初二歷史教案人教版(六篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

初二歷史教案人教版篇一

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。

節目分為三個環節：

1.歷史小故事展示;

2.基礎知識學習，即談的階段;

3.探究知識的學習，即訪的階段。

現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下：

二、教學目標：

1、知識識記：

(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實;

(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

(1)分析曹操統一北方的條件;

(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過;

(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

(1)明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步;如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

基礎知識：1.各小組按自己所屬的國家搜集資料(魏、蜀、吳三國成立的經過以及人物介紹);

2.官渡之戰的表演;(學生課下準備)

3.曹操統一北方的條件是什么?

4.了解赤壁之戰。

5.了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6.看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7.“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

探究知識：1.你怎樣看待三國分立這一局面?(可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮);

2.常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家?

課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。

歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國;課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

課型：反思課

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，孔子是樂學(愉快教學)的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”(《述而》)指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

初二歷史教案人教版篇二

距離期末考試還有一個月的時間，我所教授的5個班級，每個班還有8節課的復習時間，在這有限的時間內，我將整冊書的內容共分為六個專題為學生進行復習，以下是我的復習計劃：

專題一、專題二利用一節課的時間，為學生構建知識體系，讓學生明白各知識點之間的相互聯系，然后抽出一定的時間背誦，強化記憶，訓練學生通過某一知識點自然而然的聯想到與該主題有關的知識，交給學生如何自己去構建知識體系，如何聯想，交給學生聯系的技巧，無論橫向亦或是豎向都能舉一反三，觸類旁通，例如，舉一個簡單的例子：為鞏固新生的人民政權，我國主要采取了哪些措施?包括

1、西藏的和平解放：時間：1951年，主要人物：阿沛阿旺晉美，所簽協議《略》

2、抗美援朝：目的，統帥，意義

3、新兵種組建:新中國成立前第一支海軍，海空軍司令部分別成立時間，意義

4、民族區域自治：實施地區，意義，與“一國兩制“區別

5、土地改革：能掌握所有國家關于新中國成立后對農村的改革，四個階段：1950年土改，1956,年農業生產合作社，1958“大躍進”和人民公社化運動，1978年十一屆三中全會后，農村家庭聯產承包責任制。每涉及一個知識都要為學生展開，由一個小的知識引發學生全方位多角度的思考，培養學生能夠通過一個問題聯想到于此知識稍微有聯系的所有知識，通過訓練能自己熟練駕馭課本，將課本自動分成幾個板塊和主題進行學習。

六個專題的復習時間安排是：第一二專題因為屬于期中考試以前的內容，同學們比較熟悉，所以控制在一節課內完成，專題三四分別用一節課的時間，專題五六公用一課時，若再給學生分析問題形成思維習慣的時間大約需要五節課，時間緊任務重，除去復習剩余三課時，計劃抽出一節課時間完成20__——20__年期末考試卷，進行考前測試，另外已經給學生印發了基礎知識的相關內容，包括基礎題和材料解析題，利用兩節課的時間，限量讓掌握記憶技巧，(嘴快動，腦快轉，只盯一題，速戰速決)大題的背誦基本在閱讀三遍后就完成。

因為專題統和了整冊書的內容，跳躍性非常大，所以每天布置作業時主要以讀書記憶為主，而后構筑歷史事件之間的聯系，書寫作業的量不會太大，每次一道大題或20道選擇題，作業時間控制在10分鐘左右。

早自習，政治和歷史有十五分鐘的背誦時間，每天固定讓學生背誦一課的知識點，并且由組長抽測本組組員背誦情況。(注：已經將五個班的組長重新篩選，每班10——11名，每名組長負責抽測3位同學)

初二歷史教案人教版篇三

一、教學設計思路分析

(一)學習內容特征分析：

《辛亥革命》是人教版八年級歷冊第二單元第8課的內容。《辛亥革命》作為中國近代進步革命人士在政治近代化上的探索，具有劃時代的意義。它承接了繼洋務運動、戊戌變法之后，新民主主義革命之前的社會變革的爆發力。由經濟技術變革到政治改良，再到政治革命，本節課內容起著承上啟下的作用。根據本節教材的安排特點，引導學生在原有知識基礎上提出問題，深入討論辛亥革命的必然性以及必要性。

(二)學情分析

1、生理學習技能分析：初中八年級學生經歷過小學與七年級的學習，在歷史知識上具備一定的認知基礎，但是水平參差不齊，對于調度歷史時期的時代背景，顯得有些困難。不能從歷史時間的大環境下看問題。

2、心理學習能力探討：革命史本身就帶有豐富的激情色彩。對于長期飽受強國凌弱的中國，辛亥革命的歷史運動又顯得極其振奮人心。本節知識既有枯燥乏味的綱領文件，又有行色生動的革命運動背景。將二者結合，恰到好處的牽動了學生的空間思維與發散思維。

(三)教學設計重點

在教科書的設計和教師的教學過程中應注重合理運用學習理論，幫助學生完成有意義的知識建構學習。由生動的《辛亥革命》電影精彩片段引入課堂教學，以簡便易行及形象的多媒體影音將歷史事件變得生動化。注重概念形成與發展的思維過程，即知識建構的動態過程。

(四)教學設計基本理念與思路

基于建構主義理論，創設豐富的情境，以歷史事件中實例加以多媒體形象的呈現，以強有力的視覺沖擊效果激發學生的眼到、心到、手到效應。通過知識遷移、情景設問促進學生的協作與交流，最終實現意義建構。

二、教學設計方案

課題辛亥革命課型新授課課時1課時

教材目次人教版八年級歷冊

第二章第8課

教學

目標

【知識和技能】

1、了解孫中山救國革命思想路線的轉變過程。

2、學會結合時代背景，深入探討辛亥革命的爆發因素。

3、知道孫中山創辦的政治團體以及武昌起義的意思。

【過程與方法】

1、根據聯系前后知識點將知識面層層遞進，知道辛亥革命的歷史必

然性。

2、通過歷史再現，激發對辛亥革命的學習熱情。

【情感、態度與價值觀】

1、通過近代革命志士的熱血付出，激發學生的愛國情操。

2、培養學生學會聯系歷史與現實生活，珍惜現在的幸福生活。

教學重點中國同盟會的建立及其綱領、武昌起義與辛亥革命的歷史意義

教學難點辛亥革命的歷史意義

教學方法多媒體輔助教學法、探究式學習法、情景創設法

學習方法

結合本教材的特點及所設計的教學方法，用“情景創設法”開展學習活動，以學生自己為主體，以歷史時代背景為起點，利用“拋錨式”建構主義教學法教學，聯系相關歷史影音并進行深入探究，把學習過程和認知過程有機地統一起來，化被動接受轉化為主動探索，使學生自主完成知識建構，感受到學習的樂趣。

教具準備

多媒體影音設備

教學過程設計

教師活動學生活動設計意圖

【復習舊知】【新課導入】

多媒體呈現單元知識框架圖

多媒體播放《辛亥革命》紀錄片片段

觀看完紀錄片后，針對影視中提到的“孫中山的想法贏得了周圍一些人的贊同”，引出孫中山創建革命黨并展開提問。

【提問】孫中山在檀香山政治體制變更中，更加肯定了必須要武裝暴力奪取清政府的想法，那么為了革命那一天的到來，他又做了那些前期準備呢?以及怎么去建立武裝革命組織的呢?

