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談創造性思維篇一
摘要：大學是培養人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業性過硬的人才，更需要具有創造性思維與創造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養綜合性素質人才的趨勢下，創造性思維在大學體育教學和訓練中的應用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發，闡述了創造性思維的特點，及其在大學中的應用以及目前大學體育教學的現狀。
綜合素質在大學體育教學中，隨著經濟的發展，高校越來越重視體育創新。信息時代的到來，令傳統的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉變為腦力勞動。為了培養高素質的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創造性思維，在體育教學的過程中，創造性思維的運用順應了知識經濟時代發展的需要。
綜合來說，創造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創造性思維能夠突破傳統思想習慣的束縛，產生不同于常規思想的方法與見解。創造性思維的產生要經過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發地轉變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內容、教學方法產生一定的有依據的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發地轉變自己，根據具體的情況，調整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養創造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數人在成功的道路上能夠打破常規，采用新的捷徑去實現目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結果產生差異，靈活性體現得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應變的老師與學生能夠更好地完成教學任務，學習中呆板、無趣的學生有優秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產生的。將創造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯想性。類似舉一反三，創造性思維的產生要懂得舉一反三，看到一種現象后，要多個方向展開聯想，分橫向聯想、縱向聯想、逆向聯想，豐富的聯想是創造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創造性思維的發展都至關重要，在培養創造性思維時，學生要具有雜交能力與統攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結合并概括整理。
2我國大學體育教學的現狀與發展趨勢。
我國經濟發展速度與發達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養綜合性素質人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發掘學生的潛力，更改原有的教學模式，將創造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
創造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質變的轉化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發的基礎。(2)要注重培養學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發學生思想的創新。(3)要注重勞逸結合。高強度的體育訓練不是產生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創新，從而產生靈感。競爭是產生動力的良好途徑，創造性思維在體育教學的應用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰，在挑戰中不斷創新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據實際情況適當地組織一些競爭性的活動，激發學生的創造性思維。要注重在教學中培養學生創造性思維的能力。思維活動是人類一種最復雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質，創造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復雜、更艱巨。
首先，在體育教學中形成創造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統化的思維體系，能夠激發學生學習的積極性，實現高校體育教學宗旨，對學生日后的發展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創造性思維的運用，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質提升達到質的飛躍。最后，創造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創造始于觀察，要具有創造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創造的可能。
5結語。
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質，將創造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養全面發展型人才，創造性思維的實施適應了大時代發展的需求。
參考文獻。
[4]李志剛.試議大學體育教學訓練中如何運用創造性思維[j].藝術科技,20xx,29(4):385.
談創造性思維篇二
