在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初一歷史教學反思篇一
歷史教學一直以來都是學生們比較討厭的一門學科，而教師在歷史教學中也面臨很多挑戰(zhàn)。作為一名歷史教師，我深感歷史教學的重要性以及如何讓學生對歷史感興趣的困難。通過多年的歷史教學實踐，我積累了一些心得體會，并對自己的教學進行了反思，希望能夠不斷提高歷史教學的質(zhì)量和效果。
首先，歷史教學要與時俱進。歷史是活的，是與時代息息相關(guān)的。為了讓學生能夠真正理解和認識歷史，我經(jīng)常會將歷史事件和當下的社會現(xiàn)象進行對比分析。例如，在講述二戰(zhàn)的時候，我會引導學生思考戰(zhàn)爭對各國的影響以及現(xiàn)代世界格局的形成。通過將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，學生們對歷史的學習更有興趣，也更容易理解。
其次，歷史教學要注重培養(yǎng)學生的思考能力。歷史并不是簡單的背誦一些史實和事件，更重要的是學會運用歷史知識進行思考和分析。因此，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的思辨能力。我經(jīng)常通過提問的方式，引導學生進行思考和討論。例如，在講述愛因斯坦相對論的時候，我會問學生“你覺得科學發(fā)展對人類社會有何影響？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思考，并使他們對歷史的學習更有意義。
第三，歷史教學要注重多媒體輔助。傳統(tǒng)的歷史教學方式大多是通過講授和書本來進行，這樣容易使學生感到枯燥乏味。而通過多媒體輔助，可以將歷史的內(nèi)容更加生動有趣地呈現(xiàn)給學生。我在教學中經(jīng)常使用圖片、視頻和音樂等多媒體素材，來激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，在講述中國古代文化的時候，我會播放相關(guān)的傳統(tǒng)音樂和舞蹈視頻，這樣可以讓學生感受到古代的魅力，加深他們對歷史的理解。
第四，歷史教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。歷史是一個精彩的故事，而且可以通過不同的角度來解讀和理解。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，我經(jīng)常給學生提供一些開放性的問題，讓他們自由發(fā)揮。例如，在講述法國大革命的時候，我會讓學生設(shè)想自己是那個時代的人，他們會做什么，會有什么感受。這樣的討論可以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力，提高他們對歷史的理解和記憶。
第五，歷史教學要注重實踐和體驗。歷史是可以觸摸和感受的，通過親身體驗可以更好地理解歷史。因此，我經(jīng)常組織學生進行實地考察和實踐活動。例如，在學習古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)時，我會帶領(lǐng)學生參觀博物館和古跡，讓他們親自觸摸歷史的痕跡。通過實踐和體驗，學生們更容易對歷史產(chǎn)生興趣，并且能夠更加深入地理解歷史。
總結(jié)起來，歷史教學需要與時俱進，注重培養(yǎng)學生的思考能力，使用多媒體輔助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并且進行實踐和體驗。通過不斷地實踐和反思，我相信歷史教學會越來越有趣和有效，學生們也會逐漸對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，并在其中找到屬于自己的記憶和感悟。
初一歷史教學反思篇二
在多年的歷史課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情景的主原因是學生認為歷史知識容易掌握，只看書就可了解，用不著聽講，考高分只死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，興趣是最好的教師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可供給學生熟悉的歷史故事，讓學生自我講解，培養(yǎng)學生的演講本事，擴大學生的知識面。
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情景，誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的`時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應(yīng)當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在那里占幾分事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學生的學習興趣，方法多種多樣，只運用得恰當，都會取得很好的效果的。
初一歷史教學反思篇三
我校學習洋思教育已有一年了，洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。可見學習洋思首先要培養(yǎng)學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書”入手。
這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內(nèi)容應(yīng)該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今后的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內(nèi)容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。
