無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
語言交際文化名詞解釋 對話式交際名詞解釋篇一
補碼：
計算機處理帶符號數的編碼，正數的補碼就是其本身，負數的補碼是原二進制碼取反后加一。
bcd碼：
用4位二進制表示1位十進制數的編碼；分組合bcd碼和非組合bcd碼兩種形式。
物理地址和邏輯地址：
邏輯地址由兩個16位的地址分量構成，其中一個為段基址的高16位，另一個為偏移量。
段寄存器:
用于保存代碼段、數據段、堆棧段和附加段的段基值（即段基址的高16位）的專用寄存器，分別是cs、ds、ss和es。
ip寄存器:
即指令指針寄存器，用于保存下一條指令在代碼段中的偏移量。
偏移量：
邏輯地址的一部分，又稱為有效地址，為某存儲單元距離段基址的字節數。
尋址方式：
指令獲取操作數或操作數地址的方式；尋址方式包括“寄存器尋址”、“立即數尋址”、“存儲器尋址”、“i/o接口尋址”等。
基址尋址和變址尋址：
立即數：以數值形式直接給出的操作數稱為立即數，立即數不能作為目的操作數。
位移量：直接以數字形式出現的偏移量的分量之一。
偽指令：用于指示編譯（匯編）程序如何進行編譯的指令。
位操作指令：
能精準到位對其進行讀寫的計算機指令，包括邏輯運算和移位及循環移位指令。
pf標志位:
用于標志執行算術或邏輯運算后，運算結果的低8位中包含“1”數據位的奇偶結果。如果運算結果包含偶數個“1”，pf置1，否則被清0。
中斷過程：中斷請求、中斷響應、中斷處理、中斷返回
語言交際文化名詞解釋 對話式交際名詞解釋篇二
第六節
語言交際
一
語言交際研究的歷史回顧
(一)古代的語言交際研究 西方：
1．語言交際最早研究者（發端）
最早研究：據史料記載，古代埃及、古代印度、古代中國對交際的研究是開始最早的。
特點：這個時期的研究還是粗淺的、零打碎敲式的，沒有上升到理論的高度。2.進行大量系統的研究（興盛）
出現了一批能言善辯之士和語言交際的研究者。比如，在希臘和羅馬出現了著名的“雅典十大演說家”(伊塞俄斯、呂枯耳戈斯、埃斯客涅斯、許佩瑞得斯、伊索格拉底、狄摩西尼、呂西阿斯、安多客涅斯、安提豐、得那耳科斯)。
影響：他們的實踐行為為交際語言的研究提供了豐富的素材和語料，推動了語言交際研究的進展。同時還產生了一批包含語言交際研究內容的重要論著。
古希臘著名哲學家柏拉圖寫下了《捷艾杰特篇》《高爾吉亞篇》《詭辯學者》等著作，對語言交際提出了很多精辟獨到的見解。他十分強調語言技巧的重要性，認為語言具有非凡的力量和動人心魄的特異功能，指出規范的語言交際是形成正確的社會輿論、獲得知識和認識真理的手段，同時他也提倡質樸優美的語言風格，反對“辭媚嘩眾取寵”，譴責空談和阿諛辭令。古希臘的思想家亞里士多德對語言交際的實踐及其理論做出了卓越的貢獻。他在《工具篇》《詩學》特別是《修辭學》等書中，從理論方面對說話方式、接收者心理等問題做過較為詳盡的闡述，他的基本觀點是，語言交際的任務在于喚起輿論，其表達方式應該是華美優雅，不可落入俗套。
3.中世紀（進一步發展，但失去了往日的態勢）
原因：當時的研究主要是為宣傳宗教服務的，這主要是受當時的社會形勢的影響。
特點：這時的語言交際研究一般都是偏重于學校的說話訓練，其目的是培養學生能進行嫻熟的演說，很少在理論上進行深入的探討。
學習狀態：學校教育
4.近代（文藝復興到19世紀）
特點：語言交際研究仍然是學校教育的一個重要內容，其側重點在于技巧、語態的訓練，理論方面仍然沒有太大的進步。中國：
1.春秋戰國時期：（極盛一時，黃金時代）
社會背景：政情人事非常復雜，急需有口才的人擔當重任，參與百家爭鳴，辯疑析理，善于說話的人大多用于當時的政治、外交、禮儀等場合。語言交際顯得十分重要。這就要求人們從理論、實踐、方法等各個方面進行總結，以提高人們的演說、講學的水平。
孔子：(1)說話要選擇場合?！把晕醇爸灾^之躁，言及之而不言謂之隱。未見顏色而言謂之瞽??”(《論語·季氏》)。(2)說話要考慮對方能力?！爸腥艘陨?，可以語上也。中人以下，不可以語上也?！?《論語·雍也》)。(3)說話要視對象。“可與之言而不與之言，失人；不可與言而與之言，失言??”(《論語·衛靈公》)。(4)說話要顧及具體環境?！笆巢徽Z，寢不言??”(《論語·鄉黨》)。
影響：孔子聚眾講學，周游列國，使其交際理論得到廣泛傳播，產生了不小的影響。
荀子：“言語之美，穆穆皇皇”(《大略》)就是他對于美的語言所發出的感嘆。他還主張在語言交際中要“與人善言”(《榮辱》)，“口不出惡言”(《樂論》)；此外荀子還對語言交際的對象、內容、方法及其與環境的關系等問題也進行了較為詳盡的論述。
除此之外，還有莊子、孟子、墨子、韓非子等。2．秦至唐
特點：有發展，但理論建樹不大 3．唐以后：（理論發展越來越不行）
原因：1.是由于長期的封建專制統治限制了人際交往，“父母在，不遠游的思想束縛了人們的交際活動，使人們的交際活動的范圍受到了極大的限制。
2.自給自足的小農經濟生產的規模狹小，社會分工不細，行業之間以及地域之間交際不多，這些都使人們之間交往減少；