2、最有效的創新都簡單得驚人，其實，一項創意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：“這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？”
3、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。-
10、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。——培根
11、日日創新。——日本索尼公司
12、人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力。——馬克斯韋爾·莫爾茲
17、有效的創新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
20、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。——安東尼·羅賓斯【美】
27、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。
32、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。——塞涅卡【古羅馬】
33、這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名
談創造性思維篇三
摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養學生的創造性思維：創造性思維的理解；語法教學中培養創造性思維的條件；語法學習中的創造性思維。
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創設情境引發體悟，或是運用電子設備投射影像誘發感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創造性的發展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
思維是智力活動的核心，而創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，還能指引人們去獲得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎、前所未有的思維成果。
創造性思維具備思維的一般品質，又有明顯區別于其他思維的特征：（1）創造性思維往往與創造活動聯系在一起，突現其獨創性，進而轉化為具有社會價值的新穎觀念或產品；（2）創造性思維帶有突發性，也被稱為“靈感”。創作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯翩，進入一種神與物游的境界；（3）創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發散思維和輻合思維的統一，是一種連續的思維品質，是各種思維的綜合表現。
創造性思維培育的過程是一個學生求質求新的思維發散或突破過程。為了發展學生的創造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的轉變。
（1）擺正語法教學的地位。
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
只有教師具備了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的創造性思維意識，發現進而發展自己的創新能力，學生才能在教師強烈創新意識的感染下，產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。
（3）教師語法教學方式的轉變。
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
3.在語法知識教學中，思維品質的培養。
培養思維的品質，即培養學生思維的靈感性、求異性、發散性和想象性。單位個體的人，特別是創造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質所體現的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯其各個方面的品質，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數感性因素已經不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發他們的創造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”作為人類抽象產物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變為一些“數學公式”：“n+不+v+了”分解為“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創造的條件。
語法學習給了學生一個發散的空間。正如數學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發散的空間。有了“網吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創造、去發散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現象更是難以勝數。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創造性的動力。
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談創造性思維篇四
學習，是我們了解自然的必要前提;學習，是我們適應和改造社會的必要手段，更使我感到教書，它的核心和本質是育人。育人的真正內涵就是教給學生學會做人，學會學習，學會創造。而教師“教”的核心就是奉獻一片對學生的愛心和關心。因此，教師要進行思想教育的學習，才能在思想教育中，教育學生樹立遠大的理想，要用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響學生。而作為教師自身，為適應現代課堂教學的需要和提高教學效益，應自覺加強理論學習、業務進修，自覺地更新教育教學觀念。在長期的教學實踐中大膽地探索和嘗試新的課堂教學方法和模式，虛心向別人學習，博采眾長，教學中形成自己有效的教學方法和教學風格。學無止境，教無止境，實踐讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，也才能在實踐中真正擔負起培養新一代人才的重任，正是這樣的責任感，促使我更加奮發努力地探索和追求。
