教師要在深度備課中不斷提升自己的設(shè)計素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于2022高中語文新教材培訓(xùn)心得體會7篇的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
篇一：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
本學(xué)期，我校組織了年輕教師分享新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得的活動。從中我學(xué)習(xí)到了很多，受益匪淺。通過再次研讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更加明確了。高中語文教學(xué)要由單純傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神；要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。學(xué)法指導(dǎo)也不應(yīng)只看作是簡單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進(jìn)，我將在實際教學(xué)中努力踐行。
篇二：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
本學(xué)期，在學(xué)校的精心組織和安排下，我認(rèn)真再次研讀了普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我對高中語文的課程性質(zhì)和基本理念有了全新的認(rèn)識，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有了更清晰的了解。提到新課標(biāo)、新高考、新課改有一個繞不過去的詞語就是核心素養(yǎng)。素養(yǎng)就是把一件事做好的能力，技能。要實現(xiàn)語文的學(xué)科素養(yǎng)我們就必須找到一個著眼點(diǎn)，我關(guān)注到的是閱讀素養(yǎng)，閱讀是人類獲取知識和信息的基本途徑；閱讀是傳遞信息，促進(jìn)社會交流的主要媒介；閱讀是提升公民能力素養(yǎng)的重要途徑；閱讀是落實全民閱讀理念，建設(shè)書香社會的根本保證。此次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)認(rèn)真研讀課標(biāo)，運(yùn)用課標(biāo)，讓新課標(biāo)在我的課堂落地生根，讓語文成為讓學(xué)生終身受益的學(xué)科。
篇三：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”我認(rèn)為“多接觸語文材料”應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。學(xué)生只有大量的閱讀，才能漸漸培養(yǎng)正確的語感，才能掌握語言譴詞造句、謀篇布局的規(guī)律。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？我想，這應(yīng)該是語文教學(xué)應(yīng)有之義和正道的要求，下面我對學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念談?wù)剮c(diǎn)心得體會：
一、新課標(biāo)下的語文教學(xué)
新課標(biāo)的教學(xué)觀要求我們要“以學(xué)生為主，變革教學(xué)方式”，這對傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”或“滿堂灌”式教學(xué)方式是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們必須打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)時，我們可以根據(jù)問題的淺深度，提問不同層次的學(xué)生回答問題。教師提出問題要有層次區(qū)分度，逐層引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問題，要放得開，收得回。課堂提問可以單獨(dú)提問學(xué)生，也可以由學(xué)生推薦代表回答問題，方法不一而足。教師在引導(dǎo)過程中，要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，對自己所提出的觀點(diǎn)要能說出理由，“自圓其說”，“言之成理”，著重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時注意充分調(diào)動學(xué)生參與，尊重學(xué)生的思考和結(jié)論，尊重學(xué)生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態(tài)度，師生協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即由過去那種“被動接受式”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式，這無疑對語文教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。一旦學(xué)生放開了思維，不再像過去那樣完全由老師牽著走，那么，課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度也不再像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學(xué)生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。所以，如果沒有很好地控制時間，對于有時間控制的課堂而言，教學(xué)進(jìn)度變的緩慢，教學(xué)任務(wù)就不能如期完成。此時，傳統(tǒng)以“教”代“學(xué)”的教學(xué)“積習(xí)”就會卷土重來。其實，新課標(biāo)要求“教”與“學(xué)”方式的變革，并沒有摒棄教師的“講”，也就是說老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價的“講”是不合乎新課改精神的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、新課標(biāo)下的師生關(guān)系
課堂教學(xué)活動中要實現(xiàn)知識的生成與生長，保證民主平等，共同參與、互相合作的師生關(guān)系是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。