那么應(yīng)該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節(jié)課的層次和結(jié)構(gòu)：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構(gòu)思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。
所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎(chǔ)上，深入到教材的具體內(nèi)容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結(jié)構(gòu)豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經(jīng)過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。
如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。就拿七年級第7課《大變革的時代》舉個例子吧，這一課講的是商鞅變法，那我們就要從變法的原因，經(jīng)過，作用及意義來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：1、鐵農(nóng)具和牛耕的使用，2、著名的都江堰，3、商鞅變法，顯然，1、2兩個子目屬于原因，3是經(jīng)過，作用及意義。這就是這個知識點的線索和結(jié)構(gòu)，至此已經(jīng)達到“粗讀”的目的。
接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“鐵農(nóng)具和牛耕的使用”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，大量荒地被開墾出來，一些奴隸主將新開墾出來的`田地變成私產(chǎn)并出租。他們轉(zhuǎn)化為封建地主，租種地主土地的人，變成農(nóng)民，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，要求變法。這就是商鞅變法的原因了。至此我們掌握了教材的內(nèi)容，細讀的任務(wù)就完成了。
在課堂中不斷培養(yǎng)學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。
初一歷史教學反思篇四
最近在初三的復(fù)習中，總感覺學生的課堂氣氛不夠活躍，學生只是對所學知識點進行回顧，沒有幾個學生會提出新的問題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學習宋元文化時，有一個學生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學引發(fā)了一場爭辯的高潮。
通過那篇文章，給我的'感受頗深：由一個學生對《清明上河圖》提出了一個疑問，教師隨機應(yīng)變，就組織學生對此問題進行討論，在爭論中，學生們就自己的觀點紛紛發(fā)表了看法。
由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動地展現(xiàn)學生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現(xiàn)學生的分析思維能力，進而挖掘?qū)W生的思維潛力，教學的關(guān)鍵就在于教師如何去為學生的思維營造出一個寬廣的空間。另一方面，老師應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，給學生營造了廣闊的思維空間與交流的機會，或許才會改變我們的課堂。
初一歷史教學反思篇五
本課的設(shè)計線索脈絡(luò)清晰，能突出重點，突破難點。我把教材內(nèi)容分解成三部分：一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)。三、草原帝國的消失。以匈奴政權(quán)的興起、發(fā)展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)—和—戰(zhàn)”為中心突出重點，突破難點。
【本課總結(jié)】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。
3。教學設(shè)計平穩(wěn)扎實，知識脈絡(luò)構(gòu)建系統(tǒng)清晰，能用學生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結(jié)的學習史實的方法概述漠北戰(zhàn)役的經(jīng)過和影響（時、地、事）。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎？（創(chuàng)設(shè)漢元帝朝辨情景，學生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君，你愿意出塞嗎？這使大部分學生積極主動參與課堂互動，出現(xiàn)有效知識生成，達成教學目標。
4。能挖教材，找立意，聯(lián)系生活，關(guān)注社會，引導學生擴散思維。如：問題二（2）結(jié)合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同，請用史實說明（政治、經(jīng)濟、軍事）。———關(guān)注社會：放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應(yīng)該如何相處呢？。
初一歷史教學反思篇六
反思：
在教學過程中，總會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，有時候?qū)W生成績不理想，有時候課堂氣氛死氣沉沉的，有時候?qū)W生與你抬杠……此時，老師應(yīng)該反思自己的教育教學行為是否合理，是否真正地了解學生，而不能一味地埋怨學生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學行為時做到：多怪自己少怪生。
片段（二）：
反思：
面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩！