看圖并回憶舊知，從舊的認知中尋找對新知的理解。

觀看紀錄片，思考“為什么孫中山會選擇武裝暴力革命，而不是政治改良道路?”

了解革命先驅孫中山的熱血救國的艱辛經歷。

學生在了解完視頻內容后，依據問題閱讀課本內容。

通過教師引導學生回憶、復習與本節內容密切相關的知識點，引導學生在原有知識點上建立新的知識體系。

將歷史中的云霧般的孫中山，以強烈的視覺沖擊的影視表達出來，直擊課題“辛亥革命”，用影音、圖像演繹方式將辛亥革命引入歷史課堂，激發學生學習的興趣，用生活的鏡頭感受辛亥革命的真實存在。

通過多媒體影音展示內容的再現，教師拋磚引玉，讓學生帶著問題，結合視頻播放內容在課本中找答案，達到學生自主建立知識結構，自主填補知識缺口。

【授受新課】

同學們閱讀課本并填寫回答“興中會”與“同盟會”的創立時間、地點、創建人以及綱領。

【承轉】興中會的“振興中華”綱領發展為同盟會的“三民主義”，在三民主義的啟發與鼓舞下，滿懷熱血的有識之士，發動了一系列的武裝起義。

【多媒體呈現】武昌起義形勢圖

【提問】

1、請同學們閱讀課本，回答武昌起義的時間、地點?

2、請同學們仔細觀察圖中武裝革命形勢路線，結合課本知識看看你們能不能說出起義的過程?

【多媒體呈現】

清帝宣布退位影像視頻資料

【承轉】以清政府的覆滅，清帝的退位引出第三個知識點——中華民國的成立

【多媒體呈現】孫中山戎裝圖

【提問】

1、中華民國成立的時間、地點以及主要人物?

2、中華民國成立后的結局?

【發散思維】

有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面。”你同意這種說法嗎?結合學過的時代背景說說為什么?

學生閱讀課本且之間討論交流，并思索回憶課前所講，結合課本知識進行著答案的推測。

學生看圖思考

學生回答

學生觀看影像資料，感嘆清王朝的覆滅。

學生回答

“1912年1月1日、南京、孫中山”

結局：辛亥革命勝利果實被袁世凱竊取。

學生深思并回答成功方面：1、__了清朝統治。2、結束了我國兩千多年的封建帝制。3、使民主共和深入民心。

失敗方面：1、辛亥革命的果實被北洋軍閥首領袁世凱竊取。2、反帝反封建的革命任務沒有完成。3、中國半殖民地半封建的社會性質沒有改變。

以多媒體形象的演示歷史事件之間的聯系，啟發學生將歷史信息進行聯系比較，找出其中的繼承性，讓學生學會總結歸納、同類比較、綜合分析等方法來總結知識點，有利于學生加強對知識點的記憶，加深對知識的了解程度。

讓學生在問題中將新知識慢慢消化，并啟發學生對新知識的記憶、理解。

將重要歷史節點的一幕以多媒體影音呈現給學生，圖文并茂的生動教學，刺激了學生的感、知覺。

引導學生回憶舊知識(歷史時代背景)，舊知識有時是不完善的，此處設下伏筆，意在引導學生形成認知沖突，在原有的知識基礎上建構新的知識，并為新知識的理解提供便捷之路。

【知識延伸】

發散學生思維，增加學生知識面的廣度，對本節知識的教學具有積極作用。以中山裝的紋飾、紐扣向學生闡述孫中山的民主革命思想與深入人心的民主思潮。

【課堂小結】

本節課，我們認識到孫中山的革命思想的形成與轉變，知道了民主革命的艱辛道路，明白了滿懷熱血的有識之士報國救國的壯志。掌握了三民主義的含義，以及辛亥革命的歷史意義。及時小結和反思，加深印象和理解。

【課堂練習】

1、孫中山辭去臨時大總統職務之后，繼任這一職務的是：

a.黃興b.蔣介石

c.袁世凱d.黎元洪

2.1912年中華民國正式成立，首都是：

a.北京b.武漢c.南京d.廣州

3.對于辛亥革命的作用，下列表述不正確的是：

a.__了清政府b.結束了封建帝制

c.民主共和觀念深入人心d.改變了半封建半殖民地的社會性質

4.有位老人說他出生于民國三年，那么他現在的年紀是：

a.96b.93c.100d.87

【板書設計】

辛亥革命

一、孫中山創建革命黨

1、孫中山的革命思想形成：

2、革命黨的發展歷程：興中會——同盟會

二、武昌起義

1、時間：1911年10月10日

2、地點：湖北武昌

3、起義過程：

4、清宣布退位：

三、中華民國的成立

1、時間：1912年1月1日

2、地點：南京

3、人物：孫中山

4、結果：勝利果實被袁世凱竊取

【教學反思】1、基于建構主義理論

指導學生利用生活影視素材，了解辛亥革命發生原因。

2、凸顯歷史學科特點

以歷史史實為基礎，從生活走進歷史，從歷史走進生活。

3、信息技術與歷史課程有機結合

利用多媒體教學設備，使歷史事件直觀化、形象化，便于學生理解。

4、培養學生樹立尊重歷史，熱愛國家、熱愛生活的情操。

初二歷史教案人教版篇四

一、指導思想

八年級第一學期歷史學科共七個單元，課程內容較多，依照新課程改革的要求重視對學生能力和情感價值觀的培養，著眼于對學生成長終身有益的內容進行復習和總結訓練，強調知識之間的聯系性和歷史事實下的事物發展本質的探究。除傳授學生應該掌握的基礎知識之外，還向學生進行愛國主義教育、維護祖國統一，增進民族團結教育、優秀品德和高尚情操教育及環境保護教育等思想品德教育。

二、學生情況分析

八年級期中考試成績整體優良，優秀率、及格率均有待提高。全年組不及格有66名同學，部分同學考試分數普遍偏低的主要原因是歷史是一門記憶內容較多的課程，而對于要求記憶的內容沒有重點強調，課堂上講的內容學生只是初步理解并沒有牢固的記下來。從總體上觀察，最近因為學校各班籌辦元旦聯歡會，學生的情緒都不太穩定，學習目的不明確，學習缺乏主動性。在學習過程中他們往往看一時的心情或喜好來決定是不是認真聽課，所以在課堂上表現差異較大，還不具備自我約束能力，自覺性較差。雖然經過一個學期的學習，對于新課標要求的自主學習已經逐漸適應了，但是仍有大部分同學不能夠主動提出問題或者不能自己解決問題。