1、建立民主平等、互相尊重的關(guān)系。教師不再是居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一個引路人的角色來幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。教師要成為學(xué)生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在新型的師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的人格是完全平等的，教師必須樹立民主平等的思想，要積極營造教育民主的氛圍，在這種新型的師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。老師可以批評學(xué)生的種種錯誤，而學(xué)生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信、獨(dú)立思考的素質(zhì)才能得到培養(yǎng)，個性才能得到充分張揚(yáng)。
2、營造和諧融洽、充滿濃郁感情氛圍。良好的師生關(guān)系，還可以減少學(xué)生心理疾患、減輕學(xué)生各種心靈負(fù)擔(dān)。由此可見，情感不僅是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學(xué)生課堂活動的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點(diǎn)、現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)建立民主平等，共同參與、相互合作的新型師生關(guān)系。心理學(xué)的研究表明：當(dāng)人際關(guān)系和諧融洽、當(dāng)人的心情處于愉快輕松狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮，教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。師生關(guān)系和諧融洽，能夠讓學(xué)生感受到自身的價值，充滿自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作就能收到事半功倍的效果。
三、新課標(biāo)下的語文教師
高中語文新課標(biāo)的一個重要概念是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。課標(biāo)對新的高中語文學(xué)習(xí)有這樣的描述：語文學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。要求充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素。新課標(biāo)“基本理念”之四，特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性”。
語文課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。因為“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。所以，課標(biāo)在“學(xué)習(xí)要求”中特別強(qiáng)調(diào)，“注意在生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)語文用語文”；在“實施建議”中更強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主合作探究學(xué)習(xí)”。
以上告訴我們，語文教學(xué)必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語文教師必須具有自覺的課程意識和宏觀的駕馭能力。但是我們習(xí)慣了短篇的精細(xì)解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說跳出單元看單元，現(xiàn)在甚至要求跳出一個作者，跨越一個領(lǐng)域，這將是一個巨大挑戰(zhàn)。
因此，我們語文教師應(yīng)明白：語文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心。
篇四：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、普通高中語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內(nèi)容，淺談我對新課標(biāo)的理解與體會。
此次新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人的根本任務(wù)為指引，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據(jù)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，身處新課標(biāo)時代下的語文教師應(yīng)如何“學(xué)”和“做”呢？
“學(xué)然后知不足，教然后知困。”作為一名新教師只有學(xué)而不厭，明白學(xué)無止境，才能學(xué)以致用。新課標(biāo)時代下的每位語文教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，以迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自覺投入新課標(biāo)時代。
其一，轉(zhuǎn)變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標(biāo)的經(jīng)驗的觀念，時代在不斷地進(jìn)步，教育觀念也要不斷地發(fā)展變化，我們應(yīng)主動面對新時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。比如，我們可以主動去了解新課標(biāo)的“新”在什么方面，只有做到轉(zhuǎn)變觀念，主動接受新課標(biāo)的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
其二，細(xì)致研讀。當(dāng)我們從心態(tài)上接受了新課標(biāo)時代已經(jīng)到來的事實后，就可以主動、細(xì)致甚至于是熱情地研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這也是后續(xù)實施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出從三個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成整個基礎(chǔ)教育階段的銜接。全新的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價？新課標(biāo)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域。
主動學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，這是新課標(biāo)時代下語文教師的一個方面——“學(xué)”的方面。
當(dāng)然“知之不若行之”，新課標(biāo)時代下語文教師還應(yīng)知道另外一個方面——“做”的方面。
新課標(biāo)下語文教師如何在具體的教學(xué)實踐中踐行新課標(biāo)的內(nèi)容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學(xué)習(xí)。