3.傳統的“重文才，輕口才”的觀念在這個階段更加濃厚，以文取仕的科舉制度的形成，使語言交際的能力不為人們所重視，研究者也就大為減少。
發展：傳統的“重文才，輕口才”的觀念在這個階段更加濃厚，以文取仕的科舉制度的形成，使語言交際的能力不為人們所重視，研究者也就大為減少。
國外：語言交際訓練方面也主要是為宣傳宗教服務的(二)現代的語言交際研究 國外：
第二次世界大戰以后，社會政治經濟形勢發生了急劇的變化，科學技術比之以前有了很大的突破，這些變化和變革沖擊了人們的某些認識?！岢隽诵碌恼n題→西方國家和日本有了較大發展（課程、書刊、院校）eg：美國的一些院校開設了“說課系”→更重要的是：語言交際納入到現代科學體系；結果：是語言交際納入到嚴格的科學軌道
國內： 1.辛亥革命
背景：大批仁人志士提倡科學與民主，追求光明與自由，為了啟發民智，宣傳革命，他們走上街頭，宣傳愛國救民的道理。
結果：演說的興起，帶動了語言交際研究的發展。表現：毛澤東在《十大教授法》《反對黨八股》等文中，就語言表達的內容、形式、方法等問題進行了科學的闡述。魯迅、聞一多等人在這方面也曾做了較深入的探討。
2.新中國成立后
羅常培、葉圣陶、呂叔湘、張志公等人曾積極致力于這方面的研究
缺點：重文輕語的現象在新中國成立后的一段時間內又有所抬頭。很多人都醉心于語言本體的研究，很少涉及語言交際方面的研究。
表現：近三十年中，我們這樣一個大國竟沒有一本以指導人們的語言交際為目的的雜志。也沒有出版過一本語言交際研究的專著，甚至于這方面的文章都不多見。
3.20世紀80年代以后（新局面）
語言學界的人士，從以往的偏重語言的靜態結構的研究方面轉向了全方位、多角度的語言功能的動態探討上來，使我國語言交際的研究得到發展。
同古代的語言交際研究相比，現代的語言交際研究明顯具有下列特點： 首先，理論建樹較有系統性。而現代的語言交際研究則比較注重對理論的研究。以往的語言交際研究是相當分散的。
其次，研究方法更加科學。
再次，研究成果遠遠超過以往。
第四，研究內容深入廣泛，研究隊伍不斷擴大。二 語言交際的原則
（一）語言交際的基本原則：合作原則（量、質、方式、關系）和禮貌原則
意義：“合作原則”是語言交際的基本原則，而且是各原則的基礎和前提。(二)合作原則的次范疇 1.數量原則：即說多少
數量原則包括兩個方面的內容：
(1)使所說的話達到交際目的所要求的詳盡程度。(2)不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。2.關系原則∕關聯原則：即說話要連續
3.方式原則：怎么說→要求：用詞準確，意義明晰
4.禮貌原則
準則：(1)得體準則
a.最小限度使別人受損。b.最大限度使別人受益。(2)慷慨準則
a.最小限度使自己得益。b.最大限度使自己受損。(3)贊譽準則
a.最小限度地貶低別人。b.最大限度地贊譽別人。(4)謙虛準則
a.最小限度地贊譽自己。b.最大限度地貶低自己。(5)一致準則
a.使交際雙方的分歧減到最小。b.使交際雙方的一致增到最大。(6)同情準則
a.使對話雙方的反感減到最小限度。b.使對話雙方的同情性增到最大限度。
在語言交際方面，它們都應該是雙向的。這是由交際的本質決定的。同時：禮貌是有層次性、適切性、文化性的。
三
克服語言交際的心理障礙
語言交際總是為著一定目的的合作，它是建立在心理接觸的基礎上的人際交往，即語言交際總是伴隨著一定的心理調節。心理調節的失當或失敗就表現為交際中的心理障礙。
語言交際心理障礙形成的原因： 客觀方面如交際環境的變更、對交際對方印象的好壞等都可以產生交際心理上的障礙；
主觀方面的原因是主要的，包括情感、態度、興趣、氣質、性格等許多方面?？陀^原因也要通過主觀方面起作用。(一)語言交際心理障礙的表現 1.嫉妒
產生的主要原因：人的需要沒有得到滿足 特點：具有明顯的指向性
結果：自傷，給自己的身心健康帶來的不同程度的危害；
他傷，語言過激會給對方造成心理上的傷害，嚴重時可能出現出手傷人的現象或是帶來社會危害，從而影響人與人之間的正常交際。2.羞怯
原因：主觀方面：羞怯產生的主要原因是人的自卑感。
客觀方面：由于社會經驗的多少和社會文化教養等 3.猜疑
形成的原因：客觀方面：一是來源于被猜疑者的可疑的行為，這是引起猜疑的最直接的原因。第二是來源于別人的傳聞或是有意的挑撥，這種傳聞或是挑撥對猜疑起著導火索或是火上澆油的作用。
主觀方面：一是由于交際者對人際關系的不正常的價值心理引起。
二是交際主體對人或對事沒有正確的或是冷靜的態度
(二)語言交際心理障礙的控制與克服
1.從個人角度著眼，加強自我修養，具有寬廣的胸懷，在語言交際中必須要有積極的態度。其次，要有正確的自我意識，不斷完善自我形象。2.求同存異：交際各方尋找已經存在的共同點，或積極改變自身的特點來適應對方，以滿足對方的心理需求，從而減少差異。3.理解言外之意 4.克服羞怯
辦法：交際方：交際者有積極的交際態度和足夠的自信；
