殘疾人如何接受接受教育，大城市還好，那么鄉(xiāng)村甚至是山區(qū)該怎么辦，今天小編為大家?guī)?lái)關(guān)于為特殊女童一人設(shè)一所學(xué)校 師生4年沒缺過一節(jié)課的相關(guān)訊息，希望可以給大家?guī)?lái)幫助，接下來(lái)就跟著小編一起來(lái)看看吧。
為特殊女童一人設(shè)一所學(xué)校
湖北十堰，9歲的子陽(yáng)非常渴望讀書，但因腦癱生活無(wú)法自理。年近六旬的楊建明老師，4年前來(lái)堅(jiān)守離子陽(yáng)家500米的教學(xué)點(diǎn)，為她一人上課，每天抱她進(jìn)教室，抱她下課。4年里師生從未缺過一節(jié)課，終于讓子陽(yáng)達(dá)到上一年級(jí)水平。
如何關(guān)愛殘疾兒童
關(guān)注殘障兒童的心理衛(wèi)生要從小開始。 肢體殘疾兒童和正常兒童在身心需求方面并無(wú)差異，在教育上也應(yīng)該和一般兒童享有同樣的權(quán)利和義務(wù)。在教育過程中，我們既要把他當(dāng)成普通兒童一樣進(jìn)行教育，又要根據(jù)他的殘疾有針對(duì)性地靈活調(diào)整教育措施，以滿足其基本的心理需要和生理需求。 肢體殘障兒童 需要家長(zhǎng)和教育工作者付出更大的努力，積極地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，采取科學(xué)、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應(yīng)有的機(jī)能;幫助他及時(shí)克服消極的影響，促使他的個(gè)性品質(zhì)向著好的方面發(fā)展，提高自我的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他將來(lái)也能參與社會(huì)建設(shè)，成為身殘志堅(jiān)的人。
一、積極引導(dǎo)、培養(yǎng)其獨(dú)立生存能力 剛開學(xué)時(shí)見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無(wú)論什么活動(dòng)，老師都給予他與眾不同的待遇：來(lái)到幼兒園，老師多抱一抱他;洗手后，老師幫他把毛巾掛上;吃飯時(shí)，老師把飯菜放在他的面前，有時(shí)還要喂喂飯;戶外活動(dòng)，老師也下意識(shí)地把他和其他小朋友區(qū)分開來(lái)，容易摔跤的活動(dòng)少參加，運(yùn)動(dòng)量少些;對(duì)他的關(guān)懷和照顧無(wú)微不至。漸漸地，他做事不那么積極了，對(duì)于新事物，也不敢主動(dòng)地去嘗試;總是喜歡依賴?yán)蠋煟瑢?duì)一些自己能做到的事情也不肯去做。面對(duì)這種狀況，班上老師及時(shí)調(diào)整措施，用普通小朋友自理能力的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，不再對(duì)他個(gè)別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹立自己的事自己做的觀念，并知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對(duì)于手有殘疾的范力來(lái)說就更困難了。于是，我們自己先嘗試用一只手來(lái)穿襪子。對(duì)于用慣雙手的成人來(lái)說，真的很不習(xí)慣。我們通過不斷地嘗試、摸索，終于找到了一種比較簡(jiǎn)單、可行的方法，再手把手地教范力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導(dǎo)他學(xué)習(xí)穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：他的手都?xì)垙U了，你們就幫他穿算了。是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費(fèi)心費(fèi)力教他自己做事是為什么呢?這是因?yàn)槲覀儾粌H要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學(xué)習(xí)、生活，還要幫助他學(xué)習(xí)各種生活技能，要他殘而不廢，為他以后的自立生活打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會(huì)自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達(dá)到正常孩子的水平。
二、鼓勵(lì)孩子正視現(xiàn)實(shí) 。由于范力身體有殘疾，他的家長(zhǎng)比一般的家長(zhǎng)付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。家長(zhǎng)不愿讓范力承受這種壓力，去面對(duì)自己比其他孩子少一只手的現(xiàn)實(shí)。所以，當(dāng)范力問起自己為什么跟其他小朋友不一樣時(shí)，家長(zhǎng)總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以后就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)小朋友用異樣的眼光看著他時(shí)，他總是理直氣壯地說：只要我聽話，這只手就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)小朋友摔跤時(shí)，他又幸災(zāi)樂禍：你跌斷手以后，也會(huì)像我這樣了。上樓梯時(shí)，他理所當(dāng)然地走在女孩子這邊：因?yàn)槲疑倭艘恢皇致铩?為避免隊(duì)伍拉得太長(zhǎng)，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。)為此，老師和家長(zhǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的溝通，取得共識(shí)，就是讓范力面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并努力去改變這種狀況。首先，我們給范力講一些現(xiàn)實(shí)中殘疾人的故事，例如：無(wú)臂殘疾人用腳代手，寫字作畫;肢體殘疾運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)等，讓范力增強(qiáng)信心，努力進(jìn)行訓(xùn)練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。