每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
化學新課程標準解讀篇一
自進入八月份以來，又開始忙碌起來。依照學校的安排，我們必須一邊上課，一邊參加高中教師新課程遠程培訓。于是，每天頂著火熱的太陽，奔忙于課堂和微機室。
說實話，剛開始培訓時，我也和大多數教師一樣，有些抵觸情緒，覺得還不過是走形式而已——本來，我們生活中走形式的事情太多了！于是，作業、發帖都是隨便粘貼拼湊，被動應付，只為得到一個合格的分數。
而在研修的過程中，我漸漸有了一些感悟和收獲。通過聆聽專家的講座、觀摩名師的課堂，我感受到了自己見識的淺陋；通過論壇發帖跟帖，我收獲到了與同行交流的快樂。后來的幾天，我認真地完成每一篇作業，及時地撰寫每一篇日志，深入地思考和探討教育中遇到的一些問題。每天一有空，我就登錄繼續教育平臺，或觀摩課例、閱讀文章，或進入論壇，跟帖發帖。雖然很辛苦，但樂在其中。
俗話說，“種瓜得瓜，種豆得豆”。的確，剛開始的幾天，我被動應付的作業，輔導老師評出成績都只是合格；而當我轉變態度，認真對待之后，我的作業、日志、教學設計等有好幾篇被評為優秀，其中有的篇目還被輔導老師作了點評和推薦。雖然我與這位老師素未謀面，但從點評的片言只語可以感受到，他對我的一些想法還是非常認同的，這對于向來不夠自信的我來說，無疑是一種很好的激勵。
看來，一件事情，不管你一開始是否喜歡它，都要以積極的態度去面對，這樣總比消極應付要好。
而現在，培訓即將結束，對這個研修平臺竟有些許的留戀——畢竟，在這里有自己付出的時間和辛勞，也有思想交流的快樂回憶。但愿以這次研修為契機，促使我今后抵制不可避免的職業怠倦感，在教學這條布滿荊棘的路上，走得更從容一些。
化學新課程標準解讀篇二
教育部今天召開發布會，介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。
據介紹，現行《義務教育課程設置實驗方案》和各課程標準，在引導和推動教育教學改革方面發揮了重要作用，但也存在一些與新形勢新要求不相適應的地方。
例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。
同時，現行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。
新修訂的《義務教育課程設置實驗方案》對課程方案、課程標準等內容均作了調整。
關于課程方案。
一是完善了培養目標。
全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。
整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。
增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
關于課程標準。
一是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。
二是優化了課程內容結構。
基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學業質量標準。
依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。
各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。
注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
以下為全文：
教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知
教材〔2022〕2號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，現將新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準印發給你們，于2022年秋季學期開始執行。
各地要統籌謀劃、系統推進義務教育課程方案和課程標準（2022年版）落地實施。有計劃、有步驟地組織開展培訓，多種形式強化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實現校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。加強課程實施管理與指導，制定省級義務教育課程實施辦法并報教育部，明確學校課程實施的工作要求。要大力推進教學改革，轉變育人方式，切實提高育人質量。加大條件保障力度，保證課程有效實施。
一、課程性質
原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞實驗進行科學探究活動，并注重與實際生產、生活的聯系。
新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要基礎，與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。
二、課程理念
新課標更重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，也關注與其他學科之間的聯系，并強調重視開展核心素養導向的化學教學。
具體化學課程理念主要包含：
1 充分發揮化學課程的育人功能
2整體規劃素養立意的課程目標
3構建大概念統領的化學課程內容體系
4重視開展核心素養導向的化學教學
5倡導實施促進發展的評價
三、課程目標
課程目標由原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。
四、課程內容
新舊課標的課程內容都包含5大主題，但部分內容有少量更改。例如“身邊的化學物質”主題被并入了“物質的性質與應用”，“化學與社會發展”中加入了“跨學科實踐”的內容等。
1.科學探究→科學探究與化學實驗：
新增“化學科學本質”“化學實驗探究的思路與方法”“科學探究的態度”。將原來的“發展科學探究能力”和“學習基本的實驗技能”合并為“實驗探究”，原來的“完成基本的學生實驗”，更改為“學生必做實驗及實踐活動”。
2. 身邊的化學物質→物質的性質與應用
3.物質構成的奧秘→物質的組成與結構
內容完全重組，原本的“認識化學元素”“物質組成的表示”等都放在了“元素、分子、原子與物質”所在的三級主題中。新增“認識物質的組成與結構的思路與方法”“研究物質的組成與結構的意義”“學生必做實驗及實踐活動”。
4.物質的化學變化
原“化學變化的基本特征”和“質量守恒定律”合并為“化學反應及質量守恒定律”。刪減了“認識幾種化學反應”，新增“認識化學反應的思路方法”“化學反應的應用價值及合理調控”“學生必做實驗及實踐活動”。
5.化學與社會發展→化學與社會·跨學科實踐
五、學業質量標準
六、課程實施
1.教學建議：系統規劃化學教學目標、合理組織化學教學內容、積極開展科學探究與實踐活動，這些都要緊密聯系核心素養，開展核心素養導向教學，促進學習方式的改變。
（1）深刻領會核心素養內涵，科學制定化學教學目標；
（2）全面理解課程內容體系，合理組織化學教學內容；
（3）充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動；
（4）大力開展核心素養導向教學，有效促進學習方式轉變。
2.評價建議：強調了日常學習評價，并將學業水平考試命題流程具體化。
（1）日常學習評價
①科學制定評價目標及要求；
②加強過程性評價，優化階段性評價；
③深化綜合評價，探索增值評價；
④用好評價結果。
（2）學業水平考試
②命題規劃：確保試卷結構合理，系統制定多維細目表；
③試題命制：科學確定具體的評價目標及要求；精選情景素材，合理調控問題情境的復雜度；科學設置試題任務，豐富題目呈現形式；科學制定評分標準。
七、新教材
新教材預計會突出學生核心素養的發展，加強必做實驗和跨學科實驗的設置，注重體現化學與人文的融合，密切聯系社會生活經驗。突出單元主題的價值導向，體現知識形成與探究的過程，采用生動多樣的呈現方式，并設計多種評價方式。
八、附錄
附錄設置了跨學科實踐活動的案例、教學案例、評價案例和學生必做實驗與跨學科實踐活動列表。
1.跨學科實踐活動的案例，一般從項目的育人價值、內容結構、活動設計、實施建議這四個方面進行設置，具體案例有“案例1 ?基于碳中和理念設計低碳行動方案”、“案例2基于特定需求設計和制作簡易供氧器”。
2. 教學案例主要展示教學目標、教學思路、教學流程、案例評析四個方面。
3. 評價案例展示了四種不同的評價案例：
案例1 依據學業質量、學業要求確定評價目標及要求
案例2 必做實驗的活動表現評價設計
案例3 基于課堂學習任務的活動表現評價設計
案例4 “物質的性質與應用”學習主題的學習檔案資料收集
4. 學生必做實驗與跨學科實踐活動
（1）學生必做實驗：①粗鹽中難溶性雜志的去除，②氧氣的實驗室制取與性質，③二氧化碳的實驗室制取與性質，④常見金屬的物理性質與化學性質，⑤常見酸、堿的化學性質，⑥一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配置，⑦水的組成及變化的探究，⑧燃燒條件的探究。
（2）跨學科實踐活動（原則上從下列活動中選擇，所用課時不少于本學科總課時的10%）：①微型空氣質量“監測站”的組裝與使用，②基于特性需求設計和制作簡易供氧器，③水質檢測及自制凈水器，④基于碳中和理念設計低碳行動方案，⑤垃圾的分類與回收利用，⑥探究土壤酸堿性對植物生長的影響，⑦海洋資源的綜合利用與制鹽，⑧制作模型并展示科學家探索物質組成與結構的歷程，⑨調查家用燃料的變遷與合理使用，⑩調查我國航天科技領域中新型材料、新型能源的應用。
總結：
內容重心由知識性內容轉向實用性內容，以學生發展為本，引導學生主動學習，努力實現由“要我學”向“我要學”的轉變。教學內容由封閉走向開放，注重學科素養，注重跨學科學習。
整體變化
目錄
前言
習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。