交際對象：可以適當地對羞怯者表現出來的長處進行合理的稱贊和鼓勵，以增強對方的自信意識和自助能力。有意訓練
四 語言交際與思維訓練
思維訓練必要性：說話總是有一定交際目的的，而表達的失誤或失敗往往會導致交際的中斷或失敗，達不到預期的目的。這里，加強思維訓練就顯得十分必要了。
(一)準確性和條理性訓練
準確性是語言交際的前提，它包括表達的準確和理解的準確兩個方面。要想使表達清晰、準確,在表達之前，說話人都要對所說的現象、道理或事物進行“綜合—分析—綜合”，形成正確的判斷，做出合乎事實的推理,使表達準確，明晰，緊扣中心。
(二)靈活性和敏捷性訓練
靈活性和敏捷性是與語言交際內容和形式的老化、僵化、模式化的現象相對而言的。它往往受人們思維定勢的影響。語言表達的任務既要表達正確的思想也要正確地表達思想，更高的要求是花樣翻新地表達同一個思想，即一樣話十樣說。
思維的靈活性和敏捷性訓練的有效辦法是注意多向的尤其是逆向的和聯想式的思維，開闊思維空間，積極利用多種思維方式，從而使思路開闊，使表達游刃有余。
五
公關語言
公關語言，是一個組織為實現特殊的公關目的而運用的語言。(一)接近
語言交際中的接近包括空間距離的縮短和心理上的漸近兩個部分。1.介紹得體
介紹提供的信息要簡潔、明了，舉止要大方、得體。2.稱謂適當
使用稱謂要恰當、得體，要注意對方的語言習慣、風俗習性、民族特點以及當時特定的交際環境。注意使用敬語，避開禁忌。
3.巧用“我”字
首先要少用“我”字；其次如果必須使用時，可以在重音方面把它處理為輕聲，或者用復數語法意義的“我們”來代替“我”。
4.善于提問
內容上要不落俗套，不問令人難堪的問題，不越權提問，不問對方的隱私，不用質問的方式發問。
與人接近最好還要記住對方的名字；同時，在說話過程中恰當引用他人尤其是你的現時交際對象說過的話。
(二)說服
對于語言交際中的說服行為而言，主要是要遵循以理服人和以情感人的原則。1.循循善誘
循循善誘需要交際主體有步驟地、耐心地、不斷地誘導對方進行逐步深入的思考，讓其自己領會。
2.曲折說服
一般地說，這種方法主要有借此說彼、旁敲側擊、反向激將以及以褒代貶等幾種方式。
3.情理相濟
要以真摯的情感去打動對方，讓被說服對象在富于人情味的說服中接受對方的意見或道理。
此外，說服工作中，還要注意給對方適時的鼓動、必要的批評。(三)
應急
要求人們在交際中要思維敏捷，表達機智。一般地說，在應急過程中要做到急而不亂、不失禮貌。處理方式：
1.因勢利導
面對突發的情況，使這種情形的某一方面或整體導向有利于自己的一面。2.雙關（一語雙關）3.反問
以子之矛，攻子之盾。
(四)拒絕
對對方的不合理的請求或是提問進行否認和表示不接受。一般地說，有這樣幾種常見的方式： 1.推托拖延（張儀騙楚退兵）2.誘導對方自我否定
3.體態表現（裝聾作啞、以笑代答）
六
語言交際的文明
(一)語言交際文明的基本概念
文明在這里說的是人類社會開化的程度和進步的狀態，跟不文明相對，或者說跟野蠻相對。語言交際的文明跟語言的性質有密切的關系。
(二)語言文明的要求
首先要使用禮貌語言（應避免兩種情況：一種是內心很好，說得不對；一種是內心不尊敬，表面上說得很好聽；應當表里如一）
其他要求還有如：
1.不要啰唆
從語言文明的角度看，啰唆是怕別人聽不懂，小看別人，不平等待人。常表現在“煲電話粥”。2.要耐心聽對方的話 3.要有內容
4.恰當答話
一般不要用反問句來回答，反問句是表示否定或不滿的，有爭論的味道。5.聲音高低適度
語言交際文化名詞解釋 對話式交際名詞解釋篇三
交際語言教學法
內容提要：本文介紹了交際語言教學法這一以培養學習者的語言運用和交際能力為主要目標的語言教學方法，介紹了其發展，主要內容和特點并結合實例就此方法在外語教學中的運用進行了分析。關鍵詞：交際語言教學法 外語教學 語言交際能力 隨著我國的社會、經濟、文化等活動進一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學工作者，能夠在教學工作中有效地使用交際語言教學法對于組織教學過程，使學生更好地達到學以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學的起源，特點以及如何在外語教學中應用此方法進行了逐一探討。
交際語言教學（communicative language teaching）產生于七十年代初期，社會語言學家海默斯在1971年發表的《論交際能力》（on communicative competence）被認為是交際法的直接理論根據。其創始人之一是英國語言學家 s，1976年維爾金斯出版了《意念教學大綱》（notional syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎之上。交際語言教學法經過近30年的發展已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想和方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學，并受到話語分析、語言哲學、人類學、社會學等多門學科的影響。