反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思，不斷改進，才能真正走進新課程。
初一歷史教學反思篇七
在多年的歷史課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學生自然就不會厭學。
一、 運用歷史故事激發(fā)學生的興趣
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民-國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。
初中歷史教學之我見 一、激發(fā)學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。初一學生天真活潑，對未來世界充滿幻想，有的想當科學家、文學家、有的想當藝術(shù)家、軍事家等，因此在歷史教學中，要注重對歷史人物成敗原因的分析.就很可能激發(fā)他們的學習興趣，使他們認識到學習歷史對自己成長具有重大作用，這是其一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代的旅游業(yè)比較發(fā)達，當你到某地去觀光旅游，你學好了歷史，就會知道當?shù)氐娘L土人情、歷史人物和歷史事件。如到興山、株歸等地去旅游，你就要知道王昭君的故事和偉大的愛國詩人屈原的生平。這說明歷史在現(xiàn)實生活中的作用，這是其二。第三，教師要與學生建立密切的師生關(guān)系，以心換心，進行情感交流，相互溝通，廢除師道尊嚴，和他們打成一片，這樣他們才能把知心話對你講，才能相信自己的老師，他們才能學好這門課程。第四，不斷地改進教法和教學手段，采用多種形式進行豐富多彩的教學活動。如“課內(nèi)外銜接”、“分層次教學”、故事會和活動課等，故事會和活動課是學生最感興趣的，如講歷史上英雄人物的故事，讓學生自己準備材料，從中對他們進行愛國主義和前途理想教育，如何用一分為二的觀點去評價歷史上的人物。自編自演課本劇“文成公主人藏”等，此外，利用多媒體等先進的教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，全方位的激發(fā)學生學習歷史的興趣。
二、培養(yǎng)良好的行為習慣
一、是培養(yǎng)他們自覺預(yù)習的習慣，教師教給他們的預(yù)習方法，在預(yù)習時候做到圈點勾畫，提出疑問，做好旁批，為上新課做好戰(zhàn)前準備工作。第二、培養(yǎng)他們的閱讀習慣，在閱讀學生明確閱讀的目的和要求，帶著問題去閱讀，找準文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)間題，提出問題。第三、培養(yǎng)學生良好的聽課的習貫，做到會聽課，會做筆記，能把握課堂中的重點、難點，領(lǐng)會其文章的精神實質(zhì)。總之，培養(yǎng)學生自覺刻苦的學習習慣，做到無老師和有老師一個樣，課外和課堂一個樣。
三、發(fā)揮學生的主體作用
本著“教育為人民服務(wù)，學校為學生著想”的辦學思想，體現(xiàn)新課改的教學理念。學校的一切工作都是為了學生，為了學生的一切。要想把教學工作做好，’在調(diào)動學生的學習積極性的前提下，首先要發(fā)揮學生的主體作用。教學過程是“師生交往、共同發(fā)展”的互動過程。新課程標準倡導新的學習方式:自主學習，合作學習，探究學習。這種方法就是把學習時間還給學生，把學習空間還給學生，充分尊重學生的個性，發(fā)揮他們自身的能力和特長，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變了以前“以教師為中心，滿堂灌”的教學模式，改變了學生死記硬背和被動的接受知識的學習方式，解開了束縛學生思想上的枷鎖。在教學中，教師只充當一個導演的角色，而學生才是真正的演員，要想把戲演好，必須靠演員。俗話說得好，教師教得再好，不如學生學得好，教師教是為了達到不教的目的。因此，教師在教學過程中要正確地引導學生，教給他們學習方法和經(jīng)驗，讓他們拿到打開知識大門的鑰匙，自己去品味，去實踐運用。如在課堂中讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題進行討論，開展探究等，使他們真正成為學習的主人。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識
孔子說:“因材施教”。因此，我們在教學實踐中，要因人而教，把學生分成不同的層次，根據(jù)不同的要求進行教學，讓他們各盡所能，各盡其才。在每個層次中開展競爭，爭創(chuàng)一流。通過競爭，層次不斷發(fā)生變化，使好的同學百尺竿頭，更進一步，中等的同學不甘落后、奮起直追，較差的同學有所進步。學習如逆水行舟，不進則退，要像跳高運動員一樣，一次次跨過自己新的起點，努力創(chuàng)出新的記錄，使同學們在心里記住“在學習上沒有最好，只有更好”的名言。在教學中使同學們明白一個“只有競爭，才能進取，只有拼搏，才能取得好成績”的硬道理。
五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
無論教師怎樣改變教學方式，還是學生改變學習方式，最根本的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中學生最喜歡異想天開，應(yīng)該全面關(guān)注他們的發(fā)展，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值。其實每個人都具有創(chuàng)新性潛能，但是把潛能的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，如教文成公主人藏時，就激發(fā)同學們，假如你隨文成公主入藏，你會幫她做哪些有益于吐魯蕃的事情，有的說幫她傳播中原文化，有的說幫她發(fā)展生產(chǎn)，傳授技術(shù)等，同學們七嘴八舌，發(fā)揮想象，不斷的創(chuàng)新，豐富了他們的精神生活。