義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。2001 ?年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。 ?一、指導思想（新增） ?以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、修訂原則（新增）
（一）堅持目標導向 ?認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二）堅持問題導向 ?全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。
（三）堅持創新導向 ?既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。
三、主要變化（新增） （一）關于課程方案 ?一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。 ?三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。 ?（二）關于課程標準 ?一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。 ?三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。 ?四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。 ?五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。 ?在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！
一、課程性質
二、課程理念
1.充分發揮化學課程的育人功能
義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。
化學課程立足學生的生活經驗，反映人類探索物質世界的化學基本觀念和規律，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，傳承中華優秀傳統文化；注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐，培養學生適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格、關鍵能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求。
2.整體規劃素養立意的課程目標
義務教育化學課程對核心素養的要求，既重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，又關注與義務教育階段其他有關課程的關聯。
化學課程既強調化學學科及科學領域的核心素養，又反映未來社會公民必備的共通性素養，倡導學會學習、合作溝通、創新實踐，從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等方面，全方位構建課程目標和學業質量體系。
3.構建大概念統領的化學課程內容體系
精心選擇促進學生核心素養發展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，反映化學科學發展的新成就，體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性，注重學科內的融合及學科間的聯系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養在各學習主題下的特質化內容要求。
每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態度價值觀等方面的要求，充分發揮大概念對實現知識的結構化和素養化的功能價值。
4.重視開展核心素養導向的化學教學
聚焦學科育人方式的轉變，深化化學教學改革。基于大概念的建構，整體設計和合理實施單元教學，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動；創設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。
基于每個學習主題的特點與核心素養發展的具體目標，提供有針對性的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。
5.倡導實施促進發展的評價
樹立科學評價觀，重視發揮評價的育人功能。依據核心素養導向的課程目標，設計學業質量和各學習主題的學業要求，為評價的設計、實施提供依據和指導。
改進終結性評價，探索核心素養立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養；加強過程性評價，關注學生在化學學習活動中的表現，基于證據診斷學生核心素養的發展水平，實現“教—學—評”一體化；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導教師合理運用評價結果改進教學，實現以評促學、以評促教，發揮評價的育人功能。
三、課程目標
義務教育化學課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
（一）核心素養內涵（新增）
核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。化學課程要培養的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。
1.化學觀念
化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎。
化學觀念主要包括：物質是由元素組成的；物質具有多樣性，可以分為不同的類別；物質是由分子、原子構成的，物質結構決定性質，物質性質決定用途；化學變化有新物質生成，其本質是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規律；在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化；等等。
2.科學思維
科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式。
科學思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力和創新意識。
3.科學探究與實踐
科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格。
科學探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術與工程方法設計、制作與使用相關模型和作品的能力，參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協作、溝通交流、合作問題解決的能力等。
4.科學態度與責任
科學態度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環境相互關系的基礎上，逐漸形成的對化學促進社會可持續發展的正確認識，以及所表現的責任擔當。
科學態度與責任主要包括：發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理道德和法律法規，具有運用化學知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節約資源、保護環境的習慣，樹立生態文明的理念；熱愛祖國，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勒奮學習的責任感。
四、課程內容
義務教育化學課程以促進學生核心素養發展為導向，設置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”“化學與社會·跨學科實踐”。
五個學習主題之間既相對獨立又具有實質性聯系。其中，“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”三個主題，是化學科學的重要研究領域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”兩個學習主題，側重科學的方法論和價值觀，反映學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。
注：①此處以2022年版課標內容要求所包含的考點對應2011年版課標中課程內容相應條目中的標準；②2022年版課標情境素材建議和學習活動建議對應2011年版課標活動與探究建議和本單元可供選擇的學習情境素材。
（一）科學探究與化學實驗
五、學業質量（新增）
（一）學業質量內涵
學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求。義務教育化學課程學業質量標準是以化學課程對核心素養的目標要求為依據、結合課程內容對學生學業成就的具體表現特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度。學業質量標準是化學學業水平考試命題的重要依據，對化學教材編寫、教學和評價實施具有重要的指導作用。
（二）學業質量描述