其一，在日常每一節(jié)課的教學(xué)中具體落實。在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體方法與實施建議轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的互動與交往，無疑是踐行新課標(biāo)的一條最佳途徑。比如新課標(biāo)提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補(bǔ)充，這也是社會發(fā)展提出的嚴(yán)峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，統(tǒng)編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實新課標(biāo)的陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學(xué)指導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。
其二，在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新。新課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，這包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實踐中將這四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為此語文教師需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)新課標(biāo)的變化。而“作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。”因此語文教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)有所創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在作業(yè)設(shè)計中可以更加開放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。
總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)教育進(jìn)入了新課標(biāo)的新時代。語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的使命感，主動迎接新課標(biāo)，勇于實踐。
篇五：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的“根本大法”。2022年4月，教育部正式頒布了義務(wù)教育階段新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，相較于此前修訂的“微調(diào)調(diào)適”，這次修訂可謂是“大刀闊斧”，同樣擺在廣大一線教師面前的任務(wù)也更加艱巨。如何才能全面準(zhǔn)確高效地理解領(lǐng)會、消化吸收、轉(zhuǎn)化落實，我認(rèn)為可以把新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)對照起來，嘗試梳理出新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本點(diǎn)、新增點(diǎn)、修改點(diǎn)、負(fù)向點(diǎn)等，于細(xì)微處見真章、見精神，更好把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求落實到教學(xué)之中。
一、把準(zhǔn)根本點(diǎn)，始終堅守正確方向
就單個學(xué)科課程來講，這個“根本點(diǎn)”就是這個學(xué)科在“培養(yǎng)什么樣的人”方面發(fā)揮怎樣的獨(dú)特作用？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。也就是說，義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，這也是語文學(xué)科在整個學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。所以，義務(wù)教育階段語文學(xué)科所有的教學(xué)活動都要奔著“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”這一目標(biāo)去、扣著這一任務(wù)做，著力把核心素養(yǎng)的“大目標(biāo)”落細(xì)落小落實到語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)、全過程，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動得到提升和加強(qiáng)。
二、吃透新增點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵實質(zhì)
此次義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，最直觀同時也是最重要的莫過于新增了很多內(nèi)容。比如，大的塊面上增加了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等內(nèi)容。其他細(xì)微處也有增加的內(nèi)容，比如在評價建議中增加了學(xué)業(yè)水平考試有關(guān)內(nèi)容，在附錄3語法修辭要點(diǎn)中增加了常用標(biāo)點(diǎn)符號，等等。學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，這些“新增點(diǎn)”就是“重難點(diǎn)”，必須學(xué)深悟透，不僅能知其然，還要知其所以然，特別是這些“新增點(diǎn)”背后的精髓要義和實踐要求。就“課程內(nèi)容”來說，這個新增點(diǎn)可以說是整個課程標(biāo)準(zhǔn)最為核心的部分，它回答了“用什么培養(yǎng)人”（教育內(nèi)容）的問題。課程內(nèi)容部分既明確了主題與載體形式，又指明了內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，特別是從三個層面設(shè)置了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)不同學(xué)段分別明確了具體的可操作性強(qiáng)的任務(wù)要求，對學(xué)生學(xué)什么、教師教什么怎么教給予了清晰響亮的回答。再如，新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，彌補(bǔ)了此前課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺陷，形成了“學(xué)什么——怎么學(xué)——學(xué)得怎樣”的完整鏈條，也啟示我們在教學(xué)中要突出質(zhì)量觀念，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，推動教、學(xué)、評三者有機(jī)銜接，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)提升可見可感。
