在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
明天要遠足課文篇一
教學目標： 1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。
3.正確書寫“才、明”兩個字。教學準備： 生字卡片、課件 教學過程：
一、談話導入
1.提問：同學們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？
3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文
1.教師范讀，學生初步感受詩歌的節奏與韻味。
2.學生自由練習朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認 識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題及時糾正。
4.學習本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海 老師 同學 天亮。練習認讀。再分別用“大海、老師、同學”說話。用“亮”擴詞。
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？
5.自由練讀小詩。
三、品讀感悟
1.分段指名讀，讀正確、流利。
2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預設1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預設2 ：3次嘆氣“唉——” 學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長。回歸第三小節：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書寫指導
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學生練習。
3.反饋評價：先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
1.識字。
本課11個生字中，“睡、真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平
舌音，要提示學生讀準字音。“嗎”是語氣詞，應讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。
可以根據漢字特點及學生的認知基礎，運用多種方法識記生字。
（1）運用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。
（2）運用語境識字學習“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創設語境，出示卡片：
“那是什么？”進行問答。
（3）結合生活實際。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉
例子，學生就能明白。2.寫字。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進行對比，把握特點。“同”和 “學”可以組成“同學”，“明”可以與學過的“天”組成“明天”等詞，可以組詞寫一寫。本課4個字書寫要點：
才 3畫，獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要 直，鉤要短小有力；撇舒展。
明 8畫，合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
同 6畫，合體字。關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。學 8畫，合體字。前3筆應寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中 線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
二、課文學習1.朗讀指導。本文是一首優美的童詩，表達了小孩子遠足前的期盼心情，綿遠悠長，可以讀得慢一 點。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關注輕聲的讀法。這首詩中有不少輕聲詞語，如“睡不著、地方、真的、說的、那 么、嗎、什么、時候、呢”，有的輕聲詞語，如“嗎、呢”，可以結合句子朗讀進行練習。有的輕聲詞語，如“睡不著、地方”，可以以詞的形式單獨練習。
關注短語朗讀。如“那地方的海”“那地方的云”“什么時候”，通過示范、跟讀、開 火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時出現停頓不恰當、唱讀等問題。關于語氣詞“唉”的朗讀。3節小詩，3次“唉”，體現了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結合生活體驗，感受其心情，再進行朗讀。關于問句的朗讀。3節小詩，都以問號結尾。要結合對內容的理解進行朗讀指導，帶 著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。語 氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。
2.理解運用。
這首詩貼近學生的經驗世界，可以從學生的生活實際入手，喚醒學生的內心體驗，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時候嗎？因為什么而睡不著呢？”從而引出課文《明天要遠足》，理解“遠足”的意思。在熟讀之后，進行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學生就能走進詩 里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發揮無限想象，想象著明天遠足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學生聯系生活，激 發想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 3.課后練習。課后第二題是引導學生聯系生活經驗，理解詩歌內容，可以穿插在課文的學習中進行。
教材解析
這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題 的形式引發學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3個具有代 表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對一年級的學生來說是比較缺乏的，需要引導示范，學會在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候 需要小聲說話。讓學生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養。