總之，要想全面推進素質(zhì)教育，提高歷史教學質(zhì)量，只有走教改之路，在“改”字上做文章，在“變”字上下功夫。教師要重新擺正自己的位置，認清自己充當?shù)慕巧麄冎皇切抡n程的參與者、研究者、創(chuàng)新者，是學生的領(lǐng)導者、組織者，學生才是知識的建構(gòu)者。只有解放思想，更新教育理念，不斷改進教學方法和教學手段，才能按新課程標準的要求完成基礎(chǔ)教育歷史課程提出的新任務(wù)。
育的對象和客體，重教師而不重學生的添鴨式教育不僅只片面強調(diào)-教師在教學中主導作用而且還壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體性的發(fā)展。學生對教師所講是“聽而不聞，學而不思”；學生在解決問題時則是：死記硬背硬后的生搬硬套，最終的結(jié)果則是學生對本科目從沒有興趣到厭惡。因此,在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質(zhì)教育，對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。下面,我想就初中歷史教學法的改革、探索談?wù)剛€人的粗淺認識。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀，師生互動是真招。
在課堂教學中,要努力把教師與學生兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教導學，以學促教，使整個教學處于互動合作之中，形成一種教得輕松，學得積極的良性循環(huán)模式。
在教學過程中,教師應(yīng)尊重學生的個體地位，把教學看作是幫助學生建構(gòu)知識發(fā)展個性的過程。在教學過程中,教師還應(yīng)重視把握好參與的“度”，客觀地、正確地、辨證地分析歷史,引導學生走向正確的方向，既不可越俎代庖，也不可隨便問問看看，敷衍了事，而要以熱情的態(tài)度，與學生共同分析探討。針對個體差異，給予不同程度的幫助，使每位學生都有所學有所獲。
二、造寬松,愉悅的合作的學習環(huán)境，調(diào)動學生的主觀能動作用。
（1）用心去改變長期形成的學生被動接受學習、機械訓練的現(xiàn)象，確立輕松和諧的教與學關(guān)系。允許學生持有不同意見，鼓勵學生創(chuàng)新，大膽假設(shè)，自我建構(gòu)新活知識。認同學生，讓他們在交流互動中學習，在學習中展示自我，施展才華。
（2）努力培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生學習歷史最好的老師,學習有興趣能使學生在學習時有選擇地、愉快地去接近或探究史實并進行思考。學生如對于本學科有了濃厚的興起，常常就會推動他們孜孜不倦地去進行鉆研，從而成為打開科學大門的金鑰匙。由此可見，激發(fā)學生的學習興趣是開拓學生智力的重要途徑。
三、在教學過程中教師要注重多種教學方法的綜合運用。
（1）情景教學的創(chuàng)造。
在課堂教學中,教師應(yīng)想方設(shè)法，將這學生的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。在教學中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題的情景，一方面引發(fā)學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。
在課堂教學中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時期的文化》時，我們出示了張衡發(fā)明的地動儀模型。當一只小銅球“叮當”一聲落入一只蛤-蟆嘴里時，學生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。我們可以聽唱相關(guān)歌曲，渲染課堂氣氛，增強教學情感。如講《難忘九·一八》時，先后聽唱了《黃水謠》、《打-倒列強》、《長城謠》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《大刀向鬼子們砍去》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學習歷史的情趣。
在課堂教學中，我們可以利用成語典故、詩詞對聯(lián)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生興趣，增強教學的生動性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰(zhàn)時，就講“風聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又加強了學生對課本內(nèi)容的理解。
（2）設(shè)疑導學。
書上的習題等。隨后，帶著預(yù)習結(jié)果聽課。實踐證明，有備而來的主動接受知識效果明顯的優(yōu)于沒有預(yù)習的被動接受知識。我認為，學習是學以前不理解的東西，因而課堂上著重是解疑解惑的，沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課，在教師的幫助下，把疑惑解決了，教學目標也就達到了。課前預(yù)習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時，為了使學生迅速及進一步理解相關(guān)內(nèi)容，要求學生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個優(yōu)點是圖文并茂、補充材料內(nèi)容多，這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西，以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務(wù)后，發(fā)些相關(guān)的閱讀材料，或補充些形式多樣的問題，如寫小論文、調(diào)查當?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片，上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂，也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野，更重要的是提高了學生的自學能力。