1.在認識物質組成、性質及分析相關實際問題的情境中，能根據科學家建立的模型認識原子的結構，能說明分子、原子、離子的區別和聯系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現象；能從元素與分子視角辨識常見物質，結合實例區分混合物與純凈物、單質與化合物；能舉例說明物質組成、性質和用途的關系；能用物質名稱和化學式表示常見物質，能分析常見物質中元素的化合價；能用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算，能用質量分數表示混合物體系中物質的成分；能通過溶解度和溶解度曲線描述物質的溶解程度，能利用溶解性的差異進行物質的分離、提純；感受物質的多樣性，體會物質的性質及應用與日常生活、科技發展的密切聯系，認識化學科學對解決實際問題的重要意義。
2. ?在探索化學變化規律及解決實際問題的情境中，能基于化學變化中元素種類不變、有新物質生成且伴隨能量變化的特征，從宏觀、微觀、符號相結合的視角說明物質變化的現象和本質；能依據化學變化的特征對常見化學反應進行分類，說明不同類型反應的特征及在生活中的應用；能依據質量守恒定律，用化學方程式表征簡單的化學反應，結合真實情境中物質的轉化進行簡單計算；能結合簡單的實例說明反應條件對物質變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據物質類別及變化特征、元素守恒、金屬活動性順序等，預測、判斷與分析常見物質的性質和物質轉化的產物；能體會化學反應在金屬冶煉、石油化工、藥物合成、材料研制、能源開發、資源利用和生態環境保護等方面的應用價值。
3. ?在實驗探究情境和實踐活動中，能依據解決與化學相關的簡單問題的需要，運用混合物分離、常見物質制備、物質檢驗和性質探究等實驗探究的一般思路與方法，設計簡單的實驗探究方案；能根據實驗目的選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案；能對觀察、記錄的實驗現象和數據進行分析、處理，對實驗證據進行分析和推理，得出合理的結論，能用規范的語言呈現探究結果，并與他人交流、討論；能基于物質及其反應的規律和跨學科知識，運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調查等跨學科實踐活動；能體會實驗在化學科學發展、解決與物質轉化及應用相關實際問題中的重要作用，意識到協同創新對解決跨學科復雜問題的重要性。
4.在常見的生產生活和社會情境中，能初步運用化學觀念解釋與化學相關的現象和事實，參與相關的簡單的實踐活動；能將化學知識與生產生活實際相結合，主動關注有關空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論；能從科學、技術、社會、環境的相互關系，安全環保和科學倫理等角度，辯證分析與化學相關的簡單的社會性科學議題，嘗試提出自己的見解和建議，作出合理的價值判斷，初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和綠色出行的健康生活方式；能從化學角度認識我國生態環境保護、食品安全、公共衛生等法律法規對促進社會可持續發展的重要性；能體會化學科學在應對環境污染、資源匱乏、能源危機、藥物短缺等人類面臨的重大挑戰中作出的創新性的貢獻。
六、課程實施
依據《義務教育課程方案》，學校可在7～9年級確定化學課程的具體開課年級。為高質量實施義務教育化學課程，提出如下建議和要求。
（一）教學建議
化學教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學課程學業質量標準的基本途徑。教師應緊緊圍繞發展學生的核心素養這一主旨，積極開展核心素養導向的化學教學，充分發揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。
1.深刻領會核心素養內涵，科學制訂化學教學目標
（1）深刻領會核心素養內涵
中國學生發展核心素養是對黨的教育方針的具體化，反映有理想、有本領、有擔當時代新人的培養要求。義務教育化學課程從學科、領域和跨領域三個層次對學生核心素養發展提出的具體要求，是化學課程育人功能和價值的高度凝練。
化學觀念反映了核心素養的學科特質，科學思維、科學探究與實踐體現了作為科學課程重要組成部分的核心素養的領域特質，科學態度與責任彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用及核心素養的跨領域特質。
（2）科學制訂化學教學目標
教師應系統規劃化學教學目標，體現核心素養發展的全面性和進階性。
教師應深刻認識每個學習主題對促進素養發展的功能和價值，整體設計教學目標，避免生硬地照搬核心素養的四個方面。例如，“質量守恒定律”單元的教學目標可設計如下：①通過實驗探究認識化學反應前后物質之間的質量關系，理解質量守恒定律的內涵及微觀本質，初步形成定量認識物質變化的質量視角和守恒意識；②通過對化學方程式意義的探究，知道化學方程式可以表征化學反應中物質之間的轉化關系和比例關系，初步形成定量認識物質變化的比例視角；③能基于化學反應中物質之間的轉化關系和定量關系，正確書寫化學方程式，并進行有關化學方程式的簡單計算；④收集和梳理“拉瓦錫與質量守恒定律”的化學史實，體會定量實驗研究和基于實驗事實的科學推理對化學科學發展的重要性。目標①和目標②側重發展學生的化學觀念，目標③和目標④側重學生科學思維和科學態度的培養。
2.全面理解課程內容體系，合理組織化學教學內容
（1）全面理解課程內容體系
教師應注重基于核心素養來理解課程內容體系。核心素養內容化是課程內容部分的突出特點。每個學習主題的內容結構同化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任高度契合，全面反映、落實了化學課程對核心素養的培養要求和課程目標。重視大概念統領是課程內容設計的重要理念，學習主題2、學習主題3、學習主題4明確提出“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”等反映了化學學科本體論意義的大概念；學習主題1確立“化學科學本質”大概念，體現了化學學科認識論與方法論意義；學習主題5則將“化學與可持續發展”作為大概念，凸顯了化學學科價值論意義。基于大概念可以幫助學生建構化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確的價值觀，落實課程目標。
（2）合理組織化學教學內容
教師應注重基于大概念來組織單元教學內容，發揮大概念的統攝作用。例如，“燃燒與滅火”教學單元幫助學生進一步發展“物質的變化與轉化”大概念，認識燃燒與滅火的本質是可燃物的化學反應，引導學生建構化學變化的能量視角。進行教學設計時，應基于大概念結構化統整“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開發與利用”等單元內容，發展學生的核心素養。
教師應重視選擇和組織體現科學、技術、社會、環境相互關系的內容，緊密聯系生產生活實際，使學生認識到化學能夠創造更豐富的物質以滿足人民日益增長的美好生活需要，使學生能綜合運用所學的化學知識解釋相關現象和解決有關實際問題。
教師還應重視跨學科內容的選擇和組織，加強化學與物理、生物學、地理等學科的聯系，引導學生在更寬廣的學科背景下綜合運用化學和其他學科的知識分析、解決有關的實際問題。
3.充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動
（1）充分認識化學實驗的價值
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對于全面發展學生的核心素養有著極為重要的作用。建議教師在教學中高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。通過化學實驗激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的學習情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，引導學生學習科學方法，發展學生的科學思維和創新意識，培養學生的科學態度與責任。
教師應認真組織學生完成好必做實驗，重視培養學生有關物質的制備、分離、提純和檢驗等實驗基本技能，引導學生樹立安全意識，嚴格遵守實驗室安全規則。有條件的學校盡可能多地為學生提供動手實驗的機會，條件有限的學校可采取演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵實驗的綠色化設計，開展微型實驗。注重發揮現代信息技術的作用，積極探索現代信息技術與化學實驗的深度融合，合理運用計算機模擬實驗，但不能用來完全替代真實的化學實驗。
（2）積極開展科學探究與實踐活動
科學探究是一種重要的科學實踐活動，是化學課程要培養的核心素養不可或缺的組成部分。教師應充分認識科學探究對促進學生核心素養發展的獨特價值，根據學生認知發展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。在教學中，教師可以采用多種探究活動形式，提倡以小組為單位合作開展探究活動。探究教學要講究實效，不能為了探究而探究，避免探究活動泛化和探究過程程式化、表面化；把握好探究的程度和水平，避免淺嘗輒止或隨意提高知識難度的做法；處理好教師引導探究和學生自主探究之間的關系，避免出現探究過程中教師包辦、代替或對學生“放任自流”的現象。
教師應統籌規劃教學時間，從學習主題5中選取合適的活動主題，保證跨學科實踐活動課時的有效落實；積極引導學生親身經歷創意設計、動手制作、解決問題、創造價值的過程，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。例如，“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”既要運用氧氣制取的化學原理，又要運用物理學科有關密度、流速等知識，還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問題。倡導教師結合教學實際，自主研發跨學科實踐活動，給學生提供更多的活動機會。