教學目標
1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據具體場合，用合適的音量與他
人交流。
2.懂得根據不同的場合，采用恰當的音量說話是文明、有禮貌的表現。
教學建議
一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同
教材呈現的3幅插圖，均源自學生真實的校園生活。教學時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。
一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一
個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學生
沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導學生關注，說說是
否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環境
里，該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室
里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其
他人。然后，請一位學生和教師合作，開展模擬交際活
動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進行評價。
第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦
公室交給老師。學生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用
多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習，再面向全班模擬
表演，集體評價。
第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學嘗試講一小段故事，感知面對大家講故
事要讓同學們都聽得見。
比較3幅圖的3個不同場景，總結得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不
同的場合要用合適的音量。
二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發學生思考討論。教師可以引導學生結合生活實際，發表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現。若學生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導學生充分發表自己的見解，不可代替學生做判斷或下結論。教學時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創設不同的情境，讓學生在具 體場景中自己去感知，體悟。
如： 1.畫面觀察。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。2.情境表演。教師可事先與個別同學準備幾個簡單的生活場景中的對話。教學時，以師生生活情境表演的形式，讓學生在情境中判斷該用多大的聲音。可以采用觀看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。3.視頻播放。如有條件，教師可以利用手機拍攝視頻的功能，進行視頻截取和播放，呈現各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。
三、真實情境的實踐練習教師可以創設一個真實的學習情境，讓每一個學生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學生容易激動，大聲搶著說。這既是 對本課內容的拓展延伸，更是在實踐演練中去體驗，從明理到導行：小組討論時，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發言時，應該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創設某一具體的生活、學習情境來表演練習，在演練中落實要 求，提升實際應用能力。
四、實踐活動 1.想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？
2.做一做。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。
教材解析
孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵 護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整 體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。
教學目標 1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。
3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
【教學重點】正確、流利地朗讀課文。
【教學難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。
教學建議
一、識字寫字
1.識字。
本課的3個新偏旁，可以結合本課出現的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙
人旁和單人旁的區別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯系。
多地進行講解。
有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。
為了激發學生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來
學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。不同的學生認知事物的方式是有區別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。
教師還可以用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很
多、大自然、穿過、快速”。
2.寫字。
本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細
節，以及幾個筆畫相互銜接的位置。
本課3個字書寫要點：
自 6畫，獨體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。
己 3畫，獨體字。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。