交際法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則，還要學會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。所以交際教學法強調的是要教授語言功能方面的知識，學生如果沒有掌握這門語言的交際本領，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門外語。交際教學法強調要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學生親歷一種活的交際活動的過程。根據交際教學法的原則，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現實的交際情景中來進行教學和學習，才能有利于培養學生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學法的原則談談運用此方法進行教學的一些具體方式和做法。
一．盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景
我們傳統的外語教學概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側重面對于培養我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學中要盡可能多地運用真實場景來訓練學生的實際語言應用及應變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應盡量選擇符合實際需要或符合中國大學生在今后工作中實際應用的語言情景。例如作為旅游院校的學生，今后工作中在很大程度上要接觸或進入旅游行業，那么選用和旅游相關的場景則比較合適。筆者在教授英語專業成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團過程中可能發生的真實場景讓學生進行角色扮演，進行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習是發生在一天旅游活動結束之際，團隊要去就餐，領隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發生爭執。筆者讓學生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領隊或領隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領隊執意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓練學生對于對方要求進行答復的語言和應變能力。全班分成多個小組來練習不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進行表演，大家一起評判。練習之后，學生紛紛反映這樣對實際可能發生的情景進行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學會了如何使用這些語言分析解決問題和進行實際交際。
在運用此教學方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導，千方百計樹立學生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學法一個經常性的理解誤區，認為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創始人之一海默斯（dell hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。
二．運用交際語言教學法要以學生為中心
語言學家認為外語教學質量的高低共同取決于教師與學生，并受到教學內容和教學方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中來。外語教學中的諸多環節例如聽、說、讀、寫，都應讓學生去親歷完成。很顯然寫的過程學生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學生有創造性地去說，在運用語言中學習語言，而不是反復背誦重復而已；要讓學生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎上的學習就要求學生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻和互相學習他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能?？