三、具體計劃

根據本學期實際情況，特作計劃如下：

1、復習目的要求

通過對八年級《中國歷史》(上冊)的復習，使學生融入中國近代歷史的氛圍，掌握中國近代歷史發展的演革，使學生對中國歷史產生濃厚的興趣，加深對知識的理解。在此過程中，我們著重培養學生兩方面的東西：一方面，使學生能夠正確評價歷史人物，另一方面，通過教材的復習，進一步加強對學生的愛國情操教育，從而讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2、復習重點

八年歷史第一冊是政治思想性很強的一門課程，思想性、科學性、可讀性強，圖文并茂，趣味性較強。內容是從鴉片戰爭到人民解放戰爭的勝利，各個歷史時期的過程及其經濟、文

化的發展，共22課。教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。重點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

3、復習難點

本冊內容從1840年鴉片戰爭到1949年人民解放戰爭的勝利，時間跨度不是很大，但是內容多而且雜，各個歷史時期課時都偏短，理論知識強，學生不易理解，時間短是復習的又一難點。

4、復習的方法措施

(1)、嚴要求、嚴格規范好課堂復習秩序，確保復習效率。

(2)、挑選出精練的復習資料，并配備好答案。

(3)、課堂上把注意力應放在中下層學生身上，檢查他們的復習情況。

(4)、課后一定要讓未過關的學生補測過關。

(5)、通過模擬訓練來強化學生的學習效果，讓學生更好地掌握所復習的內容。

初二歷史教案人教版篇五

教學目標

英、法、美三國提出“修約”要求。的爆發：英軍炮擊廣州。英法聯軍攻陷廣州。英法聯軍進攻天津，《天津條約》的簽訂及其主要內容。英法聯軍攻占北京，火燒圓明園，《北京條約》的簽訂及其主要內容。沙俄侵占中國大片領土。

通過教學，使學生認識：是英、法兩國為擴大第一次鴉片戰爭中取得的侵略權益、進一步打開中國市場而發動的又一次侵華戰爭，美俄是英法侵略中國的幫兇。這次戰爭實質上是鴉片戰爭的繼續;這次戰爭不僅加深了中國社會的半殖民地化，而且促成了中外反動勢力的勾結。

通過對戰爭影響，激發學生對非正義侵略行為的憎恨情感，從而增強維護國家民族利益的歷史責任感。通過中清政府及其部分官員、將領腐敗無能表現的了解，使學生進一步認識清政府的腐朽本質及清朝不可逆轉的衰敗趨勢，同時也要看到在近代中國個人的悲劇往往是時代的悲劇。火燒圓明園不僅是侵略者的暴行，也是中華民族的國恥，它永遠激勵著中華兒女奮發圖強，振興中華。

教學建議

1.教材分析：

知識分析：期間，清政府被迫先后簽訂了十來個不平等條約，不斷地出讓國家主權，使得中國半殖民地半封建化的程度大大加深了。

地位分析：鴉片戰爭后，英國以《南京條約》打開中國大門，但中國這個廣闊市場卻不及洪都拉斯對工業品的消費。英國侵略者為了擴大中國市場，攫取更多的侵略權益伙同法國發動了。最終自然經濟再難抵御新一輪的經濟侵略，中國終于被卷入世界資本主義市場體系。

重點分析：⑴英法發動的根本原因是重點。導致中國半殖民地化的加深，導致60年代以后資本主義經濟侵略的加劇，這根源于英法美發動戰爭的動機。⑵《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響是重點。資本主義列強所獲取或擴大的侵略權益正是通過這些條約而得到的。(3)沙俄侵占我國北方大片領土。中國近代的大片領土喪失于沙俄之手，沙俄是最兇惡的侵略者之一。

難點分析：⑴分析是鴉片戰爭的繼續是難點。學生還缺乏足夠的世界近代史知識的儲備和一定的哲學、政治理論。⑵理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線是難點。我們不能只看到英法兩國是直接組成聯軍出兵侵華的國家，而忽視了美俄兩國對中國的侵略。因為在中美俄兩國在事實上與英法組成了四國侵華聯合陣線，美俄兩國是不折不扣的侵華的幫兇。

對學生發展的影響：⑴通過對英法發動的目的分析，引導學生認識其根本原因和實質，從而培養學生觀察問題的能力。(2)教師指導學生結合中簽訂的一系列不平等條約的內容，分析其對中國社會危害，從而提高學生評價歷史的能力。(3)要求學生比較兩次鴉片戰爭中所簽訂的不平等條約的內容及影響，鍛煉其對歷史知識的歸納，比較能力。

2.教法分析：

關于“英法發動的根本原因”，建議教師應通過講授、研讀史料等方法，使學生認識戰爭發生的根本原因，亦有利于學生整體把握相關歷史知識。

關于“《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響”，應指導學生通過比較、推理的方法，分析條約的內容，弄清列強又獲取或擴大了哪些侵略權益，對中國的經濟政治產生了怎樣的影響。

關于“沙俄侵占我國北方大片領土”，應充分利用教材中的圖表和激情的語言等信息的刺激，讓學生認識這一歷史事實。教師結合數據、地圖等材料，進行講解。

關于“分析是鴉片戰爭的繼續”應幫助學生從當時世界資本主義的迅速發展、資本主義商品經濟的本性要求的角度去分析發生的根本原因，并對比說明兩次戰爭發生的根本原因，從而使學生得到是鴉片戰爭的繼續的認識。突破此難點，其它知識層面上的“繼續”亦不難解決。

關于“理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線”。主要是用事實說話，并指導學生透過現象看本質。

教學設計

教學重點：英法發動的根本原因、《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響、沙俄侵占我國北方大片領土

教學難點 ：分析是鴉片戰爭的繼續、理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線

教法設計：教師講解，學生就部分問題進行討論。有條件的學校可以利用多媒體課件進行教學。

板書設計 ：

一、英法發動

1.英、法、美提出“修約”要求

2.“馬神甫事件”和“亞羅號事件”——英法的兩個借口

3.爆發(1856.10)

二、法聯軍進攻天津

1.大沽、天津淪陷

2.《天津條約》(1858)

三、英法聯軍攻占北京

1.大沽之戰

2.北京淪陷和火燒圓明園

3.《北京條約》(1860.10)

四、沙俄侵占中國大片領土

150多萬平方公里

五、的危害

教學過程 ：

導入 新課：

建議教師可以先放一段編輯好的有關第一次鴉片戰爭和太平天國的影像，直觀地讓學生回憶起舊知識。然后教師指出：在鴉片戰爭中，英、法、美等國雖然攫取了許多侵略權益，但是它們并不滿足，決定利用中國爆發人民起義、清政府忙于鎮壓之機，擴大侵略權益，對中國發動了一次新的侵略戰爭。因為這次戰爭是鴉片戰爭的繼續，史稱“”。