衣 6畫，獨體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。
二、課文學習
1.朗讀指導。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長 大的愿望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得 自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童 對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎上，通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的 時候語調要有變化，相比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是 “我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。
2.理解運用。建議從題目著手，讓學生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現在一件事或 者一個人的身上，激發學生對課文學習的興趣。這篇課文段與段之間的聯系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解 釋說明的關系；第三、四自然段之間也是同樣的結構。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然后進 行說話訓練。第三、四自然段可以同樣處理。課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼 著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯系生活，讓學生 說說自己對這兩句話的體會。
3.課后練習。課后第二題，目的是結合生活實際，加深對課文的理解，可以結合課文的學習進行練習。
教學設計舉例
教學目標： 1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。
教學過程：
一、復習檢查 1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發給坐得端正的小 朋友，然后請同桌來認讀詞語。
2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
二、學習新偏旁 1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。
（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和 橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過 程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
3.交流識字方法。引導學生交流識字策略。
三、讀讀說說
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很
能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得 自己很小。（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一
說，還有哪些時候覺得自己很小。
（3）句式練習：“有時候，我覺得自己 ___。_____ 的時候，____的時候，我覺得自己_______。”
2.讀兒歌。
引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也
說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。
有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。
我是大，還是小？小朋友，來回答！
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個自然段。
2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？相機 指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現 對比朗讀。
五、寫字指導
1.出示生字“己、衣”，學生觀察。
2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。
3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學生作品；第二
步，及時表揚或糾正；第三步，學生再次鞏固書寫。
明天要遠足課文篇二
《明天要遠足》是一年級語文上冊第七單元第9課，下面我將從以下幾個方面說說我對本課教學的構思：
《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教學要求、本課內容和課型，以及學情，我擬定了如下幾點目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和木字旁、京字頭兩個偏旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的快樂和期盼是本文難點。
經過近一學期的學習，學生已初步具有識字和閱讀能力。但這些孩子大多數是農村孩子，有很多留守兒童，沒有養成良好的學習習慣，自主識字、讀文的能力比較欠缺，所以在教學中要加強這兩方面的練習。
教學中，我采用圖文結合的方法，啟發學生想象，引導感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
《明天要遠足》是一首優美的兒童詩。這一課我預設了五個環節：
（一）、兒歌導入，激發興趣。興趣是通往成功大門的鑰匙，本課我以兒歌《一同去郊游》導入，激發學生學習的興趣，理解“遠足”的含義。
（三）、精讀課文，體驗情感。在熟讀的基礎上學習詩歌，通過指導“唉”的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。這里我預備結合生活體驗，創設情境，入情入境后進行朗讀，降低了學生對遠足前期盼心情理解的難度。
（四）、拓展延伸，爭做“小詩人”，模仿課文讓孩子進行說話練習同時嘗試“寫詩”。
（五）、作業布置。作業我設計讓孩子繼續寫詩，并把寫好的詩讀給家人聽，從而增加成功的體驗，激發繼續學習的動力。
板書是課堂教學的眼睛。本課板書我將按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，簡潔、條理清晰，為孩子們最后的“寫詩”做提示。
明天要遠足課文篇三