傊浑H語言觀認為交際活動是學生自己學習交際本領必然經歷的過程，交際能力的獲得和發展主要靠學生的內在因素，因此為了達到這一目的，使學生處于課堂教學的中心就成為必然。在運用交際語言教學法的過程中，教師的傳統作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學習的促進者，即課堂活動的協調者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動，提供合乎課堂實際的知識和技能，協調和指導課堂小組活動并著重改正學生影響交際的語言錯誤。同時教師在確定把學生的注意力引向哪個方面時具有很大的主動性。這在很大程度上體現在教師如何評價并對學生的語言活動給予反饋。在充分考慮學生活動的內容和目的的前提下，教師的評價要公正客觀，并盡可能把學生的興趣引向實際有效的語言交際場景。英國語言學家利特爾伍德（william littlewood）還指出教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。因為交際教學法需要學生的積極參與，因此在課堂中營造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好的協調人際關系的能力。
三．選擇實用語言教材
交際教學法通常以功能和交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料。最基本的材料可以總結為“6s”，即居?。╯omewhere to live）、愛好（something to love）、工作（somewhere to work）、外出（somewhere to go）、表態（something to say）和娛樂（something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如對于已經有工作經歷的成教的學生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛入大學校門的新生來說最好就由詢問和交流學習和個人或家庭情況開始，而逐步進行話題深入。比較有效地體現交際語言教學法內涵的一本教材就是美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(family album u.s.a.)。它集文字,?音像,實景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構和摹擬的語境中培養學生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學的多媒體教材。總之對于教材的選用應以真實性和可操作性為基礎，要以有利于培養學生使用外語的能力為根本目的。
交際語言教學的主要課型之一是聽力課，在聽力教學中就如何使用交際教學法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應做趨向標準語言的改變，而是要調動學生語言知識和非語言知識去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學生多強于“教學語言”（即服從句型和課文教學需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養學生動用英語進行交際的能力。
四．采用多種教學手段
交際語言教學法是為了使學生獲得實際語言交際能力的一種教學方法。其交際教學活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進行實踐語言功能而進行的交際活動，是為了運用語言而運用語言）還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學活動就要求更加有效地創造出真實多樣的語言環境，這樣多種教學手段的運用就成為必然。其中當代最有效的交際語言教學媒體----電化教學就成為進行交際語言教學不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計算機等現代化教學媒體，能夠比較有效地創造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿足交際語言教學的需要。例如，英國廣播公司（bbc）出版的系列英語教學錄像 follow me 通過其紀實性的情景片斷展示出不同的語言活動的現實情景，清晰生動地把聲音和形象、語言和情景相結合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學生置身于真實的語言環境之中，有效地提高了他們的聽說和運用此語言進行交際的能力。此外，交際語言教學課堂的一大特點是信息輸入量大。多媒體教學可以大大增加課堂教學容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。另外值得一提的是交際教學法專家認為教學材料應配有適合的教學手段，例如介紹某個場合（比如談判場合）應使用錄像，電話談話應該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡單的textbook教學法并不能滿足交際語言教學的要求，而只有使用一個包括多種教學方式的teaching kit（“教學包”）才有可能真正滿足交際教學的要求。