4.大力開展核心素養導向教學，有效促進學習方式轉變
（1）大力開展核心素養導向教學
課堂教學是發展學生核心素養的主渠道，教師應秉持化學課堂教學的核心素養導向理念，積極探索大概念引領的課堂教學改革，教學方式注重探究實踐和科學思維培養，重視“教—學—評”一體化，實現課堂教學從掌握知識到發展素養的轉變。
真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的化學學習興趣，引發學生的思考，幫助學生建構大概念和核心概念，促進學生核心素養的發展。在教學中，教師根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發現問題，展開討論，在解決化學問題的同時，形成和發展認識化學知識的思路與方法，以及科學態度和價值觀。除選擇教學提示中所建議的學習情境素材以外，鼓勵和倡導教師在教學中創造性地設計和開發學習情境素材。可以利用化學實驗、科學史實、新聞報道等多種素材，以及實物、圖片、模型、影像資料等多種形式創設學習情境。
（2）有效促進學習方式轉變
在化學課程學習中，學生的核心素養發展是一個自我建構、不斷提升的過程，教師應緊緊圍繞核心素養發展的關鍵環節，注重運用啟發式、探究式、建構式、線上線下混合式等多樣化的教學方式，促進學生自主學習和深度學習，發展科學思維能力。教師盡可能設計多樣化的學習任務，結合教學內容的特點和學生的實際，引導學生開展分類與概括、證據與推理、模型與解釋、符號與表征等具有化學學科特質的高階思維活動；注意設計真實情境下不同陌生度和復雜度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題；注重開展項目式學習活動和跨學科實踐活動，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”，促進學生核心素養的發展。
此部分案例見附錄2。
（二）評價建議
評價是教學系統不可或缺的重要組成部分，主要功能是診斷學習效果、改進教學，促進課程目標的落實。樹立科學的評價觀，堅持核心素養導向的評價，加強過程性評價，改進終結性評價，深化綜合評價和探索增值評價，促進學生全面而富有個性地發展。
1.日常學習評價
全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養培養目標的達成情況，注重“教—學—評”一體化，倡導基于證據診斷發展學生的核心素養，重視學科和跨學科實踐活動的評價。
（1）科學制訂評價目標及要求
評價目標的制訂應堅持正確的政治方向，以核心素養為導向，落實立德樹人根本任務。評價目標及要求應與學業質量和學業要求相一致，依據學習主題的內容要求、學業要求，以及學業質量描述，確定具體的評價內容和水平要求。
此部分案例見附錄3中的案例1。
（2）加強過程性評價，優化階段性評價
日常的過程性評價主要通過收集和分析學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業、單元測驗、階段性檢測等學習活動中的表現，診斷學生核心素養的發展情況，為教學改進提供依據。
注重活動表現評價。選擇有價值的學習活動進行表現性評價，制訂具體的評價目標和要求，通過多種形式收集學生的表現證據，作出診斷和評價，并進行針對性的教學指導。
課堂學習過程中的活動表現評價案例見附錄3中的案例2和案例3。
優化單元作業的整體設計與實施。充分發揮單元作業的復習鞏固、拓展延伸和素養提升等功能，保證基礎性作業，增加實踐性作業、彈性作業和跨學科作業。減輕作業負擔，科學設計單元作業，體現整體性、多樣性、選擇性和進階性，作業的內容、類型、難度、數量和完成時間要符合單元學習目標的總體要求，符合學生的實際情況。合理規劃課時作業和單元練習的任務水平及比例，適當增加遷移創新水平的任務。除了常規的紙筆練習外，結合與生產生活相關的實際問題，以及跨學科問題、社會熱點等，增加科普閱讀、動手實踐、實驗探究等綜合實踐型作業。
指導學生建立學習檔案。建立學習檔案時，注重指導學生記錄、收集學習過程中的關鍵事件和典型資料，反映學習和成長的歷程，體現學生的自主性；引導學生養成良好習慣，做好學習檔案分類、分時段的積累和整理工作；經常查閱學生的學習檔案，了解學生的學習態度、核心內容的學習情況，對學生獲得的進步及時給予肯定和鼓勵； ?了解學生存在的困難和問題，指導學生根據檔案反思自己的成長情況。
學習檔案資料收集案例見附錄3中的案例4。
優化階段性學業質量評價。階段性學業質量評價的開展通常以半個學期或一個學期為節點，以紙筆測試為主，兼顧實驗活動表現性評價和檔案袋評價，對核心素養發展情況進行階段性檢測和診斷。科學論證紙筆測試、實驗活動表現性評價和檔案袋評價等不同類型的評價在結果中的權重。紙筆測試嚴格遵照學生在本階段的素養發展目標進行整體規劃，試題的類型、數量、難度與學生在本階段的能力進階要求保持一致。
（3）深化綜合評價，探索增值評價
深化綜合評價，對化學學習的全過程進行多層次、多維度評價。根據學生的發展現狀，選擇合適的評價載體，構建彰顯化學特色的綜合評價體系。根據重要程度對不同指標進行加權處理，對評價內容賦值，整體評價以等級形式呈現。將量化評價與質性評價有機結合，合理開展自評、互評和教師評價，及時反饋學生的學習狀態，幫助學生反思、調整學習方法。自評、互評重在自我審視與交流學習，可選擇等級形式評價；教師評價可用分數的形式呈現，便于綜合指標的匯總合成；提倡用評語的形式對學生的突出表現或學習感悟進行補充。
逐步探索增值評價，關注學生學習的“增加值”。重視學生的學習起點和學習過程，關注學生核心素養發展的增值情況。使用適切的統計分析方法計算增值，真實反映學生在學業總體成績及核心素養上的“增長點”，評價學生的努力情況及進步程度。發揮增值評價對學生發展、教師成長和學校變革的激勵和助推作用，為結果評價提供重要的證據支撐，以“如何實現增值”為目標做好工作。
（4）用好評價結果
評價結果應能真實、有效、全面地反映學生的學習情況。做好評價結果的分析和解釋，充分發揮評價的診斷功能；做好評價結果的反饋和指導，發揮好評價的激勵和發展功能。
評價的反饋對象為學生、教師、教學管理人員和地方教育行政部門。給學生的反饋，包括評語和數據，基于評價結果對學生的學業表現進行有針對性的分析，并給出進一步提升的建議；給教師的反饋，宜結合日常教學的調研分析，提出具體的教學改進指導建議；給教學管理人員的反饋，需特別關注增值評價和學校的典型經驗；給地方教育行政部門的反饋，可以從課程建設、課堂教學改革、教學資源研發和教師專業素養發展等方面，為教育質量提升提供政策性建議。
2.學業水平考試（新增）
義務教育化學學業水平考試是根據教育部有關規定，由省級或地市級教育行政部門組織實施的考試，主要評價學業質量的達成程度， ?反映學生核心素養的發展狀況，發揮對化學教學改革的正向引導作用。學業水平考試以學業質量為命題依據，考試成績是初中生畢業和高一級學校招生錄取的重要依據。
義務教育化學學業水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動三部分組成。實驗操作性考試包括實驗基本操作、探究實驗的設計和實施；對跨學科實踐活動，根據學生日常完成的表現進行綜合評定。
（1）命題原則
依據課程標準。全面理解和體現課程標準要求，依據課程標準所規定的課程目標、內容要求、學業要求和學業質量命題，認真開展必做實驗和實踐活動的考查。
堅持核心素養立意。堅持以核心素養為導向，積極探索與核心素養立意原則相匹配的試題設計，圍繞學習主題和大概念，創設真實情境，適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，實現對核心素養導向的義務教育化學課程學業質量的全面考查。
保證科學性和規范性。加強考試命題質量管理，明確命題目標， ?嚴格命題程序，優化命題技術，確保試題試卷的政治性、公平性、科學性、規范性。建設高水平的命題隊伍，加強命題人員遴選與培訓。強化考試命題安全、保密管理。
（2）命題規劃
確保試卷結構合理。試卷內容覆蓋課程標準中各學習主題的核心內容，全面考查學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養。試卷通常包括選擇題和非選擇題兩部分，并保持合理的比例。試卷總體難度適當，符合測試的性質和目的要求。
系統制訂多維細目表。對試卷結構、測試內容和水平要求進行規劃，多維細目表的基本維度包括核心素養、學習主題的核心內容、學業質量、情境素材類型，以及題型、分值、題目難度等基本要素。制訂多維細目表時，需分析、統計各維度所占的分值比例，確保比例合理，符合測試的性質和目的，保證試卷的整體性和均衡性。
（3）試題命制
具體試題的命制可遵循圖1所示的流程。
圖1 試題命制的基本流程
科學確定具體的評價目標及要求。依據學業質量和命題規劃，參考內容要求和學業要求，確定評價目標及要求。關注各學習主題內和學習主題間學業要求的聯系。針對同一核心內容的評價目標及要求需具有進階性，體現不同的能力層級水平。
精選情境素材，合理調控問題情境的復雜度。選取緊密關聯學科內容的情境素材，關注其真實性、適用性和包容性，確保信息的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。將原始素材改編為問題情境時，根據學生的知識基礎和活動經驗基礎優化素材的呈現方式，在遵循學生認知規律的前提下，根據題目的預設難度調整素材的陌生度和復雜度， ?與問題（任務）類型相匹配。情境素材的選取和加工流程如圖2所示。
圖2 情境素材的選取和加工流程
科學設置試題任務，豐富題目呈現形式。基于情境設計任務，注意設問點對核心素養考查的進階性，設計考查包括辨識記憶、概括關聯、分析解釋、推論預測、簡單設計、綜合問題解決等多種任務類型的試題。積極探索設計科普閱讀、社會性科學議題探討、辯論等多種形式的題目，設計連線、作圖等多種試題作答形式，適當增大試題的開放度。
科學制訂評分標準。制訂評分標準時，依據題目對應的評價目標及要求，除了考慮答案的正確性，還要關注核心素養的表現。
（三）教材編寫建議
