無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小松樹和大松樹教學反思篇一
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經過風伯伯的教育，感到了慚愧，轉變了態度。
我將第二課時的教學目標定為：通過朗讀、理解課文內容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學習四個生字。
在設計教學時，我試圖讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，我在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。
在教學過程中，我感覺總的思路還是比較清晰的，也調動了學生的積極性。但在讀中感悟的過程中，朗讀訓練不夠到位，評價語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來，反而在兩棵松樹的高矮問題上浪費了時間，顯得有些拖沓。
“喂”“托起”“慚愧”進行教學，教學重點不就更突出了嗎？
雖然這節課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學習，不斷提高自己的教學水平。
小松樹和大松樹教學反思篇二
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節課既調動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學生對課文的理解還是比較輕松的。
小松樹和大松樹教學反思篇三
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：
1、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環節做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。”可惜沒有進行完整。整個教學效果不是很好。
2、指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。
3、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。要多查資料，靈活運用。
4、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學中不斷發現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！
小松樹和大松樹教學反思篇四
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：
在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。
在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。
這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。
小松樹和大松樹教學反思篇五
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：
在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。
在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。
這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。
后記：下午我布置了寫話作業：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲，曾經的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。
課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。
課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學中，我讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學中還進行了abab形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。
小松樹和大松樹教學反思篇六
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“演”就是到角色表演讀。這樣,這節課既調動學習興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學生對課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。
但在教學過程中仍然存在不足的地方：
1、 老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以后的教學中要慢慢的改正。
2、 學生對課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學中，要加強學生對課文的表演，增強學生的閱讀興趣。
3、 對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽，進而重復學生的答案，浪費了時間。
進步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。
4、 有些教學語言還需規范，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀。
教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學生的現實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。基于這樣的認識我的課堂設計中每一個環節的設置都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。并且，在重難點的突破上和許多教學細節上，都充分體現教師與學生的互動、協作，平等對話。我認為這節課的教學亮點有三：
1、以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：（1）以小朋友爬山的經驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。
2、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調動學生多種感官的參與。（1）是巧用表情圖，激發興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯系生活，實現情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。而超越文本借助文本培養學生高尚的人格才是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學能以人為本，能注重趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。體現了新課標的新理念在教學中實現交互主體性。
小松樹和大松樹教學反思篇七
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境,讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。
在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的'語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。
特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。
1、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以后的教學中要慢慢的改正。
2、學生對課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學中，要加強學生對課文的表演，增強學生的閱讀興趣。
3、對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽，進而重復學生的答案，浪費了時間。
進步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。
4、有些教學語言還需規范，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀。
教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！
小松樹和大松樹教學反思篇八
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的'教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。
小松樹和大松樹教學反思篇九
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。
小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。
小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。
風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
小松樹和大松樹教學反思篇十
寓言故事《小松樹和大松樹》講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,后來在風伯伯的引導教育下認識到了自己的錯誤。課文融情于理，充滿童真童趣。通過本堂課的教學,我獲得了如下啟示：
第二自然段小松樹的話是教學的一大重點，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的、準確的認識的。在反復考慮之后，我決定抓住重點字詞進行。我找了如下幾個切入點：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通過聯系生活、情景創設、讀悟結合等方法，引導學生分別體會小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實際教學中，我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”。最后，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。
2、大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。但通過教師的引導，有的孩子還是能領悟到一些。例如：小松樹是小孩子，我才不愿意跟它計較呢!再如：就算我看得比小松樹高，那又有什么了不起的.。人家小鳥看得比我更高更遠呢!我看得高，看得遠，靠的都是大山爺爺，我有什么可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度、謙虛。
3、“摸著頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭，當時你有什么樣的感受，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。
文本在 “小松樹聽了，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個很大的想像空間。那么，此時小松樹究竟會想些什么呢?我出示了小黑板，讓學生練說。
小松樹想對風伯伯說：“ 。”
小松樹想對大松樹說：“ 。”
小松樹想對大山爺爺說：“ 。”
學生思維的火花一下迸射了出來。 有孩子回答，小松樹想對風伯伯說：“我要感謝您風伯伯，是您讓我明白了要正確認識自己，不能驕傲。” 我相對大松樹說“你是我學習的榜樣，我也要像你一樣，做一個謙虛的人。”“我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方。與大松樹、風伯伯、大山爺爺的對話，拉近了學生與文本的距離，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操，還積累內化了文本語言。這些補白，不僅培養了學生的想象能力、表達能力，還陶冶了學生的情操，提高了學生的認識，幫助學生積累內化了文本語言，真可謂“一舉多得”啊!
遺憾：寫字的教學略顯倉促。
小松樹和大松樹教學反思篇十一
小學語文低段教學，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規范書寫。看上去簡簡單單的兩個任務，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環節卡殼，就會造成本節課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。為了讓教學環節更緊湊，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。
由于老師充分的備課，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點：
1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。
2.學生訓練有素，有一定的學習能力，無論是“自主學習”，還是“合作探究”，都能夠有序地按照導學案進行學習。
3.組長組織到位，并能及時地發現小組內遇到的問題與錯誤。
課堂上，當把導學案發給學生時就出現了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓學生明白學習任務與方法。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致“自主學習”與“合作探究”時間過長，影響了教學節奏。當進行寫字教學時，時間已經不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上“重識字，輕寫字”的現象。
人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學技藝。