（3）合作討論。
在課堂教學中，我們可以多組織學生對尚未弄懂的問題進行合作討論，因為議論時，可以有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法很多：可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。但在組織對問題討論時教師要在討論解決問題的過程中，及時點撥并注重發(fā)展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案，使學生的思維能力得到增強。
（4）課堂練習與鞏固。
在課堂教學中，我們可以組織學生多做練習，這是鞏固、強化知識的手段，也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設(shè)計訓練時不應(yīng)局限于課本上的練習題，更不能出現(xiàn)習題形式的單一化，對各種訓練的方法要優(yōu)化設(shè)計，綜合運用，實踐證明多種訓練方法交叉進行，長期堅持則會收到很好的效果。讓練習成為課堂的有益補充，以便提高學生對知識運用的能力。
（5）善于理順知識的脈絡(luò)。
單一課時鞏固，教師可以引導學生將一節(jié)課所學的內(nèi)容像過電影樣過一遍。方法是：學生自己總結(jié)或提問學生回答。要求學生語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。
整冊教材復(fù)習時，可以指導學生讀目錄，讀年表，了解全書的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容。縱橫聯(lián)系，對比分析。
導入新教材學習時，我們采取后次復(fù)習前次概念的主要概念，使新學的概念建立在已有概念的基礎(chǔ)上。也可以引導學生在學習時抓住事物發(fā)展的因果，必能找出其規(guī)律。因為任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。如“五四”愛國運動的爆發(fā)是歷史的必然， 但之所以在1919年5月爆發(fā)，巴黎和會拒絕中國的正義要求是導火線，這是歷史的偶然性 。這樣做，能讓學生認識歷史發(fā)展的規(guī)律性。
四、與時俱進的歷史教學。
教學的一切活動以社會和學生的發(fā)展為本，新時期的人才要有良好的科學思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此，教師要不斷更新教育理念，確立現(xiàn)代歷史教育觀，追蹤當代科技發(fā)展的新趨勢，深化和拓寬學科領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，樹立終身教育和終身學習的觀念。
要深入理解分析教材，使課本“活”起來，針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學的處理，形成更加符合學生實際的教學思路，要使課本內(nèi)容豐富起來，從書本延伸到生活，從知識學習延伸到道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)；從單學科知識延伸到多學科知識。
的`興趣為前提，寓學于樂，樂中求知；讓歷史課的課堂教學不再單是教師在“動”，而應(yīng)是以學生的“動”為主的師生互動。
在多年的歷史課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學生自然就不會厭學。
一、 運用歷史故事激發(fā)學生的興趣
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民-國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。
這個學期我繼續(xù)擔任八年級的歷史教學工作，由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同事學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況反思。 教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。
一方面，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，教學過程中需要面面都盡量考慮到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。
經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
總結(jié)過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作高興的方向。
1、在教學中注意激發(fā)學生的學習興味
不感興趣的就體現(xiàn)出漫不經(jīng)心。不言而喻，如果不注重興趣教學，就很難造就起學生學習的興味。所以，我勵志讓學生在課堂40分鐘的學習中一直連結(jié)茂盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習趣味入手，激起學生猛烈的求知欲，并將激發(fā)趣味貫串于課堂教學的全歷程。
2、注意造就學生的自主學習
在教學中，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”如今教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣闡發(fā)明白，使從中得到啟發(fā)。所以我改變學生原有單純接受式的學習方法，建立和形成充實變更、發(fā)揮學生主體性的學習方法，在教學歷程中，我主要教給學生思索問題的方法，答案由本身歸納得出。我注重造就學生的獨立性和自主性，滿足不同學生的學習必要，建立能引導學生自動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習運動舉行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們自動地去認識、學習和接受教誨影響，從而達到所預(yù)期的學習目的。
