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歷史教學中如何培養學生能力 歷史課如何激發學生興趣篇一
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歷史教學應盡可能還原歷史、再現歷史。教師在日常教學中應重視證據, 將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節。讓學生知道一切憑證據說話，有多少證據說多少話。然而，當前歷史教學中教師信口開河的現象屢見不鮮，以至于2017年長春歷史教學評優的評委老任觀摩比賽后大聲疾呼求真、求實是歷史教學的底線。筆者試圖通過剖析自身教學中想當然的典型案例，找出根源，為根治“想當然”提供一些建議和方法。
近日我在一堂家常課中講述張衡和地動儀時，突然有學生a問道：“老師，地動儀還在么？”我頓時一怔，因為從來沒有學生問過這個問題，自己也沒想過這個問題。我暗自思量，地動儀應該還在吧，否則書上怎么會有插圖。于是我十分肯定地說：“當然有了。”這時有學生b插話：“怎么問出這么沒質量的問題？地動儀當然有，我想肯定在博物館里。”緊接著，又有學生問道：“老師，地動儀能測汶川大地震么？”我又是一怔，既然教材說地動儀能準確測地震，那么測汶川地震也是沒問題的。于是，我告訴這個學生用張衡發明的地動儀是可以測5·12汶川地震的。
課后，我并沒有想許多，我覺得自己的推斷是準確的。然而，幾天之后觀摩了 紀連海老師在中國教育學會歷史教學專業委員會2017年年會上的公開課《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經濟》，感觸頗深。紀老師自始至終都引導學生從史料中提取歷史信息，用史料闡述歷史。為了說明《清明上河圖》時至今日還影響人們的日常生活，他列舉了以該圖為背景的家具、火花、撲克。為了證明《清明上河圖》是研究數學史的重要史料，他引導學生觀察圖中的趙太丞家藥鋪柜臺上的一把十五檔的穿檔算盤。為了證明宋代造船技術的高超，他列舉了《清明上河圖》中船的釘接榫合結構，并且將其與同時代的歐洲造船術進行比較。在這堂課中，幾乎所有的歷史都有史料為證，有圖片史料，有文獻史料。紀老師還特別注重培養學生孤證不立的意識。例如，在講述北宋廢除晨鐘暮鼓制度，建立夜市時，紀老師不僅引導學生從圖片中找到證據，還呈現了兩段文獻史料加以證明。最令我感慨的是紀老師與一名學生的對話。紀老師問：“你怎么知道這家店是賣藥的？”學生說老師先前說過。紀老師追問道：“哦，剛才我是說過，那你自己觀察圖片，判斷該店是否就是賣藥的？”我覺得紀老師的追問太精彩了，他潛移默化地引導學生認識教師不是權威，教師說的歷史未必就是真實的歷史，因為歷史來自于證據，證據來自于史料，史料才是了解史實的依據。總而言之，紀老師這堂課自始至終培養學生用“證據”說話，養成學生“史由證來，證史一致”的史學意識和學史方法。
紀老師言必有據的嚴謹教學令我十分愧疚。我開始懷疑自己先前那堂課回答學生問題的答案是否正確。查閱了相關資料之后，我大吃一驚，原來張衡發明的地動儀由于時間久遠，早已損毀，歷史教科書上的圖片是后人制作的復原模型，因此張衡發明的地動儀已不復存在，也不可能如學生b猜想大概是在博物館，也更沒有測汶川地震的可能。由于我本人的想當然，在沒有考證的情況下隨意回答學生，造成了一錯再錯。
歷史教學的想當然不僅違背史學基本理念，也背離了“二期課改”注重學生證據意識培養的教學目標。眾所周知，求真求實是歷史教學的底線，就是要求教
學最大限度地接近歷史真實，不能在史實方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性的理解。山昌嶺老師在《處理好史證、史實、史論的關系》一文中指出：“證”是客觀史實的呈現或對客觀史實的描述，是認知的基礎。離開了“證”，一切的“史”和“論”都成了無源之水、無根之木。所以，教師想當然的表述不僅容易造成史實錯誤，也必然導致歷史結論的錯誤。更為嚴重的是，在教師的影響下，學生也開始想當然，從而逐漸養成了主觀臆斷的錯誤思維方式。學生b的插話就是明顯的例證。
教學想當然，一方面反映了教師自身專業知識儲備不足，另一方面也暴露了教師怕丟面子的掩飾。我覺得更重要的原因是教師自身史學素養不高，證據意識淡薄，在日常教學中自然也就忽略了對學生證據意識的培養。反思自己以往的備課和教學，我往往只是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的'，卻幾乎從不告訴學生是怎么知道這些歷史的，還有什么未知。可想而知，這樣的教學怎么會有助于教師自身養成言之有據，言必依據的思維品質，更不可能具備史料（證據）教學的能力。所以，當遇到知識盲點的時候，教師自然就會想當然。久而久之，想當然就成為一種習慣。
根治教學中的想當然，教師首先要認真學習，對什么是歷史有正確的認識。只有正確認識歷史本身，教師才能準確闡述歷史，解讀歷史。這就需要教師通過專業理論學習，提高史學基本素養。一名合格的歷史教師必須認識歷史是一種解釋，不是一種敘述，因為歷史來自于證據，證據來自于史料。歷史既然是由證據而來，同樣也可由證據而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現，只要從新的視角觀察，歷史就會有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強知識儲備，要給學生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對學生的一雙雙求知的眼睛時，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，反而會贏得學生的信賴。再次，教師在教學實踐中應注重培養學生“史由證來，證史一致”的史學思維。這不僅可以增強學生證據意識，而且可以逐漸剔除教師自身想當然的習慣思維。教師要幫助學生從各類史料中提取信息，甄別信息的真偽，還要引導學生認識資料作者由于處境、感受、動機會影響他的思想與表達，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強經常性的反思，發現問題后，分析原因，思考改進的途徑和方法，并在實踐中調整和完善。做到上述幾點，教學想當然就將不復存在，求真求實的教學風格也將逐步形成。