講授新課：

一、英法發動

1.英、法、美提出“修約”要求

1854年、1856年，英、法、美等國利用清政府正在傾全力鎮壓太平天國運動的時機，根據1844年中國未加思索就輕易答應的《望廈條約》第34款的規定，先后兩次提出“修約”要求。其主要內容是：要求中國全境開放，至少是長江自由航行和沿海各城市開放;鴉片貿易合法化;外國公使進駐北京。教師要指出這實際上是要訂立一個內容極為廣泛的新的不平等條約。為使清政府答應他們的要求，許以幫助鎮壓太平天國運動作為交換條件。“修約”要求的實質是擴大第一次鴉片戰爭中攫取的侵略權益，進一步打開中國市場。這就是英法發動的根本原因。

2.“馬神甫事件”和“亞羅號事件”——英法的兩個借口

教師強調這是英法兩國侵略者為發動侵略戰爭，蓄意制造的無恥的借口，同時此時英法美俄四國形成侵略中國的聯合陣線。

3.爆發(1856.10)

1856年10月下旬，以英國派兵艦突然闖進珠江口，炮轟廣州，挑起了。

教師在這里可以突出兩廣總督葉名琛這一歷史人物，他不作戰守準備，在衙門里夢想請神仙下界的主意，臨戰又不肯抵抗，甚至下令“敵船入內”也“不可發炮還擊”，以至廣州很快失陷。葉名琛也作了俘虜，被解往印度。時人譏諷他為“六不”總督：“不戰，不和，不守，不死，不降，不走。如此疆臣，如此抱負，古之所無，今亦罕有。”到此再深入思考，葉名琛是舊制度下培養出來的杰出的人才，他誤身誤國的悲劇，不僅是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，是中國的悲劇。

二、法聯軍進攻天津

1.大沽、天津淪陷

1858年5月20日，英法聯軍攻陷大沽炮臺，隨即攻占天津，并揚言進攻北京。在這個事件中，可以充分體現英法美俄的四國侵華聯合陣線的特點。4月，英法聯軍到達大沽口外，美俄公使也隨英法聯軍同往。英、法、美、俄四國公使分別照會清政府。英法兩國通過照會，向清政府提出侵略要求。美俄兩國借“調停”之名，偽裝“中立”，掩護英法聯軍做好戰爭準備。俄美兩國不但和出兵的英法兩國一樣與中國簽定了《天津條約》，而且簽約在英法兩國之前。

2.《天津條約》(1858)

教師一一講解條約內容及影響。關于外國公使進駐北京問題需要強調公使是一國元首向另一國元首派遣的外交代表，駐節于該國首都，應是正常情況。但在當時條件下，西方列強要求公使進京，其目的在于更便于影響和控制清政府，使這項原本平等的外交慣例，具有了不平等的實際作用。關于增開通商口岸問題要強調與中英《南京條約》相比，除數量上增加了一倍多以外，其明顯的危害還有：①中國的東部沿海從南到北都被迫開辟了通商口岸，外國侵略勢力向北方地區擴展;②長江中下游地區被迫開放4個口岸，侵略勢力得以深入長江流域經濟最發達地區;隨著通商口岸的增加，中國的國門被進一步打開，在新開埠的城市中建立的租界，成為以后擴大侵略的基地。同時，侵略者取得了軍艦、商船在長江各口岸的自由航行權和外國人可到中國內地游歷、經商、傳教的權利。這樣，中國的通商、航運等主權進一步地喪失了。

三、英法聯軍攻占北京

1.大沽之戰

英法第二次大沽之戰首戰受挫，英法侵略者叫囂要對中國“實行大規模的報復”。俄國公使更是在表面保持“中立”，暗中卻向英法提供了“北塘毫無戒備，盡可進攻”的情報，協助英法的軍事行動。

2.北京淪陷和火燒圓明園

1860年，英法聯軍再度攻占天津，進逼北京。咸豐逃避承德，奕訢任議和大臣，議和不成，洗掠圓明園，占我北京城。此處可以思考：為什么英法在《天津條約》后并沒有結束本次戰爭?——1857年第一次世界性資本主義經濟危機沖擊，英法是為轉移危機，因此卷土重來。

結合法國文豪雨果的論述痛斥英法兩國的侵略暴行。

歷史再次證明，英法美俄的四國侵華聯合陣線的特點。在戰前就是英、法、美三國共同提出“修約”要求。在戰爭中美俄公使隨聯軍同往，借“調停”之名，偽裝“中立”，實際上俄、美是利用其扮演的“調停人”角色從中漁利。在戰爭中，俄國人一方面其公使透露北京城防的部署，更是乘人之危，趁火打劫，加緊對中國北方領土的侵占，成為中事實上受益的侵略國。

3.《北京條約》(1860.10)

教師一一講解條約內容及影響。指出英、法、美提出“修約”要求最終通過戰爭——條約模式實現了。強調強迫天津開埠，列強打開了通向北京的門戶。至此，二鴉戰結束，第一次鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地國家，第二次鴉片則使中國半殖民地化程度進一步加深。

四、沙俄侵占中國大片領土

盡管英法兩國對華戰爭中取勝并簽訂了《天津條約》和《北京條約》，但是在中的收益者是俄國，因為俄國借之機趁火打劫，侵吞了我國北方100多萬平方公里的領土，在19世紀后半期共侵占了150多萬平方公里的領土。

講述時應注意：俄國是一個經濟發展水平遠遠落后于英法的歐洲國家，但同時又是一個擴張性極強的軍事帝國，其對中國的領土野心遠大于占領市場的欲望;俄國利用其與中國相鄰的便利條件，一般采用趁火打劫的手段，迫使清政府簽訂不平等條約，割讓領土;俄國是近代時期侵占中國領土最多的國家;俄國并不滿足于既得利益，還要進一步強占領土和控制中國，由此引起了中國社會與國際關系格局的一些重大變化。

五、的危害

回顧、歸納一下條約內容造成的影響。再著重分析中外反動勢力公開勾結和資本主義經濟侵略的加劇這兩個現象的出現。資本主義列強通過戰爭征服了腐朽的清政府，獲取了一系列的權益，認識到清政府的可利用價值;而清政府也在內憂外患的經驗教訓中發現，可以依靠列強維持自己的統治。于是，中外反動勢力開始勾結起來，這就在政治上加深了中國的半殖民地化。一大批通商口岸的被迫開放、準許華工出國，使列強從更廣、更深的范圍進一步打開了中國市場，便于他們的經濟侵略，使中國傳統經濟受到沖擊，中國經濟逐步被納入資本主義的世界體系中，從而加深了中國經濟的半殖民地半封建化。

初二歷史教案人教版篇六

教育者有目的有計劃有組織的對受教育者的身心發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，以增長能力經驗。感謝您的閱讀，以下是小編帶來的

初二上冊歷史教案

一、主體分析與設計：

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。

節目分為三個環節：

1.歷史小故事展示;

2.基礎知識學習，即談的階段;

3.探究知識的學習，即訪的階段。

現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下：

二、教學目標：

1、知識識記：

(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實;

(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

(1)分析曹操統一北方的條件;

(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過;

(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

(1)明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步;如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

基礎知識：1.各小組按自己所屬的國家搜集資料(魏、蜀、吳三國成立的經過以及人物介紹);

2.官渡之戰的表演;(學生課下準備)

3.曹操統一北方的條件是什么?