筆者通過運用交際語言教學法在外語課堂教學中進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果并發現通過創造生活化場景并提供給學生大量的實踐語言的機會，同時借助于多種教學手段的運用使學生不再是外語環境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學生提供了鞏固語言知識，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國目前的實際情況，外語教學對課程及教材等的限制，使得運用交際語言教學法進行外語教學的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國家和社會對培養實用型人才的逐步重視，以及國內外語教學界在該課題研究領域的不斷拓展，在外語教學中有效地運用交際語言教學法仍具有相當的研究價值和應用前景。參考書目：
m littlewood, communicative language teaching，london: cambridge university press，no, c., the common sense of teaching foreign languages, new york: educational solutions, n and (eds.), communication in the classroom, london: longman, son, h.g., teaching language as communication, london: oxford university press, 1978.5.陳申，《語言文化教學策略研究》, 北京：北京語言文化大學出版社,2001。
6.方亞中，《實用英語語言表達技巧》,武漢：武漢大學出版社,2001。7.首都師范大學英語系，《英語語言與教學》,海口：南海出版公司,2000。
8.馬相明，《現代外語教學方法研究》,北京：經濟管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大學英語語言教學與研究》,上海：上海外語教育出版社,2002。
10.張正東，《外語教育學》,北京：科學出版社,1999。
語言交際文化名詞解釋 對話式交際名詞解釋篇四
外國語學院
英語系0911 湯歡歡 2009105122
交際語言論文
在日常生活中，語言交際是必不可少的一部分。交際過程，實際上就是人們的心理活動的表現。說和寫，聽和看，既是一種進行語言溝通的行為，又是人們相互間心理活動的反映。善于交際的人總能把別人的注意吸引到自己的身上，讓聽的人圍繞著自己的思路轉，談感情時能曉之以情，講道理時能動之以理，說的人娓娓動聽，聽的人百聽不厭。但是不善于交際的人講話不但不流暢，而且每每會因為用詞不當有意或無意地傷害到了他人，使人沒有交談下去的欲望。
記得以前聽過這樣一個故事：“有個好風雅之人，經常的邀些騷客到家中談詩論畫。一日，又約了四位，眼看時間到了，卻只來了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說“該來的，怎么還不來”。聽了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來的，于是找了一個借口告辭了。送走了一位客人，主人不無惋惜地說：“不該走的，怎么就走了”。聽了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個托辭溜了。主人有些無奈地送走了第二位客人后，似乎也意識到剛才說的話有些不妥，就趕緊跟沒有走的那位客人解釋說：“他們倆也許是誤會了我剛才說話的意思，其實，‘該來的不來’，‘不該走的走了’又不是在說他們倆”。聽了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說他們倆，那就是說我了。”于是，也走了。這是因為說話者表達失誤所造成的一種交際失敗。它造成的后果是使說話者喪失了三位好友，使自己陷入了尷尬的境地?？梢姡卯數恼Z言交際在日常生活中是十分重要的。