三、關(guān)注修改點(diǎn)，準(zhǔn)確把握變與不變
這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的幅度非常大，除了上文所說的“新增點(diǎn)”，還有不少內(nèi)容是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改動。為什么有的地方要修改？為什么有的地方不需要修改？修改后給我們哪些啟發(fā)？都是在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時需要著重思考的問題，能從一詞一句中的變化中，讀出新課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變。如，在“學(xué)段要求”中，新課程標(biāo)準(zhǔn)就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”修改為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，兩相比較不難發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更高、表述也更加嚴(yán)謹(jǐn)。如，在第四學(xué)段“表達(dá)與交流”中，將原來“寫作”中要求進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)”，而不是原來的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識”，一句之變，體現(xiàn)了寫作與生活的關(guān)系，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生更多觀察體驗生活，為寫作積累素材、奠定基礎(chǔ)。
四、留意負(fù)向點(diǎn)，盡量避免入坑踩雷
學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要關(guān)注“要”“應(yīng)”“重視”“可以”這些正向指示詞后面的內(nèi)容，也要對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“避免”“不要”“不必”等負(fù)向指示詞后的內(nèi)容給予足夠的重視。其實，無論是這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還是此前的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中都有一些禁止性或限制性的表述，在新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“避免”一詞就出現(xiàn)了12次。如，在學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過急、求之過深”；在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列”；在“學(xué)業(yè)水平考試”中強(qiáng)調(diào)“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”。這些表述大都屬于底線性要求，在日常教學(xué)中要追求“高線”，也要守住“底線”，避免出現(xiàn)“課標(biāo)”明確“避免”的事項，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
篇六：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當(dāng)中都會強(qiáng)化這一方面的教育內(nèi)容。《2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加關(guān)注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內(nèi)容。這就要求老師們在教學(xué)的時候，要特別關(guān)注課程育人導(dǎo)向，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要圍繞著立德樹人的根本任務(wù)。語文課程有著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。我又把眼光聚焦到了2022版課標(biāo)中新增的拓展型任務(wù)群“整本書閱讀”。課標(biāo)中明確指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
學(xué)習(xí)之后，我就根據(jù)八年級教材，在教學(xué)中，運(yùn)用教材的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《鋼鐵是怎樣煉成的》是我們這學(xué)期學(xué)生閱讀的課外名著。我要求學(xué)生閱讀，為了閱讀的細(xì)致些，我要求學(xué)生做摘抄，在學(xué)生熟悉內(nèi)容后，讓他們思考：作品主人公保爾在成長過程中多次沖破“鐵環(huán)”，讓學(xué)生敘述保爾沖破“鐵環(huán)”的經(jīng)歷，概括出作品中的情節(jié)。學(xué)生們都爭先恐后地說，待學(xué)生說完之后，讓他們歸納主人公保爾在他們心中形象，最后我補(bǔ)充總結(jié)。讓保爾的優(yōu)秀品質(zhì)深深地植根在他們心中。不少學(xué)生在作文“書香，伴我成長”中提到保爾對自己的影響，要以保爾為榜樣，其中陳偉翔同學(xué)這樣寫到：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾受朱赫來的影響，加入革命隊伍，他在成長過程中時常遭受到各種各樣的挫折，但為了重返戰(zhàn)斗行列，他多次沖破“鐵環(huán)”，他將自己的一生奉獻(xiàn)給了偉大的革命事業(yè)。奧斯特洛夫斯基在書中寫道“當(dāng)一個人回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而懊悔，他可以說：‘我已經(jīng)將自己的一生奉獻(xiàn)給世上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而奮斗’。”這句話點(diǎn)醒了我，它讓我明白，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的志向，并為此艱苦奮斗，不虛度光陰，不碌碌無為。