4.了解赤壁之戰。

5.了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6.看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7.“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

探究知識：1.你怎樣看待三國分立這一局面?(可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮);

2.常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家?

課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。

歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國;課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

課型：反思課

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，孔子是樂學(愉快教學)的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”(《述而》)指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

一、教學設計思路分析

(一)學習內容特征分析：

《辛亥革命》是人教版八年級歷冊第二單元第8課的內容。《辛亥革命》作為中國近代進步革命人士在政治近代化上的探索，具有劃時代的意義。它承接了繼洋務運動、戊戌變法之后，新民主主義革命之前的社會變革的爆發力。由經濟技術變革到政治改良，再到政治革命，本節課內容起著承上啟下的作用。根據本節教材的安排特點，引導學生在原有知識基礎上提出問題，深入討論辛亥革命的必然性以及必要性。

(二)學情分析

1、生理學習技能分析：初中八年級學生經歷過小學與七年級的學習，在歷史知識上具備一定的認知基礎，但是水平參差不齊，對于調度歷史時期的時代背景，顯得有些困難。不能從歷史時間的大環境下看問題。

2、心理學習能力探討：革命史本身就帶有豐富的激情色彩。對于長期飽受強國凌弱的中國，辛亥革命的歷史運動又顯得極其振奮人心。本節知識既有枯燥乏味的綱領文件，又有行色生動的革命運動背景。將二者結合，恰到好處的牽動了學生的空間思維與發散思維。

(三)教學設計重點

在教科書的設計和教師的教學過程中應注重合理運用學習理論，幫助學生完成有意義的知識建構學習。由生動的《辛亥革命》電影精彩片段引入課堂教學，以簡便易行及形象的多媒體影音將歷史事件變得生動化。注重概念形成與發展的思維過程，即知識建構的動態過程。

(四)教學設計基本理念與思路

基于建構主義理論，創設豐富的情境，以歷史事件中實例加以多媒體形象的呈現，以強有力的視覺沖擊效果激發學生的眼到、心到、手到效應。通過知識遷移、情景設問促進學生的協作與交流，最終實現意義建構。

二、教學設計方案

課題辛亥革命課型新授課課時1課時

教材目次人教版八年級歷冊

第二章第8課

教學

目標

【知識和技能】

1、了解孫中山救國革命思想路線的轉變過程。

2、學會結合時代背景，深入探討辛亥革命的爆發因素。

3、知道孫中山創辦的政治團體以及武昌起義的意思。

【過程與方法】

1、根據聯系前后知識點將知識面層層遞進，知道辛亥革命的歷史必

然性。

2、通過歷史再現，激發對辛亥革命的學習熱情。

【情感、態度與價值觀】

1、通過近代革命志士的熱血付出，激發學生的愛國情操。

2、培養學生學會聯系歷史與現實生活，珍惜現在的幸福生活。

教學重點中國同盟會的建立及其綱領、武昌起義與辛亥革命的歷史意義

教學難點辛亥革命的歷史意義

教學方法多媒體輔助教學法、探究式學習法、情景創設法

學習方法

結合本教材的特點及所設計的教學方法，用“情景創設法”開展學習活動，以學生自己為主體，以歷史時代背景為起點，利用“拋錨式”建構主義教學法教學，聯系相關歷史影音并進行深入探究，把學習過程和認知過程有機地統一起來，化被動接受轉化為主動探索，使學生自主完成知識建構，感受到學習的樂趣。

教具準備

多媒體影音設備

教學過程設計

教師活動學生活動設計意圖

【復習舊知】【新課導入】

多媒體呈現單元知識框架圖

多媒體播放《辛亥革命》紀錄片片段

觀看完紀錄片后，針對影視中提到的“孫中山的想法贏得了周圍一些人的贊同”，引出孫中山創建革命黨并展開提問。

【提問】孫中山在檀香山政治體制變更中，更加肯定了必須要武裝暴力奪取清政府的想法，那么為了革命那一天的到來，他又做了那些前期準備呢?以及怎么去建立武裝革命組織的呢?

看圖并回憶舊知，從舊的認知中尋找對新知的理解。

觀看紀錄片，思考“為什么孫中山會選擇武裝暴力革命，而不是政治改良道路?”

了解革命先驅孫中山的熱血救國的艱辛經歷。

學生在了解完視頻內容后，依據問題閱讀課本內容。

通過教師引導學生回憶、復習與本節內容密切相關的知識點，引導學生在原有知識點上建立新的知識體系。

將歷史中的云霧般的孫中山，以強烈的視覺沖擊的影視表達出來，直擊課題“辛亥革命”，用影音、圖像演繹方式將辛亥革命引入歷史課堂，激發學生學習的興趣，用生活的鏡頭感受辛亥革命的真實存在。

通過多媒體影音展示內容的再現，教師拋磚引玉，讓學生帶著問題，結合視頻播放內容在課本中找答案，達到學生自主建立知識結構，自主填補知識缺口。

【授受新課】

同學們閱讀課本并填寫回答“興中會”與“同盟會”的創立時間、地點、創建人以及綱領。

【承轉】興中會的“振興中華”綱領發展為同盟會的“三民主義”，在三民主義的啟發與鼓舞下，滿懷熱血的有識之士，發動了一系列的武裝起義。

【多媒體呈現】武昌起義形勢圖

【提問】

1、請同學們閱讀課本，回答武昌起義的時間、地點?

2、請同學們仔細觀察圖中武裝革命形勢路線，結合課本知識看看你們能不能說出起義的過程?

【多媒體呈現】

清帝宣布退位影像視頻資料

【承轉】以清政府的覆滅，清帝的退位引出第三個知識點——中華民國的成立

【多媒體呈現】孫中山戎裝圖

【提問】

1、中華民國成立的時間、地點以及主要人物?

2、中華民國成立后的結局?

【發散思維】

有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面。”你同意這種說法嗎?結合學過的時代背景說說為什么?