《明天要遠足》是一首詩歌，描述了主人公因為明天要遠足而翻過來翻過去睡不著，表現了主人公掩飾不住的激動無比、無限期待的心情。本課的目的一是讓學生認識“睡、那”等11個生字，認識2個部首，會寫“才、明”等4個生字；二是借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的心情。
1、會認“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、、才、亮”11個生字，認識“目字旁和京字頭”；會寫“才、明、同、學”4個生字。
2、理解課文內容，激發熱愛自然、向往自然的情感。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公激動無比、無限期待的心情。
掌握本課的生字詞；朗讀課文，體會主人公的心情。
有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
第一課時
1、了解遠足，導入新課
1、教師板書課題，學生拼讀。
2、質疑:什么是遠足？
3、明天要遠足了，大家現在的心情是怎樣的？今天這節課，我學習新的課文--《明天要遠足》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。
2、學生自由朗讀課文，一邊讀一邊圈出本課的生字。
3、學習生字“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”
三、書寫指導
1、學習生字“才、明、同、學”的讀音、筆順。
2、學生描紅，教師巡視。
3、組內評議。
第二課時
一、復習導入
學生齊讀課文。
二、朗讀課文，初悟課文
1、教師出示課文插圖，要求學生說說圖上的內容。
2、想一想：課文哪些地方說明她睡不著？
3、課文中的主人公為什么睡不著？
4、學生一邊表演一邊朗讀。
三、朗讀課文，感悟課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀
四、表演朗讀
三個人一小組，進行表演朗誦。
五、拓展延伸
我會說：那地方的（?）真的像（?）說的那么（?）
明天要遠足課文篇四
《明天要遠足》是一篇富有童趣的詩歌，在教學過程中引導孩子對遠足的認識和對大自然的向往喜愛之情。
首先，充分利用學生探索未知的欲望，結合現實導入，用背包裝著一些旅行常用物品，進而讓學生猜想這是去做什么；其次，導入課文，讓學生想象大海和白云的樣子，碧海藍天的美景，將這些美好的感受帶入詩中，利用分組朗讀、小組展示朗讀等方法進行朗讀。通過課件觀察大海不一樣的顏色，觀察白云的潔白柔軟，產生對大自然的向往和熱愛期盼之情。本課采取隨文識字的方法，生字多集中在第一小節，用這種方法學習既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。在教學過程中讓學生掌握不同的識字方法，如，“‘睡覺’的時候要閉眼睛，睡與眼睛相關，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日+月=明”等。
本節課教學重點清晰明確，以引導孩子展開豐富的聯想來朗讀，練習用“那里的（什么）……，真的像（誰）說的那樣……，那么（怎么樣）……”說話。為了完成這兩個目標，我首先引導學生說，如果明天天氣晴朗，老師要帶大家一起去沙澧河邊游玩，大家的`心情如何？學生興奮地回答：高興、激動。這一導入，達到了讓學生懷著興奮地心情朗讀課文的目的。接著，讓學生初讀，認讀本課生字。師范讀，給學生以正確的引領。學生模仿老師的讀法再讀。在這多次讀的基礎上，我又領著學生分小節讀，這次讀，重點是為了讓學生積累詞語，練習說話。例如第一小節：先指名讀，然后讓學生找出本節寫的重點事物及特點。學生找出了大海和多種顏色，然后提問：大海真的有很多種顏色嗎？你認為大海是什么顏色的？學生的回答不出所料——是藍色的。在此，我出示《富饒的西沙群島》中描寫大海的句子，通過視覺聽覺認識到大海是五光十色的。此時，再讓孩子讀這一小節，效果明顯提高了不少。再出示《觀滄海》中描寫大海的詩句再次認識大海。這樣，也符合“立于文本之中，高于文本之外”的教學理念了。
第一，語言表達能力雖比以前好了一點，但還有很多地方表達不夠精準，需要我重視重視再重視。平日要用心備課，教學目標要明確。在課堂中，盡量避免說廢話。課后多反思。
第二，課堂上我表現得不夠靈活，有些呆板。
根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。
《明天要遠足》
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明天要遠足課文篇五
知識與技能
1.會認11個生字，會寫4個生字。
2.會認 “目”1個偏旁。
3.準確、流利地朗讀課文，讀準字音。
4.有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
情感態度與價值觀
培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。
讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。
2課時
教學過程教師批注
一、談話導入
2.師：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——遠足了。你們知道遠足是什么意思嗎？（去很遠的地方旅行）
3.師：走！我們現在悄悄地去看看他們在干什么吧！
二、初讀課文，整體感知
1.師：噓，大家趕快悄悄打開課本，看看明天要遠足的同學們在干什么。
2.多有趣的.課文呀！自己大聲讀一讀，遇到不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦！
3.誰愿意把課文讀給大家聽？（學生自由舉手朗讀，指名讀）讀得真好，我還想聽，我們一起讀好嗎？（全班齊讀課文）
三、動動腦筋，自主識字
1.看拼音讀詞語。（出示重點詞語）
2.分類識字：
（1）“才”“白”獨體字，注意筆順。
（2）“明”“的”是由哪幾個“好朋友”組成的？
3.指導學生學習生字，并組詞練習。
教學過程教師批注
一、學海拾貝，復習舊知
2.鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。
二、學習詩歌
1.讓學生自由朗讀詩歌。
2.出示第一節，女生朗讀。思考問題：
（1）有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么？
（2）哪一句最能體會到那個孩子急切的心情？
（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自由舉手說一說。）
3.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出好奇的語氣。
4.請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。
［教學板書］
9明天要遠足
睡不著海——各種顏色
云——潔白柔軟
明天要遠足課文篇六
教學目標：
1、會認11個生字，會寫4個生字。會認“目”1個偏旁。
2、準確、流利地朗讀課文，讀準字音。有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
