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標。
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。
3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學生走，學生的自主性發(fā)揮的不是很好。