學生閱讀課本且之間討論交流，并思索回憶課前所講，結合課本知識進行著答案的推測。

學生看圖思考

學生回答

學生觀看影像資料，感嘆清王朝的覆滅。

學生回答

“1912年1月1日、南京、孫中山”

結局：辛亥革命勝利果實被袁世凱竊取。

學生深思并回答成功方面：1、__了清朝統治。2、結束了我國兩千多年的封建帝制。3、使民主共和深入民心。

失敗方面：1、辛亥革命的果實被北洋軍閥首領袁世凱竊取。2、反帝反封建的革命任務沒有完成。3、中國半殖民地半封建的社會性質沒有改變。

以多媒體形象的演示歷史事件之間的聯系，啟發學生將歷史信息進行聯系比較，找出其中的繼承性，讓學生學會總結歸納、同類比較、綜合分析等方法來總結知識點，有利于學生加強對知識點的記憶，加深對知識的了解程度。

讓學生在問題中將新知識慢慢消化，并啟發學生對新知識的記憶、理解。

將重要歷史節點的一幕以多媒體影音呈現給學生，圖文并茂的生動教學，刺激了學生的感、知覺。

引導學生回憶舊知識(歷史時代背景)，舊知識有時是不完善的，此處設下伏筆，意在引導學生形成認知沖突，在原有的知識基礎上建構新的知識，并為新知識的理解提供便捷之路。

【知識延伸】

發散學生思維，增加學生知識面的廣度，對本節知識的教學具有積極作用。以中山裝的紋飾、紐扣向學生闡述孫中山的民主革命思想與深入人心的民主思潮。

【課堂小結】

本節課，我們認識到孫中山的革命思想的形成與轉變，知道了民主革命的艱辛道路，明白了滿懷熱血的有識之士報國救國的壯志。掌握了三民主義的含義，以及辛亥革命的歷史意義。及時小結和反思，加深印象和理解。

【課堂練習】

1、孫中山辭去臨時大總統職務之后，繼任這一職務的是：

a.黃興b.蔣介石

c.袁世凱d.黎元洪

2.1912年中華民國正式成立，首都是：

a.北京b.武漢c.南京d.廣州

3.對于辛亥革命的作用，下列表述不正確的是：

a.__了清政府b.結束了封建帝制

c.民主共和觀念深入人心d.改變了半封建半殖民地的社會性質

4.有位老人說他出生于民國三年，那么他現在的年紀是：

a.96b.93c.100d.87

【板書設計】

辛亥革命

一、孫中山創建革命黨

1、孫中山的革命思想形成：

2、革命黨的發展歷程：興中會——同盟會

二、武昌起義

1、時間：1911年10月10日

2、地點：湖北武昌

3、起義過程：

4、清宣布退位：

三、中華民國的成立

1、時間：1912年1月1日

2、地點：南京

3、人物：孫中山

4、結果：勝利果實被袁世凱竊取

【教學反思】1、基于建構主義理論

指導學生利用生活影視素材，了解辛亥革命發生原因。

2、凸顯歷史學科特點

以歷史史實為基礎，從生活走進歷史，從歷史走進生活。

3、信息技術與歷史課程有機結合

利用多媒體教學設備，使歷史事件直觀化、形象化，便于學生理解。

4、培養學生樹立尊重歷史，熱愛國家、熱愛生活的情操。

一、指導思想

八年級第一學期歷史學科共七個單元，課程內容較多，依照新課程改革的要求重視對學生能力和情感價值觀的培養，著眼于對學生成長終身有益的內容進行復習和總結訓練，強調知識之間的聯系性和歷史事實下的事物發展本質的探究。除傳授學生應該掌握的基礎知識之外，還向學生進行愛國主義教育、維護祖國統一，增進民族團結教育、優秀品德和高尚情操教育及環境保護教育等思想品德教育。

二、學生情況分析

八年級期中考試成績整體優良，優秀率、及格率均有待提高。全年組不及格有66名同學，部分同學考試分數普遍偏低的主要原因是歷史是一門記憶內容較多的課程，而對于要求記憶的內容沒有重點強調，課堂上講的內容學生只是初步理解并沒有牢固的記下來。從總體上觀察，最近因為學校各班籌辦元旦聯歡會，學生的情緒都不太穩定，學習目的不明確，學習缺乏主動性。在學習過程中他們往往看一時的心情或喜好來決定是不是認真聽課，所以在課堂上表現差異較大，還不具備自我約束能力，自覺性較差。雖然經過一個學期的學習，對于新課標要求的自主學習已經逐漸適應了，但是仍有大部分同學不能夠主動提出問題或者不能自己解決問題。

三、具體計劃

根據本學期實際情況，特作計劃如下：

1、復習目的要求

通過對八年級《中國歷史》(上冊)的復習，使學生融入中國近代歷史的氛圍，掌握中國近代歷史發展的演革，使學生對中國歷史產生濃厚的興趣，加深對知識的理解。在此過程中，我們著重培養學生兩方面的東西：一方面，使學生能夠正確評價歷史人物，另一方面，通過教材的復習，進一步加強對學生的愛國情操教育，從而讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2、復習重點

八年歷史第一冊是政治思想性很強的一門課程，思想性、科學性、可讀性強，圖文并茂，趣味性較強。內容是從鴉片戰爭到人民解放戰爭的勝利，各個歷史時期的過程及其經濟、文

化的發展，共22課。教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。重點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

3、復習難點

本冊內容從1840年鴉片戰爭到1949年人民解放戰爭的勝利，時間跨度不是很大，但是內容多而且雜，各個歷史時期課時都偏短，理論知識強，學生不易理解，時間短是復習的又一難點。

4、復習的方法措施

(1)、嚴要求、嚴格規范好課堂復習秩序，確保復習效率。

(2)、挑選出精練的復習資料，并配備好答案。

(3)、課堂上把注意力應放在中下層學生身上，檢查他們的復習情況。

(4)、課后一定要讓未過關的學生補測過關。

(5)、通過模擬訓練來強化學生的學習效果，讓學生更好地掌握所復習的內容。

距離期末考試還有一個月的時間，我所教授的5個班級，每個班還有8節課的復習時間，在這有限的時間內，我將整冊書的內容共分為六個專題為學生進行復習，以下是我的復習計劃：

專題一、專題二利用一節課的時間，為學生構建知識體系，讓學生明白各知識點之間的相互聯系，然后抽出一定的時間背誦，強化記憶，訓練學生通過某一知識點自然而然的聯想到與該主題有關的知識，交給學生如何自己去構建知識體系，如何聯想，交給學生聯系的技巧，無論橫向亦或是豎向都能舉一反三，觸類旁通，例如，舉一個簡單的例子：為鞏固新生的人民政權，我國主要采取了哪些措施?包括