回顧昨天，所取得的點點滴滴進步，是那么不易。人生道路不是平坦和一帆風順的，只有崎嶇山路上不畏艱險的人，才有達到光輝頂點的希望。人只要有了理想之光，就會獲得巨大的精神動力，支撐你去努力實現自己的人生夢想。在我國基礎教育面臨著前所未有的來自國內外的傳統與現代的巨大挑戰面前，我深感自己與時代相差甚遠，仍需繼續學習，矢志不渝地去探求，在大膽實踐，開拓前進中不斷去鍛煉，提高自己的綜合素質和創新實踐的能力。
追求永不休，奮斗永無窮期。“晴空一鶴排去上，便引詩情到碧霄”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態，展示新的風采，創造出新的成績。所以今后還要積極參加學校的培訓學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便更好的投入到教學改革之中，為祖國、家鄉的教育事業貢獻畢生的光和熱。
談創造性思維篇五
造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞。
附圖{圖}。
1.誰暫時離開，結果……。
2.因為……什么暫時停止……。
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）。
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）。
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）。
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）。
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）。
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。
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談創造性思維篇六
近幾日心中煩悶，搬出來一堆舊書，還不夠就從網上讀，一不小心讀到了一本書，一本讓我受益終生的書，一本讓我可以有自己的理想基石去觀望世界的書，一本給了我一個可以享受生活后去回饋生命的書……他是《道德經》，他詮釋了人格的標桿和人生的尺度。
眾所周知，這本書包羅萬象，就像天地一樣無不覆蓋無不承載，加之我是初讀收獲肯定又少又淺。但是有一章讓我感觸頗深，記得書中原文第三十三章是這樣的：知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。知足者富，強行者有志，不失其所者久，死而不亡者壽。記得當我讀到這兒的時候，愣了一下，第一次感到很多大家說的一句話：道不遠人！確實這其中的話多少次被多少人引用過啊。
這篇，老子在人與己之間進行相對，以更好的闡明無需溢言的人生大智慧。并不是說他要告訴你非要做到知人或者是自知，這篇無非是告訴世人知人和自知的好處，然后讓人自由的去選擇，這就是簡樸，是圣人的偉大之處。“知人”就是能看明白自身以外的所有東西，除了別人啊環境啊，還應該包括脫離物象的東西，比如一些微妙的變化和發展的趨勢，才能稱得上是智慧。其實我們經常聽到“人貴有自知之明”這句話，這無非是后人對智與明的選擇和補充，很顯然大家都需要自知，所以我們時刻要豎起一面鏡子，真正的可以把自己如實的反射給內心，然后自己有清醒的認知和對自己有一個明朗的定位，才可以稱得上有所賢明。
一個人可以戰勝別人可以稱得上是力大無窮勇猛彪悍，這也無非是在說出了另一個事實，力量大并非是強者，一個能戰勝自己的人才可以稱得上是堅毅、強大，因為人內心的疲軟和惰性往往最難戰勝，一個有了社會感官的人很難做到不去貪婪，東晉陶淵明就有過“既自心為形役，奚惆悵而獨悲？”的感慨。
無論一個人多么的富有，與大自然相比都渺小到不堪貧瘠，所以只有一個人對自己的物質水準認可而不用過多的眼神去關注別人的財富，才可以使自己舒適的'活在富裕的狀態中，所以是知足者富。當今社會物欲橫流致使競爭殘酷，為了成功，人做一件自己愿意做的事，都可能受到別人這樣那樣猜疑和爭議，更別說自己不愿做的事，就像成功學大師陳安之說的一樣“一個人為成功開始努力時，別人都愛潑冷水，都可能被說成是神經病，但是神經病的開始可能就是你成功的開始”，也就是說一個要成功的人往往要都掉別人的眼光，乘著自信帶著志向朝著理想遠航。
每個人都會毫不例外的對人類至極的問題極其關注，老子又高明的說出“不失其所者久，死而不亡者壽”，一個人的形體壽命十分有限，只有一個人的精神和事跡會薪火相傳成為永生。
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談創造性思維篇七
摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。
每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來。現如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。
想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。
二、傳統教育局限及美術的作用。
1.傳統教育的局限性。
傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。
在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。
1.保護孩子的想象空間。
孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。
2.引導并激發孩子的創造潛能。
在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。
四、結束語。
現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。
參考文獻：
[3]傅亞男.美術教學中幼兒創造力的培養[j].魅力中國，20xx，26:92.
[4]黃明芬.美術教學中幼兒創造力的培養[j].科學大眾(科學教育)，20xx，06:110.
談創造性思維篇八
20世紀后半葉以來，自然科學研究中的復雜性探索以世界的復雜性為基礎，并闡釋一種生長于復雜性的和以其自己的方式展示復雜性的秩序。
