我學習了《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》以后，筆者受益匪淺，現將心中感受最深的地方略作回顧，以便將本書的理論知識更好地應用于教育教學工作中，下面是小編為大家整理的《談新課程的評價改革》讀書心得精選3篇，希望大家閱讀之后有所收獲。
《談新課程的評價改革》讀書心得 篇1
評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這一目標體現了新世紀對教育評價的新要求。一方面，知識經濟的發展，沖破了以往以工農業為主的經濟對人的束縛，個人的才能被賦予更大的價值，教育在開發人力資源上擔負起更大的使命。另一方面，社會的發展帶來了人才觀的變化。在社會主義市場經濟體制上，市場選擇代替了計劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰，教育應培養能夠適應變化、富于創造性的人才。為此，社會對教育評價提出了新的要求，即評價不只是發揮鑒別和選拔的功能，更應實現其教育和促進發展的功能。認識到這種變革，由衷地接受發展性評價觀，是促使參與者積極投身評價改革實踐的前提。并在廣泛了解國內國外評價改革的發展歷史和發展趨勢的基礎上，初步領會新課程改革所倡導的評價理念，充分理解實施評價改革的必要性和迫切性，為后繼學習提供必要的知識背景和觀念準備。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動。如教師對學生學習和發展進展情況的評價，校長對教師教育教學質量的評價，教育行政部門對學校辦學水平的評價，課程評價專家對教科書的評價等。
一、什么是課程評價：
“課程評價”有廣義和狹義兩種不同的含義。
狹義的“課程評價”是特指對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值作出判斷的活動或過程。
廣義的“課程評價”即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，對教育活動中受教育者的發展變化以及構成起變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的過程作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。
二、什么是學生評價
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其他方面的評價當前正越來越受到人們的關注。
學生評價是學校教育評價的核心，因為促進學生發展是教育活動的本質追求，學生發展的水平和狀況理所當然地是教育評價關注的焦點。而且學生評價還在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果。新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神。
三、學生評價的基本方法
提到學生評價，人們很容易立刻聯想到考試與分數。其實考試只是評價學生的方法之一，分數也是學生發展情況的衡量指標之一。那么評價學生都有那些有效的方法和手段呢?了解并掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立“促進學生發展的評價體系”的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實踐中常用的學生評價方法。
(一)、診斷性評價、形成性評價和終結性評價
這是按照評價目的的不同對教育評價所作的分類。
1、診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對正下藥”據此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題;學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度;學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評價的作用主要體現為三個方面：
第一、確定學生的學習準備情況，明確學生發展的起點水平，為教學活動提供設計依據。
所謂學習準備，就是指學習者原有的知識水平和心理發展水平對于從事新的學習的適應性。學習是一種連續性活動，后續學習是在學生原有的水平之上進行的。學生原有的發展水平是后續學習的起點和基礎。實踐證明，學生當前發展的差異，多是由于前期經驗的不同所造成的。如果學習者具備必要的學習準備，教學又適應于這種準備，則有利于學生在新的學習活動中取得成功和發展。反之，如果后續教學活動不是基于學生原有水平，與學生的學習準備程度之間的適合度不夠，那么，學生在后續學習活動中則難以取得成功和發展。因此，在教學活動進行之前，應該診斷學生的學習準備程度，以便于檢查我們的教育目標是否定得太高或太低，教育內容選擇是否恰當，是否適合學生的水平及興趣，為教學活動的開展提供前提和基礎。
第二、識別學生的發展差異，適當安置學生。
傳統的班級劃分主要以學生的年齡為劃分標準，無視學生在發展潛能、學習準備等方面的個別差異，對同一年齡的學生施以劃一的教育，以同一個標準來衡量各具特點和個性的學生。實踐證明，這種班級教學既不利于教師因材施教，也容易挫傷學生學習和發展的積極性，不利于學生個性和潛能的發展。
應當注意的是，教師對學生進行診斷、識別，不是為了給學生貼標簽，更不是要把某些學生編入“慢班”從而降低對他們的要求，而是為了明確學生的差異，實施有針對性的因而是有效的教育，促進每一個學生更好地獲得適合于自身的發展。因此，對學生的識別和安置應是有彈性的，應以是否有利于學生的發展為標準，而不必過分拘泥于對學生的準確分類。
第三、診斷個別學生在發展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。
這種診斷性評價類似于醫生給病人看病，具有很強的針對性，是針對學生在某一方面的學習內容或知能發展上的嚴重困難，運用某種特殊的評價手段而作的診斷，目的是找出造成嚴重困難，進而采取相應的補救措施。故這種評價既可能有特殊困難的學生，就可以有針對性地實施這種評價。
對于發展慢的孩子，我們不必強求他們在一定時間內達到某種程度，我們可以延緩對孩子的評價。我們應靜下心來，為孩子們提供自由的發展空間，留給孩子一些時間，相信每一個孩子都可以成為最佳的自我。
2、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。
第一、引導學習活動的方向。實施形成性評價必須明確規定每個學習階段的學習目標及其評價項目，劃分出學習單元和具體課時，這無疑能對教學活動起到導向的作用。
第二、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為的作用。