3、培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。
教學重點：
1、會認11個生字，會寫4個生字。會認“目”1個偏旁。
2、準確、流利地朗讀課文，讀準字音。有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
教學難點：
讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。
教學時間： 兩課時 教學過程：
第一課時
一、談話導入
2、師：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——遠足了。你們知道遠足是什么意思嗎？（去很遠的地方旅行）
3、師：走！我們現在悄悄地去看看他們在干什么吧！
二、初讀課文，整體感知
1、師：噓，大家趕快悄悄打開課本，看看明天要遠足的同學們在干什么。
2、多有趣的課文呀！自己大聲讀一讀，遇到不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦！
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3、誰愿意把課文讀給大家聽？（學生自由舉手朗讀，指名讀）讀得真好，我還想聽，我們一起讀好嗎？（全班齊讀課文）
三、動動腦筋，自主識字
1、看拼音讀詞語。（課件出示重點詞語）
2、分類識字：
（1）“才”“白”獨體字，注意筆順。
（2）“明”“的”是由哪幾個“好朋友”組成的？
3、指導學生學寫生字，并組詞練習。
第二課時
一、學海拾貝，復習舊知
2、鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。
二、學習詩歌
1、讓學生自由朗讀詩歌。
2、出示第一節，女生朗讀。思考問題：
（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自由舉手說一說。）
3、老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出好奇的語氣。
4、請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。
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明天要遠足課文篇七
仔細回憶起這兩個星期的每一天，似乎每天都在煎熬當中度過，其間也后悔過，后悔放著“瀟灑”日子不過，可是后來的后來，在組長和師父的陪同下，磨了好幾次課，盡管每次都不如人意，但是每次都會有不一樣的收獲，我好像也不是那么后悔當初那個看似有點沖動的決定了。比賽結束了，結果依舊是那樣的不理想，知道比賽結果的那一刻，心里確實難受過，那天晚上也“翻過來，翻過去，唉——睡不著”，只不過不是詩歌中小女孩期待天亮去遠足的心境，而是一種太過于復雜的思緒，或許是因為離開講臺一年之久，我已經有點生硬了。好在我天生樂觀派，消極情緒來得快散得也快，好課永遠在下一節，這是最能安慰我的話。感謝冉老師對這一節課的細致點評，也感謝桂老師課下給我提的建議，經過整理，我的反思如下：
一、學生的自主學習應該在課堂上落到實處。在這一節課中，我沒有充分放手，把課堂還給學生，我在講解生字環節沒有讓學生主動發現，而是被動接受，所以課堂氣氛稍顯沉悶，在今后教學中，我還是要學著放下手中的“權力”，降低自己的控制欲，解放自己，也解放學生。
二、如何有效指導低段學生有效朗讀？我之前都陷在這樣的誤區里，指導朗讀過于重視學生的語音語調的高低起伏，所以幾乎每篇課文我都會給孩子畫上停頓符號和著重符號，忽視了用情境的創設來指導朗讀。境能生情，這是上完這一節課我最大的收獲，要感謝江雪老師帶來的不一樣的《明天要遠足》，在她的課上，情境的創設為有效的朗讀指導打下了堅實的基礎。
三、評價語要真誠。在前幾次的磨課中，我都為自己的評價語而苦惱，不知道從什么時候開始我已經不會表揚孩子了，所以幾節課下來，我更加堅定地認為，不管是什么樣的情況，我一定要放開膽子、夸張地去表揚他們。這是我深陷的第二個誤區。評價具有導向作用。所以，在課堂上不能一味地夸張地脫離實際的去表揚學生，而是應該根據學生的回答做出明確的指示。
四、深入解讀文本是每個老師的必修課。語言訓練是語文課堂必不可少的內容，而如何找準語言訓練點也是語文老師的一項基本技能。這需要我們不斷去鉆研教材，我們也需要時常當當學生，多走進名師課堂，去觀察他們是如何解讀教材、解讀文本的。
課已結束，我還在路上，或許才剛出發。教育教學的路永遠沒有終點，但我至少還要感謝自己，始終熱愛著這一條沒有終點卻要經常摔跤和受打擊的路。
明天要遠足課文篇八
知識與技能
1、會認11個生字，會寫4個生字。
2、會認“目”1個偏旁。
3、準確、流利地朗讀課文，讀準字音。
4、有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
情感態度與價值觀
培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。
【教學重難點】
讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。
【教學課時】2課時
第一課時
教學過程教師批注
一、談話導入
2、師：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——遠足了。你們知道遠足是什么意思嗎？（去很遠的地方旅行）
3、師：走！我們現在悄悄地去看看他們在干什么吧！
二、初讀課文，整體感知
1、師：噓，大家趕快悄悄打開課本，看看明天要遠足的同學們在干什么。
2、多有趣的課文呀！自己大聲讀一讀，遇到不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦！
3、誰愿意把課文讀給大家聽？（學生自由舉手朗讀，指名讀）讀得真好，我還想聽，我們一起讀好嗎？（全班齊讀課文）
三、動動腦筋，自主識字
1、看拼音讀詞語。（出示重點詞語）
2、分類識字：
（1）“才”“白”獨體字，注意筆順。
（2）“明”“的”是由哪幾個“好朋友”組成的？
3、指導學生學習生字，并組詞練習。
第二課時
教學過程教師批注
一、學海拾貝，復習舊知
2、鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。
二、學習詩歌
1、讓學生自由朗讀詩歌。
2、出示第一節，女生朗讀。思考問題：
（1）有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么？
（2）哪一句最能體會到那個孩子急切的心情？
（3）你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說。（讓學生自由舉手說一說。）
3、老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”讀出好奇的語氣。
4、請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。
【教學板書】
9明天要遠足
睡不著海——各種顏色
云——潔白柔軟