1、西藏的和平解放：時間：1951年，主要人物：阿沛阿旺晉美，所簽協議《略》

2、抗美援朝：目的，統帥，意義

3、新兵種組建:新中國成立前第一支海軍，海空軍司令部分別成立時間，意義

4、民族區域自治：實施地區，意義，與“一國兩制“區別

5、土地改革：能掌握所有國家關于新中國成立后對農村的改革，四個階段：1950年土改，1956,年農業生產合作社，1958“大躍進”和人民公社化運動，1978年十一屆三中全會后，農村家庭聯產承包責任制。每涉及一個知識都要為學生展開，由一個小的知識引發學生全方位多角度的思考，培養學生能夠通過一個問題聯想到于此知識稍微有聯系的所有知識，通過訓練能自己熟練駕馭課本，將課本自動分成幾個板塊和主題進行學習。

六個專題的復習時間安排是：第一二專題因為屬于期中考試以前的內容，同學們比較熟悉，所以控制在一節課內完成，專題三四分別用一節課的時間，專題五六公用一課時，若再給學生分析問題形成思維習慣的時間大約需要五節課，時間緊任務重，除去復習剩余三課時，計劃抽出一節課時間完成20__——20__年期末考試卷，進行考前測試，另外已經給學生印發了基礎知識的相關內容，包括基礎題和材料解析題，利用兩節課的時間，限量讓掌握記憶技巧，(嘴快動，腦快轉，只盯一題，速戰速決)大題的背誦基本在閱讀三遍后就完成。

因為專題統和了整冊書的內容，跳躍性非常大，所以每天布置作業時主要以讀書記憶為主，而后構筑歷史事件之間的聯系，書寫作業的量不會太大，每次一道大題或20道選擇題，作業時間控制在10分鐘左右。

早自習，政治和歷史有十五分鐘的背誦時間，每天固定讓學生背誦一課的知識點，并且由組長抽測本組組員背誦情況。(注：已經將五個班的組長重新篩選，每班10——11名，每名組長負責抽測3位同學)

教學目標

英、法、美三國提出“修約”要求。的爆發：英軍炮擊廣州。英法聯軍攻陷廣州。英法聯軍進攻天津，《天津條約》的簽訂及其主要內容。英法聯軍攻占北京，火燒圓明園，《北京條約》的簽訂及其主要內容。沙俄侵占中國大片領土。

通過教學，使學生認識：是英、法兩國為擴大第一次鴉片戰爭中取得的侵略權益、進一步打開中國市場而發動的又一次侵華戰爭，美俄是英法侵略中國的幫兇。這次戰爭實質上是鴉片戰爭的繼續;這次戰爭不僅加深了中國社會的半殖民地化，而且促成了中外反動勢力的勾結。

通過對戰爭影響，激發學生對非正義侵略行為的憎恨情感，從而增強維護國家民族利益的歷史責任感。通過中清政府及其部分官員、將領腐敗無能表現的了解，使學生進一步認識清政府的腐朽本質及清朝不可逆轉的衰敗趨勢，同時也要看到在近代中國個人的悲劇往往是時代的悲劇。火燒圓明園不僅是侵略者的暴行，也是中華民族的國恥，它永遠激勵著中華兒女奮發圖強，振興中華。

教學建議

1.教材分析：

知識分析：期間，清政府被迫先后簽訂了十來個不平等條約，不斷地出讓國家主權，使得中國半殖民地半封建化的程度大大加深了。

地位分析：鴉片戰爭后，英國以《南京條約》打開中國大門，但中國這個廣闊市場卻不及洪都拉斯對工業品的消費。英國侵略者為了擴大中國市場，攫取更多的侵略權益伙同法國發動了。最終自然經濟再難抵御新一輪的經濟侵略，中國終于被卷入世界資本主義市場體系。

重點分析：⑴英法發動的根本原因是重點。導致中國半殖民地化的加深，導致60年代以后資本主義經濟侵略的加劇，這根源于英法美發動戰爭的動機。⑵《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響是重點。資本主義列強所獲取或擴大的侵略權益正是通過這些條約而得到的。(3)沙俄侵占我國北方大片領土。中國近代的大片領土喪失于沙俄之手，沙俄是最兇惡的侵略者之一。

難點分析：⑴分析是鴉片戰爭的繼續是難點。學生還缺乏足夠的世界近代史知識的儲備和一定的哲學、政治理論。⑵理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線是難點。我們不能只看到英法兩國是直接組成聯軍出兵侵華的國家，而忽視了美俄兩國對中國的侵略。因為在中美俄兩國在事實上與英法組成了四國侵華聯合陣線，美俄兩國是不折不扣的侵華的幫兇。

對學生發展的影響：⑴通過對英法發動的目的分析，引導學生認識其根本原因和實質，從而培養學生觀察問題的能力。(2)教師指導學生結合中簽訂的一系列不平等條約的內容，分析其對中國社會危害，從而提高學生評價歷史的能力。(3)要求學生比較兩次鴉片戰爭中所簽訂的不平等條約的內容及影響，鍛煉其對歷史知識的歸納，比較能力。

2.教法分析：

關于“英法發動的根本原因”，建議教師應通過講授、研讀史料等方法，使學生認識戰爭發生的根本原因，亦有利于學生整體把握相關歷史知識。

關于“《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響”，應指導學生通過比較、推理的方法，分析條約的內容，弄清列強又獲取或擴大了哪些侵略權益，對中國的經濟政治產生了怎樣的影響。

關于“沙俄侵占我國北方大片領土”，應充分利用教材中的圖表和激情的語言等信息的刺激，讓學生認識這一歷史事實。教師結合數據、地圖等材料，進行講解。

關于“分析是鴉片戰爭的繼續”應幫助學生從當時世界資本主義的迅速發展、資本主義商品經濟的本性要求的角度去分析發生的根本原因，并對比說明兩次戰爭發生的根本原因，從而使學生得到是鴉片戰爭的繼續的認識。突破此難點，其它知識層面上的“繼續”亦不難解決。

關于“理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線”。主要是用事實說話，并指導學生透過現象看本質。

教學設計

教學重點：英法發動的根本原因、《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響、沙俄侵占我國北方大片領土

教學難點 ：分析是鴉片戰爭的繼續、理解的入侵者是事實上的英法美俄的四國侵華聯合陣線

教法設計：教師講解，學生就部分問題進行討論。有條件的學校可以利用多媒體課件進行教學。

板書設計 ：

一、英法發動

1.英、法、美提出“修約”要求

2.“馬神甫事件”和“亞羅號事件”——英法的兩個借口

3.爆發(1856.10)

二、法聯軍進攻天津

1.大沽、天津淪陷

2.《天津條約》(1858)

三、英法聯軍攻占北京

1.大沽之戰

2.北京淪陷和火燒圓明園

3.《北京條約》(1860.10)

四、沙俄侵占中國大片領土

150多萬平方公里

五、的危害

教學過程 ：

導入 新課：

建議教師可以先放一段編輯好的有關第一次鴉片戰爭和太平天國的影像，直觀地讓學生回憶起舊知識。然后教師指出：在鴉片戰爭中，英、法、美等國雖然攫取了許多侵略權益，但是它們并不滿足，決定利用中國爆發人民起義、清政府忙于鎮壓之機，擴大侵略權益，對中國發動了一次新的侵略戰爭。因為這次戰爭是鴉片戰爭的繼續，史稱“”。