在眾多流派的復雜性研究中，美國圣菲研究所的工作最引人注目，以約翰?霍蘭為代表提出了復雜適應系統理論，即在復雜的適應性系統的網絡中，其成員的相互作用和適應性(即系統的各個成員能夠與環境以及其他成員進行交流，學習并積累經驗，以改變自身的結構與行為)使系統作為一個整體產生了自組織的、整體集成的特征，并對初始條件產生了特別的敏感性。復雜的適應性系統是一個開放的系統，正是因為它與外環境之間存在著復雜的反饋作用機制，系統才有可能達到混沌的邊緣，涌現系統的進化。復雜適應系統理論將自組織理論從物理化學領域推廣到生物、生態、經濟、文化以及社會領域，反映了生物、社會等高級系統的能動的自組織機制。
在復雜性視野下，非線性的或然性和似真性取代了確定性，宇宙萬物充滿著隨機性和偶然性。非線性思維關注的焦點是許多相互關聯的、類似的要素的集體行為，這些要素并不因其本身而具有(原子論的)意義，而是通過網絡中的非線性、不對稱關系的復雜集合而獲得了意義。這些網絡的重要特點，包括分布性、自組織和無中心控制的局域信息運行。非線性思維的特征表現在：一是不連續性。系統由多個主體組成，主體之間存在非線性相互作用。二是不確定性。宇宙萬物充滿著隨機性和偶然性，不對稱的因果關系導致了自然界隨處可見的涌現現象。三是不可分離性。表現在非線性相互作用使客觀世界在本質上成為一個復雜的網絡體系四是不可預測性。因果之間的聯系是模糊和不對稱的，往往充滿了隨機的互涉和互動。未來不是完全可以預測的，它是一系列的不連續事件。
二
創造性思維是一種高級的思維形式，其特點在于“創造”。創造在狹義上即是無中生有，從無到有，具有原創、首創和新穎的涵義。發展到以后，創造一詞得到了更多的演繹和擴充。從廣義上講，只要是對某個范圍的人，或者某個個體來說是新穎的，有價值的，或感到滿意的東西，都可以說是一種創造，例如一道美味的菜肴、一篇優秀的作文、一個奇巧的方法或一絲透悟的靈感等等。
創造性思維具有非線性的特征，根據何克抗在《創造性思維理論：dc模型的建構與論證》(北京師范大學出版社)所建構的創造性思維“dc(doublecirculationmodel)模型”，即內外雙循環模型，將“顯意識激勵”、“潛意識探索”、“顯意識檢驗”這三個步驟構成了內外的雙循環中，內循環指的是前兩者之間操作的循環，外循環則是上述三者之間操作的循環。創造性思維的內外雙循環很明顯地體現了非線性的特征。
創造作為一種“無中生有”的形式，當然適用于涌現論。霍蘭論述的涌現的產生條件主要包括：主體、非線性作用、自組織、受限生成和環境策略等五個方面創造性思維是思維系統的一項高級心理活動，就思維的物質器官大腦來看，大腦是創造性思維的物質基礎和必要條件。大腦由左右半球所構成，大腦半球的表面是大腦皮層。大腦中大約有一萬億腦細胞，大腦皮層大約有一百億到一百五十億的神經細胞。腦細胞能夠接受、傳遞和分析信息，每個腦細胞都帶有無數的觸須并與神經細胞發生聯系，形成高度復雜的神經網絡。大腦每分鐘接受外部信息40gb。正是依靠如此復雜和龐大的網絡系統，大腦不斷的接收、加工、處理和輸出信息，進而完成大腦內部，以及大腦與外部環境之間的信息傳遞與交換。因此基于復雜性理論的視角，思維系統的結構不是一種靜態結構，而是一種復雜的、開放的、動態的適應性系統，即復雜適應系統。
根據霍蘭的涌現普適理論，適應性主體、非線性作用、自組織、受限生成和環境策略這五個方面是有可能導致一個涌現發生的必要條件，對于創造性思維的涌現而言，也是一樣。我們認為創造性思維的涌現是思維系統內部顯意識與潛意識之間，以及與外部環境之間非線性交互作用的整合而涌現產生思維新質的過程。這種非線性交互作用滿足連續恒動、有序轉換、互滲互補和矛盾平衡的運行機制，具體而言，當面對一項創造性任務，顯意識和潛意識的探索和分析始終處于連續的思維活動狀態，二者在一張一弛、一消一長、一開一閉的連續活動和有序轉換中，進行顯意識的自覺探索和潛意識的不自覺提取。在整個過程之中，顯意識與潛意識在內容或成分上相互滲透，在信息資源上相互為用，在心理功能上相互補充，共同承擔和實現意識系統的整體功能，并在與外部環境三者之間的矛盾平衡的動態運動中，思維系統各組分相協調、相一致，逐漸從無序走向有序，產生新的結構和行為模式，即創造性思維的涌現。
特別要強調的是，創造性思維符合涌現論的特征，是受限生成的過程，涌現只能發生在帶約束條件的相互作用著的機制產生的可能性空間中。這里面包含兩層含義：第一，創造性思維的涌現是一個生成過程，所以應該秉持生成觀的視角去促進創造性思維的涌現;第二，創造性思維生成的過程是一個受限的過程，創造性思維的涌現只能發生在帶約束條件的相互作用著的機制：顯意識、潛意識與環境交互作用產生的可能性空間中。
(作者單位：中央民族大學哲學與宗教學院)。
基金項目：本文系“中央民族大學一流大學一流學科經費資助”成果。
作者簡介：李琳(1980-)，女，甘肅天水人，中央民族大學哲學與宗教學院博士研究生。
談創造性思維篇九
摘要：大學教育對學生今后的發展影響深遠，是我國創新體系的重要環節，承擔著培養人才的使命。隨著時代的發展，社會更注重人才的創新思維，創新不斷成為企業選擇人才的一項重要標準。可見大學教育應重視對學生創新思維的培養，并將創新滲透到教學的各個環節中。大學體育教學應重視對創新思維的應用，將體育訓練與創新性思維相融合，提高教學質量。本文對創新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。
一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣。
在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉。可見應用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。
二、加強對學生思維方式的訓練。
創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
三、轉變教學觀念，樹立創新意識。
創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。
四、在競爭中拓展創新思維。
創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。
五、結語。
創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。
作者:陳曉光單位:寧夏師范學院。
參考文獻：
［1］白波.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［j］.全文版：教育科學，20xx（02）：165.