而交際過程中人的語言水平是至關重要的，它既是一個人知識水平的表現，更是一個人氣質內涵的體現。交際過程中語言是否得體會直接決定交際過程的順利性，一旦語言不夠得體，不夠規范便會導致交際失敗，造成很嚴重的后果。在1971年，基辛格博士為恢復中美外交關系秘密訪華。在一次正式談判尚未開始之前，基辛格突然向周恩來總理提出了一個要求：“尊敬的總理閣下，貴國馬王堆一號漢墓的發掘成果震驚世界，那具女尸確是世界上少有的珍寶啊！本人受我國科學界知名人士的委托，想用一種地球上沒有的物質來換取一些女尸周圍的木炭，不知貴國愿意否？”周恩來總理聽后，隨口問道：“國務卿閣下，不知貴國政府將用什么來交換？”基辛格說：“月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應算是地球上沒有的東西吧！”周總理哈哈一笑：“我道是什么，原來是
第一頁 外國語學院
英語系0911 湯歡歡 2009105122
我們祖宗腳下的東西。”基辛格一驚，疑惑地問道：“怎么？你們早有人上了月球，什么時候？為什么不公布？”周恩來總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認真地對基辛格說：“我們怎么沒公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎么，這些我國婦孺皆知的事情，你這個中國通還不知道？”周恩來總理機智而又幽默的問答，讓博學多識的基辛格博士笑了，同時也化解了一場外交**。
交際既能讓人結識好友，又能在外交場合化解**，這足以展現出語言藝術的魅力?？梢姡浑H是人的一生中必不可少的部分。就拿朋友來說，有的人交友廣泛，方方面面的人都認識，和這些所謂的朋友混在，但是當他遇到困難的時候卻很少有人愿意伸出雙手助他一臂之力，而有的人或許他的朋友圈并不廣泛，并不是各個行業的人他都認識，但是凡是和他打過交道的人都會贊他的為，并且也愿意在他困難的時候幫助他。我覺得這就涉及到真心的問題，縱然交際場上的語言的得體很重要，但是如果并不以真心去待人處事，我想終究這個人還是會失敗。當你心中帶著一種功利性和目的性去結交別人的時候，一般人都體會得到，因為人是感性的，即使是神經大條的人，在漸漸地相處過程中一定會感覺出來。另外，當前社會很多人與自己的父母的關系并不是那么的融洽，即便父母做錯過什么，但是身為子女的我們難道不應該多理解一點，多讓著一點嗎？對待長輩，難道不應該是恭恭敬敬，很禮貌的嗎？我相信，只要你做好自己本來應該做到的事，并且持之以恒，我覺得不會有人不承認你所做的努力，必然能夠打動，讓別人接受你。所以，在我看來，交際過程中最重要的是真心待人。
另一方面，除了以上所說的之外，在語言規范上，應該注意一下幾點。首先，講話要以禮待人。人們為了不直截了當地觸及對方的“面子”而通過拐彎抹腳或者含蓄間接的方式表達其真實的信息來讓聽者自己去了解言外之意，禮貌也就是在其他條件相同的情況下把不禮貌的信息減弱到最低限度，把一些對聽話者或者第三者來說不禮貌的話，或是省略去不說或是婉轉間接地說出來，盡量減少有損他人的、有利自己的觀點，減少對他人的貶低對自己的贊賞，減少對他人觀點不一致和感情的對立?！抖Y記》中說：“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧?！笨梢姡Y貌在交際過程也是非常重要的。其次，所說的話要恰到好處，要
第二頁 外國語學院
英語系0911 湯歡歡 2009105122 簡潔凝練，不要說自己認為是不真實的話，不要說缺乏足夠證據的話。傳言往往就是這樣造成的，并且在某些情況下可能會誤導別人而造成不必要的傷害或利益損失。另外，待人要誠實。林肯曾經說過：“你能在所有的時候欺騙一些人，也能在一些時候欺騙所有的人，但是不能在所有的時候欺騙所有的人。”也就是說，要以真誠作為為人處事的準則，在日常交際中，即使未能達到心與心的交流，但至少不能說謊話。對事物或現象的描述要盡可能符合過去或現在所發生的事實，不可以無中生有、夸大其詞、隱瞞真相。還有就是交際過程中要以他人為中心，應該抓住對方的心理，談論對方感興趣的話題，最好是雙方都有所了解的內容。如果談論的內容只是自己知道，別人不了解，談論半天人家也插不上一句話來，那就會顯得十分無趣，置對方于尷尬的境地。還要交談的時候最好保持微笑，因為微笑是一種無聲的語言，它能顯示出魅力和涵養。凡是經常面帶微笑的人，往往能將別人吸引住，使人感到愉快。人的行為比語言更能切實地表露一個人的真心，微笑這種行為，勝于任何雄辯的言語。當你微笑時，你似乎在說：“我很喜歡你，請不要拘束，有什么就說什么。”微笑無需成本，卻能收獲無限價值。
總之，交際語言是一門深奧精微的學問，從說話可以看出一個人的思想、智慧、品質、學識、思維、心理和情感等等各個方面。說話時需要我們去揣摩對方的心理活動，從反饋回來的信息調節自己說話的方式與內容，要能夠機智應變，言語真誠，靈活運用各種技巧和原則。當然，豐富的知識是豐富的經驗是交際的基礎，好的口才不僅僅體現在嘴上，還要有豐富的知識作為支撐，這就需要平時大量的閱讀了。掌握一定的交際原則，在交際過程中多加注意，保持敏銳的觀察和良好的心理，理清思路，迅速決斷，這樣必能在人際交往中得心應手。
第三頁