化學教材是化學課程重要的物化形態與文本素材，是實現化學課程目標的重要載體，是實施化學教學的主要資源之一。（新增）
1.編寫原則
（1）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務（新增）
堅持正確的政治方向，體現社會主義核心價值觀，充分發揮化學學科的育人價值，引導學生認識化學對社會發展的重要貢獻，積極關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養社會責任感和參與意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面落實立德樹人根本任務。
（2）以課程標準為依據，促進學生核心素養發展
以課程標準為依據，全面落實課程標準體現的課程理念和課程目標。以發展學生的核心素養為主線，將內容要求與學業要求緊密結合，依據義務教育化學課程中核心素養要求的內涵和發展水平，整體構建化學教材的知識框架和內容體系，努力將大概念的構建、思路方法的形成、態度責任的養成與化學核心知識的學習、科學實踐活動的開展有機融合，促進學生核心素養的全面發展。
（3）加強學生必做實驗和跨學科實踐活動設計（新增）
以大概念為統領，精選教材內容，處理好學習過程與學習結果的關系，落實課程標準中規定的學生必做實驗和跨學科實踐活動。通過化學實驗、交流討論、社會調查等科學探究活動。引導學生積極主動地學習，增進對所學內容的理解；結合教材不同內容主題的學習，系統規劃、設計跨學科實踐活動，引導學生運用多學科知識和方法解決實際問題。
（4）注重教材編寫的創新與特色
教材編寫是一個不斷學習、研究和創新的過程。教材編寫的創新體現在內容素材、體系結構、呈現方式、版式設計等多方面，其核心是編寫理念的轉變和更新。只有正確理解和深刻把握課程改革的理念，才能真正實現教材編寫的創新，編寫出具有鮮明特色的教材。教材編寫要突出學科特點，考慮不同區域、不同學生的發展需求，留有一定的彈性和靈活性，為教師的創造性教學和學生的個性化發展提供基礎。
2.內容選擇
（1）合理把握內容的深度和廣度
教材內容選擇力求凸顯化學學科特征和育人價值，重視知識間的內在聯系，精選有利于促進大概念形成和發展的核心知識。綜合考慮每個學習主題的內容要求和學業要求，依據學科邏輯和學生的認知特點，合理把握教材內容的深度和廣度，實現基礎性與發展性的統一。
（2）體現化學與人文的融合（新增）
教材內容選擇著力體現化學對人類文明發展的重要貢獻，關注化學科學發展史和科學家的故事，注重從中華優秀傳統文化中汲取營養，介紹我國化學家的創造發明，引導學生認識科學本質，傳承科學精神，感悟民族智慧，增強文化自信。
（3）密切聯系社會生活經驗
教材內容選擇密切聯系學生的生活經驗和社會發展現實，反映時代特點和現代意識，體現跨學科知識內容，幫助學生了解科學、技術、社會、環境的相互關系，對某些社會問題作出積極的思考和決策，培養學生從化學學科及跨學科視角分析和解決實際問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。
（4）重視實驗探究活動
教材內容選擇重視實驗探究活動，圍繞核心知識精選實驗內容，設計有科學探究意義的實驗活動，為學生提供親身經歷和體驗實驗探究的機會，充分發揮化學實驗的教學功能，培養學生的創新意識和實踐探究能力。高度關注實驗安全問題，引導學生養成規范操作的習慣和自覺的安全意識。
3.內容的組織與呈現
（1）突出單元主題的價值導向
教材內容的組織以發展學生核心素養為主線，實現學科邏輯順序與學生認知順序的有機融合；依據內容特點和核心素養發展的進階水平，合理構建教材內容單元，凝練單元內容主題，可以是觀念性主題、社會性主題、學科性主題或方法性主題，突出單元內容主題的素養價值導向，構建基于內容主題的教材體系。
（2）體現知識形成與探究的過程（新增）
教材內容的組織不僅呈現知識結論，還需重視介紹知識產生的背景，選擇合適的情境素材，展現知識形成與發展的過程，幫助學生深刻理解所學知識；教材宜結合學生的知識經驗，設計既具開放性又具實效性的形式多樣的學習活動，將化學知識的學習融入具體問題解決的過程中，引導學生親身經歷探究過程，掌握科學探究的方法，促進學生科學思維、科學態度、科學探究與實踐能力的發展。
（3）采用生動多樣的呈現方式
教材內容的呈現重視情境、活動與問題的設計，合理利用教材正文、活動性欄目、資料性欄目、圖表等多種呈現方式，在學習內容和學習方法上給予學生指導和提示，促進學生積極、主動地學習。突出學科特點，采用多種表征方式，加強宏觀、微觀、符號等內容的緊密結合；使用簡明、生動的語言，提高教材的可讀性，激發學生的學習興趣；加強信息技術的應用，創新內容呈現形式，探索開發數字化教材，提供更加豐富的內容資源與多樣化的學習方式。
（4）設計多種評價方式
教材內容的組織關注化學課程學業質量和每個學習主題的學業要求，整體設計教材的評價體系，分層次、有針對性地配置不同階段、不同章節的習題，以發揮習題對學生學習的不同功能。編寫習題時需要考慮其與相應內容之間的協調性，在重視基礎題的同時，設計一些開放題或綜合實踐題，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，培養學生的創新意識和實踐能力。
（四）課程資源開發與利用
化學課程資源包括實驗室資源、文本資源、信息技術資源和社會教育資源等。化學課程資源的開發與利用力求符合化學課程的整體教育教學要求，促進學生核心素養的形成和發展，支持實現有效的化學教學活動，配合教材共同建構開放的化學教學系統。地方、學校、教師堅持核心素養導向的課程資源觀，教師應充分發揮課程資源開發和利用的主體作用，促進全面育人目標的實現。（新增）
1.加強化學實驗室建設
充分認識化學實驗室建設的意義和作用，重視和加強化學實驗室的建設與管理。化學實驗室的建設必須遵循國家有關部門制定的標準。按照相關要求配齊實驗員，注重提高實驗員素質；制訂完善的實驗室工作制度和安全守則，建立科學、安全的實驗室運行機制，加強實驗安全教育工作，做好危險化學品安全管理和實驗室安全事故應急處理等工作；按照相關要求配齊必配的化學教學裝備，有條件的學校還可配置選配的化學教學裝備，滿足學生實驗和教學活動需要；每年及時補充必要的實驗易耗品，保證所有化學實驗和探究活動安全、順利進行。提倡有條件的地方和學校建設數字化實驗室、綜合實踐活動室和化學專用教室等，更好地支持開展定量的科學探究和綜合實踐活動，將化學專用教室作為日常教學、學科教研、成果展示的重要場所。
建議教師利用數字化實驗裝備改進傳統實驗，讓學生借助可視化的數據認識化學問題的本質，培養學生多視角收集證據解決化學問題的能力。
2.配備和組織開發文本資源
在圖書館配備課程標準及其解讀、不同版本教材及其教師教學用書、化學教育教學研究類圖書、化學教育教學類期刊等；配備適合初中生閱讀的，與科學、技術、社會、環境緊密聯系的，尤其是體現中華優秀傳統文化和我國科技發展成就的化學課外讀物。鼓勵教師根據化學教育教學的需求，積極開發學習讀物和教師教學用書等文本資源，引導學生自主學習和指導教師有效教學，支持師生開展項目式學習和混合式學習等學習活動。
建議教師系統梳理化學史中的具有代表性的史實，讓學生認識我國化學家在化學研究和生產生活中的貢獻；鼓勵教師開發項目式學習的資料，引導學生對有價值的化學主題開展專題實踐活動。
3.重視信息技術資源建設
地方、學校盡可能提供必要的信息化教學條件，充分鼓勵教師應用信息技術提高教學質量和效率，有效實現信息技術和化學教學的深度融合，促進師生教與學方式的深度轉變；為教師提供交互式多媒體教學設備、常用辦公軟件、多媒體制作軟件和即時通信軟件等工具，有條件的學校可逐步建設數字化實驗室；關注以移動智能網絡終端、大數據分析技術和虛擬現實技術為代表的個性化學習與評價系統的發展，適時引入化學教學實踐中；重視化學教育資源庫建設，集中優質資源，為師生提供個性化的學習空間和教學資源空間，推進信息化教學方式及其創新應用。
建議教師借助平板電腦、智能手機開展教學，合理運用移動智能網絡終端提供的交互功能，豐富課堂教學手段，形成生成性資源；鼓勵教師根據教學內容，充分利用微課等資源開展線上線下混合式教學，優化傳統教學方式。
4.建設和利用社會教育資源
加強與高等院校、科研院所、學術團體、相關企業、社區的聯系，合作建設、整理、優化化學課程資源，增強化學課程資源共建共享的意識，建立穩定、可持續的交流方式和資源建設共同體，逐步建立地區、學校之間資源互補、共建與共享機制；建設一批實踐活動基地，協同設計和實施有特色的化學主題實踐活動，推進項目式學習，開展體現我國古今化學科學技術成就的綜合實踐活動，積極探索全社會合作育人的途徑和機制。
建議教師指導和組織學生開展實地調研，讓學
化學新課程標準解讀篇三
教育部今天召開發布會，介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。
據介紹，現行《義務教育課程設置實驗方案》和各課程標準，在引導和推動教育教學改革方面發揮了重要作用，但也存在一些與新形勢新要求不相適應的地方。
例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。
同時，現行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。
新修訂的《義務教育課程設置實驗方案》對課程方案、課程標準等內容均作了調整。
關于課程方案。
一是完善了培養目標。
全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。
整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。
增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
關于課程標準。
一是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。
二是優化了課程內容結構。
基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學業質量標準。