二、 在教學中存在的不足
1、在引導學生的學習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能及時教給每個同學最有效的方法。
2、對付在學習上有困難的學生，沒有接納更多的卓有成效的方法。
三、今后努力的方向
我在今后課堂教學中還將繼續(xù)為學生的學習趣味和自主性學習的生長創(chuàng)造各種條件和時機，促進他們?nèi)プ詣訉W習、自動生長，并給與適當?shù)狞c撥和引導，讓學生學會質(zhì)疑、觀察、探究、在實踐中學習，不停提高每個學生的自主性。而且還要在教學歷程中要處理好教授知識與造就本領(lǐng)的關(guān)系，造就學生掌握和運用知識的態(tài)度和本領(lǐng)，尤其對學習上有困難的學生，高興提高他們的學習結(jié)果，激發(fā)他們的學習趣味，使每個學生都能在學習中不斷地成長。
以上就是我在本學期的教學工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好的成績。
洋
2011年12月14日 歷史教師：楊
在本月歷史教學中，我越來越深刻的認識到引導學生入門復(fù)習并打好基礎(chǔ)的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給孩子，希望同學們在快樂中去學習歷史知識。
首先，我在歷史教學課前、課中要做大量的工作：1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設(shè)計每一個探究性的問題，設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中可能出現(xiàn)的新問題，要做好可以預(yù)測的應(yīng)對。 2、關(guān)注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。 3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂。
其次，在課后我也有大量的工作需要做：1、要認真批改學生的作業(yè)、試卷等，2、要輔導一些學習方面不足的學生，3、要寫大量的教學反思等。
當然本月教學中仍有不盡人意的地方，在授課時學生不能按時預(yù)習，會影響上課的效果，備課時預(yù)設(shè)不足，會給學生增加難度，教學時間有時掌握不好，常常新課時間過長，基礎(chǔ)訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足，今后仍然繼續(xù)努力。
徐瑤瑤 2015年10月15日
初一歷史教學反思篇八
歷史教學對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學，小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學的歷史觀和歷史經(jīng)驗指導自我的行動和正確決策，進而影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。
歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現(xiàn)狀與提高人民素質(zhì)以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是經(jīng)過不斷的薰陶和培養(yǎng)而構(gòu)成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)構(gòu)成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產(chǎn)生了許多誤解，所以在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實進行科學決策。可是這種道德水平和決策本事的提高，需要一個較長的構(gòu)成過程。不象數(shù)理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。
因為這些學科具有很強的應(yīng)用性，如在日常生活中不可避免的計算問題;簡單的`機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅(qū)使下，我國社會各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情景下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關(guān)緊要的科目而花費太多的時間;社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實的利潤和價值的知識。所以，歷史常常被束之高閣，無人問津。
其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，可是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。
最終，是學生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學生的負擔。所以，要改變歷史教學的困難處境，還需要優(yōu)化學科體系，讓學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學生將來的發(fā)展。
我想，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學歷史教學的論調(diào)，更是危險的。此刻學生中不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。