［4］徐勇.創造性思維在大學體育教學訓練中的應用［j］.成功（教育），20xx（04）：116.
談創造性思維篇十
陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守侯。
——題記。
傳說女媧造人時，最先封入人體的就是感動。請聆聽大自然吧!聽一棵小草吐綠于狹縫之間，感動它的堅韌;聽細雨滋潤萬物，感動它的喜悅;聽蒼鷹翱翔于天宇，感動它的自由。
傾聽春，當一只小蟲吮吸小草猛然感到多汁，當一個孩子放風箏猛然感到飛騰，當一個患風痛的人猛然感到無比舒暢，他們一齊感動著把嘴噘成吹口哨形，發出共同的聲音——春。
傾聽夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風搖曳長袖，我們共同感動夏日的熱情奔放。
傾聽秋，感動是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的氣勢.
傾聽冬，感動那獨釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的世界，總是給人一種莫名的感動。
我珍惜四季的感動。
在家庭中，半夜學習之余，一杯送進屋中的白開水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動，這所有的感動交織到一起，構成了我充滿關愛，溫情，幸福的家庭生活。
在社會生活中，服務員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊含著關懷，愛心與不懈的守候。我把這些感動視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業之即，回首四年初中生活，有歡樂，有笑語，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯歡會上一個個小品，相聲，有一次次班會中的自省與教導，有同患難的知己，有學習上的互助，在這即將離別之時只想對大家說一聲“珍惜難忘初中生活的感動。”
一方水土養一方人，一片落葉潤一片情，親身經歷了寒冬，冷冽，秋風，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個世界上我們有了這么多感動則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守候。”
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運用已有的材料，對多個現象進行聯系和歸納，根據自己的特長進行寫作。
文章內容充實，觀點鮮明，結構完整，有些語句極具意蘊，有較強的思辨性。體現了文章深厚的人文素養，展現以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現對人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
談創造性思維篇十一
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。以下是小編整理的關于創造性思維的名言，歡迎閱讀！
2、不創新，就死亡。——艾柯卡。
6、有效的創新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
10、作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。——斯威尼。
12、最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。
14、人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力。——馬克斯韋爾·莫爾茲。
15、這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名。
18、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。
20、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。——培根。
21、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。——塞涅卡（古羅馬）。
22、日日創新。——日本索尼公司。
25、最有效的創新都簡單得驚人，其實，一項創意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：“這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？”
29、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。——安東尼·羅賓斯（美）。
36、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。
談創造性思維篇十二
2)在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。
7)真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。——(古羅馬)塞涅卡。
8)這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名。
11)最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。
13)不創新，就死亡。——(美)艾柯卡。
16)科學利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心卻不就是科學。——英。貝爾納。
20)實踐、創造、革新，不要縱容自己。——美。馬爾茲創造人生。
21)熟是經驗，巧是創造。——徐特立札記摘錄。
28)創造是人類社會進步的階梯，是民族發展的靈魂。
29)創造是人才的本質。