依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。
各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。
注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
以下為全文：
教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知
教材〔2022〕2號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，現將新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準印發給你們，于2022年秋季學期開始執行。
各地要統籌謀劃、系統推進義務教育課程方案和課程標準（2022年版）落地實施。有計劃、有步驟地組織開展培訓，多種形式強化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實現校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。加強課程實施管理與指導，制定省級義務教育課程實施辦法并報教育部，明確學校課程實施的工作要求。要大力推進教學改革，轉變育人方式，切實提高育人質量。加大條件保障力度，保證課程有效實施。
一、課程性質
原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞實驗進行科學探究活動，并注重與實際生產、生活的聯系。
新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要基礎，與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。
二、課程理念
新課標更重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，也關注與其他學科之間的聯系，并強調重視開展核心素養導向的化學教學。
具體化學課程理念主要包含：
2整體規劃素養立意的課程目標
3構建大概念統領的化學課程內容體系
4重視開展核心素養導向的化學教學
5倡導實施促進發展的評價
三、課程目標
課程目標由原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。
四、課程內容
新舊課標的課程內容都包含5大主題，但部分內容有少量更改。例如“身邊的化學物質”主題被并入了“物質的性質與應用”，“化學與社會發展”中加入了“跨學科實踐”的內容等。
1.科學探究→科學探究與化學實驗：
新增“化學科學本質”“化學實驗探究的思路與方法”“科學探究的態度”。將原來的“發展科學探究能力”和“學習基本的實驗技能”合并為“實驗探究”，原來的“完成基本的學生實驗”，更改為“學生必做實驗及實踐活動”。
2. 身邊的化學物質→物質的性質與應用
3.物質構成的奧秘→物質的組成與結構
內容完全重組，原本的“認識化學元素”“物質組成的表示”等都放在了“元素、分子、原子與物質”所在的三級主題中。新增“認識物質的組成與結構的思路與方法”“研究物質的組成與結構的意義”“學生必做實驗及實踐活動”。
4.物質的化學變化
原“化學變化的基本特征”和“質量守恒定律”合并為“化學反應及質量守恒定律”。刪減了“認識幾種化學反應”，新增“認識化學反應的思路方法”“化學反應的應用價值及合理調控”“學生必做實驗及實踐活動”。
5.化學與社會發展→化學與社會·跨學科實踐
五、學業質量標準
六、課程實施
1.教學建議：系統規劃化學教學目標、合理組織化學教學內容、積極開展科學探究與實踐活動，這些都要緊密聯系核心素養，開展核心素養導向教學，促進學習方式的改變。
（1）深刻領會核心素養內涵，科學制定化學教學目標；
（2）全面理解課程內容體系，合理組織化學教學內容；
（3）充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動；
（4）大力開展核心素養導向教學，有效促進學習方式轉變。
2.評價建議：強調了日常學習評價，并將學業水平考試命題流程具體化。
（1）日常學習評價
①科學制定評價目標及要求；
②加強過程性評價，優化階段性評價；
③深化綜合評價，探索增值評價；
④用好評價結果。
（2）學業水平考試
①命題原則：依據課程標準，堅持核心素養立意，保證科學性和規范應；
②命題規劃：確保試卷結構合理，系統制定多維細目表；
③試題命制：科學確定具體的評價目標及要求；精選情景素材，合理調控問題情境的復雜度；科學設置試題任務，豐富題目呈現形式；科學制定評分標準。
七、新教材
新教材預計會突出學生核心素養的發展，加強必做實驗和跨學科實驗的設置，注重體現化學與人文的融合，密切聯系社會生活經驗。突出單元主題的價值導向，體現知識形成與探究的過程，采用生動多樣的呈現方式，并設計多種評價方式。
八、附錄
附錄設置了跨學科實踐活動的案例、教學案例、評價案例和學生必做實驗與跨學科實踐活動列表。
1.跨學科實踐活動的案例，一般從項目的育人價值、內容結構、活動設計、實施建議這四個方面進行設置，具體案例有“案例1 ?基于碳中和理念設計低碳行動方案”、“案例2基于特定需求設計和制作簡易供氧器”。
2. 教學案例主要展示教學目標、教學思路、教學流程、案例評析四個方面。
3. 評價案例展示了四種不同的評價案例：
案例1 依據學業質量、學業要求確定評價目標及要求
案例2 必做實驗的活動表現評價設計
案例3 基于課堂學習任務的活動表現評價設計
案例4 “物質的性質與應用”學習主題的學習檔案資料收集
4. 學生必做實驗與跨學科實踐活動
（1）學生必做實驗：①粗鹽中難溶性雜志的去除，②氧氣的實驗室制取與性質，③二氧化碳的實驗室制取與性質，④常見金屬的物理性質與化學性質，⑤常見酸、堿的化學性質，⑥一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配置，⑦水的組成及變化的探究，⑧燃燒條件的探究。
（2）跨學科實踐活動（原則上從下列活動中選擇，所用課時不少于本學科總課時的10%）：①微型空氣質量“監測站”的組裝與使用，②基于特性需求設計和制作簡易供氧器，③水質檢測及自制凈水器，④基于碳中和理念設計低碳行動方案，⑤垃圾的分類與回收利用，⑥探究土壤酸堿性對植物生長的影響，⑦海洋資源的綜合利用與制鹽，⑧制作模型并展示科學家探索物質組成與結構的歷程，⑨調查家用燃料的變遷與合理使用，⑩調查我國航天科技領域中新型材料、新型能源的應用。
總結：
內容重心由知識性內容轉向實用性內容，以學生發展為本，引導學生主動學習，努力實現由“要我學”向“我要學”的轉變。教學內容由封閉走向開放，注重學科素養，注重跨學科學習。
整體變化
目錄
前言
習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。
義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。2001 ?年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。 ?一、指導思想（新增） ?以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、修訂原則（新增）
（一）堅持目標導向 ?認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二）堅持問題導向 ?全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。
（三）堅持創新導向 ?既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。
三、主要變化（新增） （一）關于課程方案 ?一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。 ?三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。 ?（二）關于課程標準 ?一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。 ?三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。 ?四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。 ?五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。 ?在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！
一、課程性質
二、課程理念
義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。
化學課程立足學生的生活經驗，反映人類探索物質世界的化學基本觀念和規律，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，傳承中華優秀傳統文化；注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐，培養學生適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格、關鍵能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求。
2.整體規劃素養立意的課程目標
義務教育化學課程對核心素養的要求，既重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，又關注與義務教育階段其他有關課程的關聯。