這些問題難道不值得我們?nèi)ド钏紗崆宕枷爰引徸哉湓f過“滅人國必先去其史。”日本侵華時，在淪陷區(qū)曾不準中國人民學習歷史，以期奴化中國人民.此刻如果我們自棄國史，結(jié)果如何，可想而知。“歷史之于民族，正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”所以，教育部門在發(fā)揮歷史作用方面，還有很多的工作要做。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學;在政府公務(wù)員考試中，增試有關(guān)歷史知識和運用歷史知識解決問題的本事;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發(fā)展，增強人們學習歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。那里，一是要求我們自身具有崇高夢想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現(xiàn)，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史信息利用等方面做很多深入細致的工作。
在研究方面，我們應(yīng)把重點放在國計民生方面，主動研究與現(xiàn)實社會相關(guān)的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業(yè)的決策供給有力的服務(wù)，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現(xiàn)實意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓和人類社會發(fā)展規(guī)律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地理解歷史教育。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到資料結(jié)構(gòu)清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應(yīng)增強趣味性和應(yīng)用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入學究式的誤區(qū)，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。
初一歷史教學反思篇九
學生基礎(chǔ)相對較弱，初三歷史教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但兩級分化較嚴重。因此，在上課時經(jīng)常會顧此失彼。今后要努力做到因材施教，做到備教法的同時要備學生。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的.時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應(yīng)用到我的課堂教學當中去。
因為歷史的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。
初一歷史教學反思篇十
在本課中，學生有些時間方位難于記憶，不過總體而言學生對本課的掌握還基本可以，特別對南北兩方的住房照片較有興趣。課后可以試著指導學生制作該房子的模型，設(shè)計兩地居民會面的習慣和場景等等。
指導學生學習本課的時候要適當提醒學生注意課本的一些插圖,了解插圖的信息,掌握插圖的出處等,培養(yǎng)學生學會觀看插圖的能力,懂得欣賞.文物和故跡。
。根據(jù)學生實際情況，本節(jié)課立足于課本，教會學生從課本中尋找信息。因此在重點問題河姆渡原始居民與半坡原始居民的農(nóng)耕生活情況時，設(shè)計了學生通過閱讀課文，看歷史圖片，小組討論，合作完成表格，強化對歷史事件的.歸納，組織。對重要的知識點，多采用對比的方法，運用圖片增強直觀性以使學生能從中歸納出結(jié)論。通過對圖片的使用、分析，使學生懂得從歷史資料中獲取歷史信息，以歸納、分析問題，從中得出結(jié)論。
初一歷史教學反思篇十一
專制主義中央集權(quán)制度是中國封建社會政治制度的集中體現(xiàn)。它經(jīng)歷了產(chǎn)生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發(fā)展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權(quán)制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。專制主義中央集權(quán)制度延續(xù)了二千多年，其影響十分深遠。
客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；使社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經(jīng)濟文化交流；在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經(jīng)濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的運用和發(fā)展受到抑制；為了爭奪皇權(quán)，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權(quán)、外戚干政是君主專制統(tǒng)治的'伴生物；在資本主義萌芽產(chǎn)生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發(fā)展，延緩了封建制度的瓦解。
初一歷史教學反思篇十二
優(yōu)點：
1、本節(jié)課我始終貫徹教學設(shè)計的思路，圍繞設(shè)定的三位目標進行教學。采取“先學后教”的教學模式，注重引導學生進行分組討論，合作探究，充分給學生提供思考的空間，力求培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)造性。
不足之處：
本節(jié)課是新生剛接觸的第一節(jié)歷史課，雖然我充分利用教材的'文字和圖片進行教學及引導學生學習，但是沒有能夠有機的融合在一起，在引導學生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進的地方。