新課標(biāo)將“文化自信”作為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文更重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。古詩詞這種文學(xué)素養(yǎng)的提高是需要從小培養(yǎng)的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我在教學(xué)中不僅古詩詞要背，課本上的文言文都要背。我依據(jù)八年級文言教材，不僅教得細(xì)致，還做了一些拓展，比如：教韓愈的《馬說》，我還讓學(xué)生了解了韓愈的另一篇文章，《馬說》的姊妹篇《龍說》，讓學(xué)生比較閱讀這兩篇文章，讓學(xué)生從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
作為一線教師的我，應(yīng)該與時俱進(jìn)，應(yīng)該在短時間內(nèi)了解新課標(biāo)的變化，能夠在接下來的教學(xué)中，主動地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透在語文教學(xué)中。
篇七：高中語文組教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
讀罷《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)系自己作為家長和語文老師的雙重身份，就如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
先看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于核心素養(yǎng)/內(nèi)涵的表述：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”
我特別關(guān)注“積累”一詞，語文核心素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的，要靠長時間的積累。如何積累呢？我認(rèn)為主要有兩種途徑：一是閱讀；二是實踐。正常的語言學(xué)習(xí)過程包括聽說讀寫。語文作為母語，一講話其實都在進(jìn)行聽說訓(xùn)練。所以聽說訓(xùn)練不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？以我家孩子為例，兩三歲時，買一些認(rèn)字卡片，教他認(rèn)讀。當(dāng)認(rèn)字達(dá)到一定數(shù)量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話故事。開始時，應(yīng)陪他一起看，甚至讀給他聽。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時，語文老師每天布置一項作業(yè)，讀課外書半小時。我給他在省圖書館辦了借書卡。這項作業(yè)他是認(rèn)真完成的。（如果家長督促不到位的話，很多學(xué)生不能完成。）以后，基本每月到圖書館去一次，借七八本書看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡愛》，竟被感動得流淚了。盡管這期間，他的語文成績一般，我一點(diǎn)也不著急。而今，他已到五年級，四大名著已讀了三部，正在讀《紅樓夢》。功夫不負(fù)有心人，他現(xiàn)在作文其文理皆有可觀，語言有張力。其他人認(rèn)為我輔導(dǎo)的，其實他作文寫得好，得益于持之以恒的閱讀。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光讀書還不行，更要行萬里路。我?guī)缀趺恐芤獛鋈ネ嬉淮危戏适袃?nèi)的景點(diǎn)，大多玩過幾遍。欣賞美景，是向自然學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)審美情趣呀。每逢家人過生日，我讓他講話。他講得條理清晰，用詞得當(dāng)，贏得親友的交口稱贊。這不就是我們新課標(biāo)要求的口語交際活動嗎？讓孩子多參加活動，多在實踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語文素養(yǎng)。
如果說語文素養(yǎng)是一只船，那么閱讀是帆，實踐是風(fēng)，兩者相得益彰，方可順利到達(dá)彼岸。
“積淀豐厚的文化底蘊(yùn)”是新課標(biāo)的一項要求。光靠課本內(nèi)容，顯然不夠。初一時，我讓學(xué)生買中華書局版本的《論語》和《唐詩三百首》，利用上課時間，選部分內(nèi)容賞析，而后讓學(xué)生打卡背誦。好景不長，家長監(jiān)督不力，打卡人數(shù)越來越少。后來，我選擇在早自習(xí)檢查，部分學(xué)生能按要求背誦了。到了初二，我讓學(xué)生買中華書局版本的《道德經(jīng)》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學(xué)生背誦。語文素養(yǎng)較高的且愿意下功夫背誦的學(xué)生獲益匪淺。如果沒有經(jīng)典誦讀，豐厚的文化底蘊(yùn)就成為無根之木了。
新課標(biāo)關(guān)于課程實施方案的建議，提出了“創(chuàng)造真實而有意義的情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡單的問題為向?qū)斫庾x課文，要創(chuàng)造真實的情境，激勵學(xué)生去思考探究。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設(shè)置這樣一個情境：如果你是一位畫家，三只貓中，你愿意畫哪只貓，為什么？這樣不知不覺把學(xué)生帶到一個情境中，其實考查的是學(xué)生對這三只貓的情感態(tài)度。比如上到《社戲》，結(jié)尾“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學(xué)生回憶童年趣事，有沒有類似的經(jīng)歷。學(xué)生的思路一下子打開了，對該句話的理解加深了。
關(guān)于語文教學(xué)的實踐性，我覺得要切實有效地開展單元綜合性學(xué)習(xí)活動。上次我上到八年級下冊第四單元任務(wù)一是撰寫演講稿，任務(wù)二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過，讓學(xué)生自讀，講一下演講稿寫作和演講的注意事項就結(jié)束了。這次，我讓學(xué)生提前撰寫演講稿，然后用一節(jié)課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學(xué)生的表現(xiàn)令人嘆服。通過比賽，鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)和演講才能。光講不練，那學(xué)生看起來學(xué)了不少演講知識和技巧，實際能力并未得到提升。
新課標(biāo)所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創(chuàng)設(shè)情境，開展真實有效的活動，將新課標(biāo)的理念轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)活動。
積累是沉默者的長跑。語文核心素養(yǎng)是一個池塘，而學(xué)生每天的課堂學(xué)習(xí)、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。
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