化學課程既強調化學學科及科學領域的核心素養，又反映未來社會公民必備的共通性素養，倡導學會學習、合作溝通、創新實踐，從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等方面，全方位構建課程目標和學業質量體系。
3.構建大概念統領的化學課程內容體系
精心選擇促進學生核心素養發展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，反映化學科學發展的新成就，體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性，注重學科內的融合及學科間的聯系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養在各學習主題下的特質化內容要求。
每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態度價值觀等方面的要求，充分發揮大概念對實現知識的結構化和素養化的功能價值。
4.重視開展核心素養導向的化學教學
聚焦學科育人方式的轉變，深化化學教學改革。基于大概念的建構，整體設計和合理實施單元教學，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動；創設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。
基于每個學習主題的特點與核心素養發展的具體目標，提供有針對性的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。
5.倡導實施促進發展的評價
樹立科學評價觀，重視發揮評價的育人功能。依據核心素養導向的課程目標，設計學業質量和各學習主題的學業要求，為評價的設計、實施提供依據和指導。
改進終結性評價，探索核心素養立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養；加強過程性評價，關注學生在化學學習活動中的表現，基于證據診斷學生核心素養的發展水平，實現“教—學—評”一體化；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導教師合理運用評價結果改進教學，實現以評促學、以評促教，發揮評價的育人功能。
三、課程目標
義務教育化學課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
（一）核心素養內涵（新增）
核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。化學課程要培養的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。
1.化學觀念
化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎。
化學觀念主要包括：物質是由元素組成的；物質具有多樣性，可以分為不同的類別；物質是由分子、原子構成的，物質結構決定性質，物質性質決定用途；化學變化有新物質生成，其本質是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規律；在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化；等等。
2.科學思維
科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式。
科學思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力和創新意識。
3.科學探究與實踐
科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格。
科學探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術與工程方法設計、制作與使用相關模型和作品的能力，參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協作、溝通交流、合作問題解決的能力等。
4.科學態度與責任
科學態度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環境相互關系的基礎上，逐漸形成的對化學促進社會可持續發展的正確認識，以及所表現的責任擔當。
科學態度與責任主要包括：發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理道德和法律法規，具有運用化學知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節約資源、保護環境的習慣，樹立生態文明的理念；熱愛祖國，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勒奮學習的責任感。
四、課程內容
義務教育化學課程以促進學生核心素養發展為導向，設置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”“化學與社會·跨學科實踐”。
五個學習主題之間既相對獨立又具有實質性聯系。其中，“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”三個主題，是化學科學的重要研究領域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”兩個學習主題，側重科學的方法論和價值觀，反映學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。
注：①此處以2022年版課標內容要求所包含的考點對應2011年版課標中課程內容相應條目中的標準；②2022年版課標情境素材建議和學習活動建議對應2011年版課標活動與探究建議和本單元可供選擇的學習情境素材。
（一）科學探究與化學實驗
五、學業質量（新增）
（一）學業質量內涵
學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求。義務教育化學課程學業質量標準是以化學課程對核心素養的目標要求為依據、結合課程內容對學生學業成就的具體表現特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度。學業質量標準是化學學業水平考試命題的重要依據，對化學教材編寫、教學和評價實施具有重要的指導作用。
（二）學業質量描述
1.在認識物質組成、性質及分析相關實際問題的情境中，能根據科學家建立的模型認識原子的結構，能說明分子、原子、離子的區別和聯系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現象；能從元素與分子視角辨識常見物質，結合實例區分混合物與純凈物、單質與化合物；能舉例說明物質組成、性質和用途的關系；能用物質名稱和化學式表示常見物質，能分析常見物質中元素的化合價；能用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算，能用質量分數表示混合物體系中物質的成分；能通過溶解度和溶解度曲線描述物質的溶解程度，能利用溶解性的差異進行物質的分離、提純；感受物質的多樣性，體會物質的性質及應用與日常生活、科技發展的密切聯系，認識化學科學對解決實際問題的重要意義。
2. ?在探索化學變化規律及解決實際問題的情境中，能基于化學變化中元素種類不變、有新物質生成且伴隨能量變化的特征，從宏觀、微觀、符號相結合的視角說明物質變化的現象和本質；能依據化學變化的特征對常見化學反應進行分類，說明不同類型反應的特征及在生活中的應用；能依據質量守恒定律，用化學方程式表征簡單的化學反應，結合真實情境中物質的轉化進行簡單計算；能結合簡單的實例說明反應條件對物質變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據物質類別及變化特征、元素守恒、金屬活動性順序等，預測、判斷與分析常見物質的性質和物質轉化的產物；能體會化學反應在金屬冶煉、石油化工、藥物合成、材料研制、能源開發、資源利用和生態環境保護等方面的應用價值。
3. ?在實驗探究情境和實踐活動中，能依據解決與化學相關的簡單問題的需要，運用混合物分離、常見物質制備、物質檢驗和性質探究等實驗探究的一般思路與方法，設計簡單的實驗探究方案；能根據實驗目的選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案；能對觀察、記錄的實驗現象和數據進行分析、處理，對實驗證據進行分析和推理，得出合理的結論，能用規范的語言呈現探究結果，并與他人交流、討論；能基于物質及其反應的規律和跨學科知識，運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調查等跨學科實踐活動；能體會實驗在化學科學發展、解決與物質轉化及應用相關實際問題中的重要作用，意識到協同創新對解決跨學科復雜問題的重要性。
4.在常見的生產生活和社會情境中，能初步運用化學觀念解釋與化學相關的現象和事實，參與相關的簡單的實踐活動；能將化學知識與生產生活實際相結合，主動關注有關空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論；能從科學、技術、社會、環境的相互關系，安全環保和科學倫理等角度，辯證分析與化學相關的簡單的社會性科學議題，嘗試提出自己的見解和建議，作出合理的價值判斷，初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和綠色出行的健康生活方式；能從化學角度認識我國生態環境保護、食品安全、公共衛生等法律法規對促進社會可持續發展的重要性；能體會化學科學在應對環境污染、資源匱乏、能源危機、藥物短缺等人類面臨的重大挑戰中作出的創新性的貢獻。
六、課程實施
依據《義務教育課程方案》，學校可在7～9年級確定化學課程的具體開課年級。為高質量實施義務教育化學課程，提出如下建議和要求。