因此，用于改進工作的形成性評價的作用比總結性評價重要的多。美國著名教育評價學者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個教師在新學期或新教程開始時，總懷著這樣的預想：大約有三分之一的學生將完成學會所教的事物;三分之一的`學生將不及格或勉強及格;另外三分之一的學生將學會所教的許多事物但還算不上是“好學生”“這些使師生學業目標固定化的預想，是教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機。在法定的10年到12年學習期間，相當數量的學生由于年復一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預想有條不紊地摧毀了。”“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。“對結果進行評價意味著終結性;而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。”
第三、及時發現問題并提供矯正處方。通過形成性評價，教師和學生可以及時發現教學過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施。經常向教師和學生提供有關教育進程的信息，按照需要采取適當的修正措施，使教育成為一個“自我糾正系統”。即使有的學校對考試、測驗進行了控制，也大都是進行單純的考試、測驗，沒有利用考試對教學過程的問題作出診斷和分析，尤其忽視了評價結果的及時反饋，忽視了改進措施的制定，以致無法起到形成性評價應有的作用。
3、終結性評價
終結性評價又稱結果性評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考查學生發展達成目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期后學年結束時進行。它主要體現在：
第一、考察學生群體或每個學生整體的發展水平，為各種評優、選拔提供參考依據。
通過評價得出的結果，不應是一個單一的分數或一個單一的描述性術語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結性評價，就對學生的成績妄下結論，而應把在一定時期內進行的幾種評價手段所得到的結果加以比較，以便確認達到目標的狀態。
第二、總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發展水平，為教師和學生確定后續教學起點提供依據。這點在當前我國中小學進行的終結性評價中普遍不被重視，其表現是考試結束，評分完畢，就意味著終結性評價結束，沒有進行考試結果的分析，不重視把試卷發給學生進行講評。這種做法非常不利于終結性評價作用的發揮，應采取措施是施予糾正。我們要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它即重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。為此，，要通過評價獲得有關學生的學力、以往的經歷、性格、智力水平等多方面的信息，達到“創造適合兒童的教育”的目的。而不是培養“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動、活潑主動的發展;教育不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師和學生共度的生命歷程、共創的人生體驗”。
(二)絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法
1、相對評價
相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區分而進行的評價。
這種評價主要有兩大作用：一是它有利于在群體內作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據;二是它有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發學生的競爭意識，增強學習的動機。因此，這種評價方法一度成為教師評價學生的主要方法，按考試成績對學生進行排隊就是這一評價方法的典范代表。
然而，也存在弊端：首先，由于評價對象所在集體的水平不一，評價結果只是產生于小范圍的評價基礎之上，不一定表示被評價者在更大集合中的實際水平，即優者未必優，劣者未必劣，這一班的差生甚至優于另一個班的優等生;其次，由于相對評價重在考查被評價者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標，故不僅難以確定教育目標的達成度，而且往往導致學生爭分、爭名次，忽略了自身素質的全面提高;再次，在這種評價中，無論被評價者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。
因此，在學生評價中，相對評價法的使用一定要慎重，尤其應注意以下兩點：一是比較要堅持等質的原則，否則即使勉強地進行比較評價，其價值也不大。
2、絕對評價
絕對評價是在總結分析相對評價的優勢的基礎上提出來的。絕對評價是一教育目標為基準，對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標準，然后將每一個評價對象的發展狀況與這一客觀標準想比較，以判斷其達到程度。
因此通過絕對評價，可以明確學生發展狀況與教育目標之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學生的注意力吸引到實現教育目標上來，避免學生之間、教師之間因為相互攀比而造成的無謂的時間和精力的浪費以及精神上的巨大壓力。
3、個體內差異評價
個體內差異評價是根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。
這種評價方法比較充分地照顧到了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動機。
(三)自我評價與他人評價
1、自我評價
自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價對象之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為評價對象所接受。所以在倡導評價主體之間雙向互動、相互理解的當代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，由于自我評價一般沒有一個客觀的統一標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導，并把自我評價與他人評價有機地結合起來。
2、他人評價