其次，無(wú)論做什么事，我們都鼓勵(lì)他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次，小朋友左手拿著一個(gè)裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線。這就要求小朋友不但要拿穩(wěn)勺子避免水果掉下來(lái)，還要注意保持身體平衡。只見范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩(wěn)，不是勺子沒夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來(lái)了。我們沒有讓他換右手拿勺子，因?yàn)槲覀兿虢璐藱C(jī)會(huì)讓他訓(xùn)練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過努力也能做到。在老師的鼓勵(lì)下，他不斷地嘗試，終于用斷臂夾起勺子穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝白摺Ｓ脝问峙跚蛉ネ痘@，單手騎車，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動(dòng)，無(wú)論做什么事情，老師都用普通幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學(xué)習(xí)和生活。
三、培養(yǎng)解決問題能力 。上學(xué)期，小朋友做的是鈴鐺操。范力把一個(gè)鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個(gè)鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。下學(xué)期，小朋友做的是拉力器操，對(duì)于范力來(lái)說，有一定的難度。剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩(wěn)，而且雙臂無(wú)法伸直;他又嘗試只用右手拿，結(jié)果，拉力器甩來(lái)甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上;幾番嘗試以后，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來(lái)做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。在學(xué)習(xí)早操的過程中，老師把范力的一舉一動(dòng)都看在眼里，就是沒有去幫助他。我們的目的在于讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經(jīng)驗(yàn)，樹立解決問題的信心;在范力成功解決問題后，我們及時(shí)給予贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)他無(wú)論碰到什么事情都可以自己解決。除此以外，我們還有意識(shí)地設(shè)置一定的問題情境讓他去解決，多派一些任務(wù)讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心。
四、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍 。范力初到我班，班上孩子對(duì)他的斷臂表現(xiàn)出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。于是，老師幫助小朋友認(rèn)識(shí)范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道范力和小朋友一樣的聰明和能干。漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區(qū)別，某些特別精細(xì)的動(dòng)作或需要雙手協(xié)調(diào)配合的動(dòng)作還是難以完成。而范力又是一個(gè)比較敏感的孩子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了自己在某些方面力不從心時(shí)，就出現(xiàn)了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動(dòng)中，在小朋友的繪畫作品上亂涂亂畫;坐在椅子上時(shí)，故意把旁邊的椅子搬開，讓別人坐了個(gè)空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來(lái);在建構(gòu)游戲時(shí)，故意搶小朋友的玩具。諸如此類的事情發(fā)生的多了，小朋友開始不喜歡他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄?jiǎng)e人。面對(duì)這種狀況，我們有意識(shí)地調(diào)整教育目標(biāo)及策略，關(guān)注的是范力學(xué)習(xí)的興趣和從活動(dòng)中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應(yīng)該達(dá)到某種水平;讓范力更多地關(guān)注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進(jìn)行比較。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到其他小朋友和自己一樣都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，自己在不斷地進(jìn)步后，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。漸漸地，范力與同伴之間的緊張關(guān)系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，并形成了比較積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度了。
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