講授新課：

一、英法發動

1.英、法、美提出“修約”要求

1854年、1856年，英、法、美等國利用清政府正在傾全力鎮壓太平天國運動的時機，根據1844年中國未加思索就輕易答應的《望廈條約》第34款的規定，先后兩次提出“修約”要求。其主要內容是：要求中國全境開放，至少是長江自由航行和沿海各城市開放;鴉片貿易合法化;外國公使進駐北京。教師要指出這實際上是要訂立一個內容極為廣泛的新的不平等條約。為使清政府答應他們的要求，許以幫助鎮壓太平天國運動作為交換條件。“修約”要求的實質是擴大第一次鴉片戰爭中攫取的侵略權益，進一步打開中國市場。這就是英法發動的根本原因。

2.“馬神甫事件”和“亞羅號事件”——英法的兩個借口

教師強調這是英法兩國侵略者為發動侵略戰爭，蓄意制造的無恥的借口，同時此時英法美俄四國形成侵略中國的聯合陣線。

3.爆發(1856.10)

1856年10月下旬，以英國派兵艦突然闖進珠江口，炮轟廣州，挑起了。

教師在這里可以突出兩廣總督葉名琛這一歷史人物，他不作戰守準備，在衙門里夢想請神仙下界的主意，臨戰又不肯抵抗，甚至下令“敵船入內”也“不可發炮還擊”，以至廣州很快失陷。葉名琛也作了俘虜，被解往印度。時人譏諷他為“六不”總督：“不戰，不和，不守，不死，不降，不走。如此疆臣，如此抱負，古之所無，今亦罕有。”到此再深入思考，葉名琛是舊制度下培養出來的杰出的人才，他誤身誤國的悲劇，不僅是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，是中國的悲劇。

二、法聯軍進攻天津

1.大沽、天津淪陷

1858年5月20日，英法聯軍攻陷大沽炮臺，隨即攻占天津，并揚言進攻北京。在這個事件中，可以充分體現英法美俄的四國侵華聯合陣線的特點。4月，英法聯軍到達大沽口外，美俄公使也隨英法聯軍同往。英、法、美、俄四國公使分別照會清政府。英法兩國通過照會，向清政府提出侵略要求。美俄兩國借“調停”之名，偽裝“中立”，掩護英法聯軍做好戰爭準備。俄美兩國不但和出兵的英法兩國一樣與中國簽定了《天津條約》，而且簽約在英法兩國之前。

2.《天津條約》(1858)

教師一一講解條約內容及影響。關于外國公使進駐北京問題需要強調公使是一國元首向另一國元首派遣的外交代表，駐節于該國首都，應是正常情況。但在當時條件下，西方列強要求公使進京，其目的在于更便于影響和控制清政府，使這項原本平等的外交慣例，具有了不平等的實際作用。關于增開通商口岸問題要強調與中英《南京條約》相比，除數量上增加了一倍多以外，其明顯的危害還有：①中國的東部沿海從南到北都被迫開辟了通商口岸，外國侵略勢力向北方地區擴展;②長江中下游地區被迫開放4個口岸，侵略勢力得以深入長江流域經濟最發達地區;隨著通商口岸的增加，中國的國門被進一步打開，在新開埠的城市中建立的租界，成為以后擴大侵略的基地。同時，侵略者取得了軍艦、商船在長江各口岸的自由航行權和外國人可到中國內地游歷、經商、傳教的權利。這樣，中國的通商、航運等主權進一步地喪失了。

三、英法聯軍攻占北京

1.大沽之戰

英法第二次大沽之戰首戰受挫，英法侵略者叫囂要對中國“實行大規模的報復”。俄國公使更是在表面保持“中立”，暗中卻向英法提供了“北塘毫無戒備，盡可進攻”的情報，協助英法的軍事行動。

2.北京淪陷和火燒圓明園

1860年，英法聯軍再度攻占天津，進逼北京。咸豐逃避承德，奕訢任議和大臣，議和不成，洗掠圓明園，占我北京城。此處可以思考：為什么英法在《天津條約》后并沒有結束本次戰爭?——1857年第一次世界性資本主義經濟危機沖擊，英法是為轉移危機，因此卷土重來。

結合法國文豪雨果的論述痛斥英法兩國的侵略暴行。

歷史再次證明，英法美俄的四國侵華聯合陣線的特點。在戰前就是英、法、美三國共同提出“修約”要求。在戰爭中美俄公使隨聯軍同往，借“調停”之名，偽裝“中立”，實際上俄、美是利用其扮演的“調停人”角色從中漁利。在戰爭中，俄國人一方面其公使透露北京城防的部署，更是乘人之危，趁火打劫，加緊對中國北方領土的侵占，成為中事實上受益的侵略國。

3.《北京條約》(1860.10)

教師一一講解條約內容及影響。指出英、法、美提出“修約”要求最終通過戰爭——條約模式實現了。強調強迫天津開埠，列強打開了通向北京的門戶。至此，二鴉戰結束，第一次鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地國家，第二次鴉片則使中國半殖民地化程度進一步加深。

四、沙俄侵占中國大片領土

盡管英法兩國對華戰爭中取勝并簽訂了《天津條約》和《北京條約》，但是在中的收益者是俄國，因為俄國借之機趁火打劫，侵吞了我國北方100多萬平方公里的領土，在19世紀后半期共侵占了150多萬平方公里的領土。

講述時應注意：俄國是一個經濟發展水平遠遠落后于英法的歐洲國家，但同時又是一個擴張性極強的軍事帝國，其對中國的領土野心遠大于占領市場的欲望;俄國利用其與中國相鄰的便利條件，一般采用趁火打劫的手段，迫使清政府簽訂不平等條約，割讓領土;俄國是近代時期侵占中國領土最多的國家;俄國并不滿足于既得利益，還要進一步強占領土和控制中國，由此引起了中國社會與國際關系格局的一些重大變化。

五、的危害

回顧、歸納一下條約內容造成的影響。再著重分析中外反動勢力公開勾結和資本主義經濟侵略的加劇這兩個現象的出現。資本主義列強通過戰爭征服了腐朽的清政府，獲取了一系列的權益，認識到清政府的可利用價值;而清政府也在內憂外患的經驗教訓中發現，可以依靠列強維持自己的統治。于是，中外反動勢力開始勾結起來，這就在政治上加深了中國的半殖民地化。一大批通商口岸的被迫開放、準許華工出國，使列強從更廣、更深的范圍進一步打開了中國市場，便于他們的經濟侵略，使中國傳統經濟受到沖擊，中國經濟逐步被納入資本主義的世界體系中，從而加深了中國經濟的半殖民地半封建化。

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