他人評價是指由其他有關方面的人員對評價對象所實施的評價。對于學生評價來說，外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。他人評價也有缺點，如果在他人評價中，評價者與被評價者之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關系，那么，他人評價的結果往往受到被評價者的抵制和排斥，不能為被評價者所接受，也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。因此，在他人評價中能否在評價主體之間建立和諧的關系，是決定他人評價成效的關鍵。
課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長發展的生活空間。教師不能是威嚴的法官和善意的法警。教師應是引導者、組織者、參與者、指導者、點撥者。問題答案的正確與否是在教學過程中師生雙方共同決定的。在教學活動中師生之間是一種“共享”————共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。
四、發展性學生評價的基本特點：
有人認為，發展性學生評價的理念固然很好，但卻很難在教育實踐付諸實施。其實，關于如何利用評價來促進學生發展，如何發揮評價對學生的激勵和教育作用這一問題，早在20世紀60年代在國外就受到教育評價研究人員的關注，并做了大量研究。而在我國，早在20世紀90年代有關素質教育的討論中這一問題也已得到學生、家長、社會各界的廣泛關注很多學校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創造著發展性評價的各種方法，“發展性評價”絕不是一個新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實實在在的評價改革實踐。
發展性學生評價的基本特點：
(一)展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發展目標。
實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。
(二)發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比
發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。
(三)發展性學生評價是注重過程
發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發展的各個環節具體要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢?原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，營養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經難于在社會上立足，強調團結協作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為“交換一個蘋果，各得一個蘋果;交換一種思想，各得兩種思想。”
《談新課程的評價改革》讀書心得 篇2
我學習了《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》以后，筆者受益匪淺，現將心中感受最深的地方略作回顧，以便將本書的理論知識更好地應用于教育教學工作中。
本書包括七個單元的內容，即，一是新課程改革與評價觀的轉變，二是發展性學生評價，三是表現性評價，四是學生成長記錄袋評價，五是考試改革的目標與方向，六是發展性教師評價，七是如何實現教師專業發展。而在每個單元的學習中，都包括以下五個部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學習部分、培訓建議。對每個單元每個部分的學習，都讓我感受頗深。
在新課程改革與評價觀的轉變中，包含四個主題的學習，一是什么是課程評價，二是課程評價的功能，三是現行課程評價之批判，四是新課程改革的評價理念，五是行動研究：推進新課程評價改革的有效方法。
發展性學生評價指學生評價的基本方法，發展性學生評價的基本特點和實現發展性學生評價的基本程序。作為表現性評價，應明白什么是表現性評價，表現性評價的設計要點是什么。
關于學生成長記錄袋這一板塊，應認識學生成長記錄袋的含義，知道學生成長記錄袋的類型及構成，搞清楚如何制定學生成長記錄袋評價方案，如何進行對學生成長記錄袋的反思。
針對考試改革的目標與方向，認清考試的種類，知道現行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個問題。
教師的評價應走向發展性評價，內容包含五個方面，即審視現行教師評價制度，發展性教師評價的基本理念，發展性教師評價的實施步驟，掌握一堂好課的評價標準是什么，稱職教師的個人品質是什么樣的。
如何實現教師專業發展應充分考慮到三個因素，一是影響教師成長與發展的因素，其次教師自我實現專業發展的策略，再三是反思性教學。
在回想自己學習的過程中，態度端正，目的明確，在參加培訓、自己研讀學習、互幫互學的過程中，基本實現了學習《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》中的教育教學新理念，掌握了其中大部分的知識、技能，培養的恰如其分的情感態度，中肯的學習價值觀，在平時的教育教學工作中，以學到的新理念來指導教育教學工作的實踐，達到學以致用的目的，提升了自身的素質，發展了自己的能力，進而提高了教育教學質量，發展了學生的綜合素養。
總之，學習了《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，自己的理論知識豐富多了，教育教學方法有了改善，能以自主學習、探究學習、合作學習來實施課堂教學，教育教學質量比原來有了較大的提高，取得的一切成績，應歸功于新一輪基礎教育課程改革小組，應感謝縣進修學習的重視、支持及培訓，應感謝鄉教育行政的大力幫助。
愿此次培訓學習結滿勝利的果實，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
《談新課程的評價改革》讀書心得 篇3
《水滸傳》是我國聞名的古代歷史小說，作者以農夫起義為材，塑造了一個有一個有血有肉的英雄形象，是一部反映封建時代腐敗的重要證據。
《水滸傳》描寫了以宋江、吳用為首的三十六為天罡星和七十三位地煞星，因為奸臣當道，社會腐敗，被朝廷逼上梁山，后來被招安后又被奸臣所害，到頭來一無全部，反倒丟了性命。
自古以來，人們都把農夫起義說成是對抗朝廷，反叛天子，想獨立為王，但是在《水滸傳》中事實正的如此嗎?不!他們都是被奸臣所害，他們是“身在曹營心在漢”宋江他們一邊要躲避官兵的追捕，一邊還要等待機會打算重歸朝廷，為民除害。這種愛國精神不是每個人都有的，他們只屬于那些真正精忠報國的愛國之人。
情，有很多，但在《水滸傳》中，更多的則是兄弟之間的友情。李逵為了救宋江，都此何別人爭斗，劫法場，阮家三兄弟，曾發誓不求同年同日生，但求同年同日死，一個“情”字，包含了太多太多的內容了。
讀了這本書我了解了中國古代的'歷史，水滸英雄們的抗拒精神和封建社會腐敗的一面。這的確是一本特別耐人尋味的一本書。