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教師糾正自身教學錯誤是勇敢的，是負責任的，也是嚴謹教學的開始。不久之后，我就此前所犯錯誤向學生致歉，并就學生提出的問題給出了正確的答案，關于地動儀是否測出汶川大地震還在查證過程中。
歷史教學中如何培養激發學生的學習興趣 [篇2]
一、初中生不喜歡學習歷史的原因我在歷史的教學工作中,經訪談調查了近100個學生，對學生不喜歡歷史的原因進行了匯總，主要有以下四點:
1、是學生認為歷史科在初中階段是“副科”，在中考中所占的分量低。沒有必要用足夠的時間和精力去學習。出于升學的考慮，學生寧愿把時間用來做其他科的事情。
2、是課本中大量的歷史年代、地名、人名容易混淆很難記住。
3、是傳統的課堂教學中，要求學生較為系統的掌握歷史知識。于是很多老師把本來有趣的歷史知識簡單化，只是一味地強調歷史原因、經過、意義和影響等。加上內容繁多,上下幾千年,中外六本書,學生對此普遍有畏難情緒。
4、是根據初中生自身心理發展特點，意志力還在培養階段，喜歡形象具體的不喜歡抽象的思維，更不喜歡高深的大道理說教，更不會因為這是必修教材就自覺的認真聽講。
二、歷史老師的觀點
教學是教與學相輔相成的統一體，從學的角度上講，培養學生對歷史科的興趣是關鍵，從教的角度上說，如何培養學生對歷史學科的興趣同樣是重點。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”心理學家斯賓塞認為：凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好。基于此，他提出“愉快教學”的概念。因此，只有培養學生對歷史科的興趣，使學生成為學習的主角，才能在“愉快教學”中實現教學相長。如何培養學生學歷史的興趣，本人來談談我的薄識，作為引玉之磚.
（一）融洽師生情，培養興趣
有效地建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣。在教學上，師生關系就意味著對話，意味著參與。創設平等、和諧、民主的師生關系，是歷史教師面臨的一項迫切任務。同時，還應該為學生創設生動的教學環境，讓學生在這樣的環境中激發情感、發展智能。親其師，信其道。一個不喜歡老師的學生，很難將老師所教的課程學好。以情感人，這是激發學生興趣的一個重要因素。在課堂上教師要多正面鼓勵，少用刺激性語言，以拉近師生之間的情感距離。這樣，無形之中，學生學習歷史的興趣就產生了。
（二）激發“興趣點”，對癥下藥
從調查了解到，學生對歷史感興趣的是一些偉大人物的豐功偉績、有關歷史人物和各種歷史事件的故事，再者就是歷史課上可學到一些知識正好驗證他們的見聞或滿足他們的好奇心。知道了學生的興趣所在，我們就應該對癥下藥。如第7課《大變革時代》中的《商鞅舌戰守舊群臣》的圖。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰守舊群臣》的圖，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰守舊群臣》的圖同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后秦孝公作決定支持商鞅變法。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引住了，達到了引發學生興趣的效果。
（三）創新“評價關”，點面相成
分數對學生很重要，所以如何評價，或者說如何考，決定了老師如何教和學生如何學。單純的試卷只能讓老師劃重點，學生背重點，大家都沒有興趣。有一個歷史老師將評價體系從單一的考試改變成7種方式共同來評價，我認為可供參考：一是學生課上參與課堂教學的情況占10%，二是完成課堂訓練情況占10%，三是課外活動參與情況占10%，四是期中、期未知識能力測試占40%，五是動手動腦能力綜合測評占10%，六是學生自我評價占10%，七是學生家長評估占10%。通過這七個方面的綜合評價，特別對基礎較差的學生，樹立自信心，克服其畏難情緒。既能充分運用學校、家庭、社會三方面的力量，同時，也能調動老師、學生、家長的積極性，使歷史學習成為一個社會的話題，增強歷史這門人文學科的學術氛圍。
三、老師應注意的問題要讓學生體會到歷史發展的脈絡，要體現歷史科教學的特色。
1、要按《歷史課程標準》的要求，緊扣大綱，教材，不能漫無邊際。要讓學生體會到歷史發展的脈絡，要體現歷史科教學的特色。
2、提問要適當。應該根據學生不同程度分別提出難易問題。對問題，有不同的看法盡量給予肯定，例七年級上冊活動課三，對秦始皇功過的辯論,有的學生提出功過對半。有的學生提出功大于過或過大于功等看法。對于他們不同的觀點都要給予肯定并給予適當的啟發。希望學生保留自己的看法．并在今后不斷學習的過程中再加以論證，當學生的看法被肯定之后，就有了成就感，就有了自信心，學習興趣就增加了。課堂適當的提問既訓練了學生語言表達能力，也培養了學生的膽量。???????????????????????????????????????????????????
3、介紹史實時要嚴肅，準確。如果能引起學生興趣的野史也可以，但是要告訴學生這不是正史，這樣學生就不會混淆。
總之，在教學過程中，要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習。充分利用電教手段，積極開展歷史活動課，充分調動學生的積極性，使學生從內心體會到學習歷史的愉快，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。當然，提高學生學習歷史興趣的教學方法還很多，我們作為新時代的教育教學工作者應該對學生充滿愛心和信心.精心設計靈活多樣的教育教學方法，來提高學生對學習歷史的興趣。學生有了學習興趣，我們的教學也達到了預期的目的。
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