（一）教學建議
化學教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學課程學業質量標準的基本途徑。教師應緊緊圍繞發展學生的核心素養這一主旨，積極開展核心素養導向的化學教學，充分發揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。
1.深刻領會核心素養內涵，科學制訂化學教學目標
（1）深刻領會核心素養內涵
中國學生發展核心素養是對黨的教育方針的具體化，反映有理想、有本領、有擔當時代新人的培養要求。義務教育化學課程從學科、領域和跨領域三個層次對學生核心素養發展提出的具體要求，是化學課程育人功能和價值的高度凝練。
化學觀念反映了核心素養的學科特質，科學思維、科學探究與實踐體現了作為科學課程重要組成部分的核心素養的領域特質，科學態度與責任彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用及核心素養的跨領域特質。
教師應系統規劃化學教學目標，體現核心素養發展的全面性和進階性。
教師應深刻認識每個學習主題對促進素養發展的功能和價值，整體設計教學目標，避免生硬地照搬核心素養的四個方面。例如，“質量守恒定律”單元的教學目標可設計如下：①通過實驗探究認識化學反應前后物質之間的質量關系，理解質量守恒定律的內涵及微觀本質，初步形成定量認識物質變化的質量視角和守恒意識；②通過對化學方程式意義的探究，知道化學方程式可以表征化學反應中物質之間的轉化關系和比例關系，初步形成定量認識物質變化的比例視角；③能基于化學反應中物質之間的轉化關系和定量關系，正確書寫化學方程式，并進行有關化學方程式的簡單計算；④收集和梳理“拉瓦錫與質量守恒定律”的化學史實，體會定量實驗研究和基于實驗事實的科學推理對化學科學發展的重要性。目標①和目標②側重發展學生的化學觀念，目標③和目標④側重學生科學思維和科學態度的培養。
2.全面理解課程內容體系，合理組織化學教學內容
（1）全面理解課程內容體系
教師應注重基于核心素養來理解課程內容體系。核心素養內容化是課程內容部分的突出特點。每個學習主題的內容結構同化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任高度契合，全面反映、落實了化學課程對核心素養的培養要求和課程目標。重視大概念統領是課程內容設計的重要理念，學習主題2、學習主題3、學習主題4明確提出“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”等反映了化學學科本體論意義的大概念；學習主題1確立“化學科學本質”大概念，體現了化學學科認識論與方法論意義；學習主題5則將“化學與可持續發展”作為大概念，凸顯了化學學科價值論意義。基于大概念可以幫助學生建構化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確的價值觀，落實課程目標。
（2）合理組織化學教學內容
教師應注重基于大概念來組織單元教學內容，發揮大概念的統攝作用。例如，“燃燒與滅火”教學單元幫助學生進一步發展“物質的變化與轉化”大概念，認識燃燒與滅火的本質是可燃物的化學反應，引導學生建構化學變化的能量視角。進行教學設計時，應基于大概念結構化統整“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開發與利用”等單元內容，發展學生的核心素養。
教師應重視選擇和組織體現科學、技術、社會、環境相互關系的內容，緊密聯系生產生活實際，使學生認識到化學能夠創造更豐富的物質以滿足人民日益增長的美好生活需要，使學生能綜合運用所學的化學知識解釋相關現象和解決有關實際問題。
教師還應重視跨學科內容的選擇和組織，加強化學與物理、生物學、地理等學科的聯系，引導學生在更寬廣的學科背景下綜合運用化學和其他學科的知識分析、解決有關的實際問題。
3.充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動
（1）充分認識化學實驗的價值
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對于全面發展學生的核心素養有著極為重要的作用。建議教師在教學中高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。通過化學實驗激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的學習情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，引導學生學習科學方法，發展學生的科學思維和創新意識，培養學生的科學態度與責任。
教師應認真組織學生完成好必做實驗，重視培養學生有關物質的制備、分離、提純和檢驗等實驗基本技能，引導學生樹立安全意識，嚴格遵守實驗室安全規則。有條件的學校盡可能多地為學生提供動手實驗的機會，條件有限的學校可采取演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵實驗的綠色化設計，開展微型實驗。注重發揮現代信息技術的作用，積極探索現代信息技術與化學實驗的深度融合，合理運用計算機模擬實驗，但不能用來完全替代真實的化學實驗。
（2）積極開展科學探究與實踐活動
科學探究是一種重要的科學實踐活動，是化學課程要培養的核心素養不可或缺的組成部分。教師應充分認識科學探究對促進學生核心素養發展的獨特價值，根據學生認知發展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。在教學中，教師可以采用多種探究活動形式，提倡以小組為單位合作開展探究活動。探究教學要講究實效，不能為了探究而探究，避免探究活動泛化和探究過程程式化、表面化；把握好探究的程度和水平，避免淺嘗輒止或隨意提高知識難度的做法；處理好教師引導探究和學生自主探究之間的關系，避免出現探究過程中教師包辦、代替或對學生“放任自流”的現象。
教師應統籌規劃教學時間，從學習主題5中選取合適的活動主題，保證跨學科實踐活動課時的有效落實；積極引導學生親身經歷創意設計、動手制作、解決問題、創造價值的過程，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。例如，“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”既要運用氧氣制取的化學原理，又要運用物理學科有關密度、流速等知識，還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問題。倡導教師結合教學實際，自主研發跨學科實踐活動，給學生提供更多的活動機會。
4.大力開展核心素養導向教學，有效促進學習方式轉變
（1）大力開展核心素養導向教學
課堂教學是發展學生核心素養的主渠道，教師應秉持化學課堂教學的核心素養導向理念，積極探索大概念引領的課堂教學改革，教學方式注重探究實踐和科學思維培養，重視“教—學—評”一體化，實現課堂教學從掌握知識到發展素養的轉變。
真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的化學學習興趣，引發學生的思考，幫助學生建構大概念和核心概念，促進學生核心素養的發展。在教學中，教師根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發現問題，展開討論，在解決化學問題的同時，形成和發展認識化學知識的思路與方法，以及科學態度和價值觀。除選擇教學提示中所建議的學習情境素材以外，鼓勵和倡導教師在教學中創造性地設計和開發學習情境素材。可以利用化學實驗、科學史實、新聞報道等多種素材，以及實物、圖片、模型、影像資料等多種形式創設學習情境。
（2）有效促進學習方式轉變
在化學課程學習中，學生的核心素養發展是一個自我建構、不斷提升的過程，教師應緊緊圍繞核心素養發展的關鍵環節，注重運用啟發式、探究式、建構式、線上線下混合式等多樣化的教學方式，促進學生自主學習和深度學習，發展科學思維能力。教師盡可能設計多樣化的學習任務，結合教學內容的特點和學生的實際，引導學生開展分類與概括、證據與推理、模型與解釋、符號與表征等具有化學學科特質的高階思維活動；注意設計真實情境下不同陌生度和復雜度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題；注重開展項目式學習活動和跨學科實踐活動，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”，促進學生核心素養的發展。
此部分案例見附錄2。
（二）評價建議
評價是教學系統不可或缺的重要組成部分，主要功能是診斷學習效果、改進教學，促進課程目標的落實。樹立科學的評價觀，堅持核心素養導向的評價，加強過程性評價，改進終結性評價，深化綜合評價和探索增值評價，促進學生全面而富有個性地發展。
1.日常學習評價
全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養培養目標的達成情況，注重“教—學—評”一體化，倡導基于證據診斷發展學生的核心素養，重視學科和跨學科實踐活動的評價。
（1）科學制訂評價目標及要求
評價目標的制訂應堅持正確的政治方向，以核心素養為導向，落實立德樹人根本任務。評價目標及要求應與學業質量和學業要求相一致，依據學習主題的內容要求、學業要求，以及學業質量描述，確定具體的評價內容和水平要求。
此部分案例見附錄3中的案例1。
（2）加強過程性評價，優化階段性評價
日常的過程性評價主要通過收集和分析學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業、單元測驗、階段性檢測等學習活動中的表現，診斷學生核心素養的發展情況，為教學改進提供依據。
注重活動表現評價。選擇有價值的學習活動進行表現性評價，制訂具體的評價目標和要求，通過多種形式收集學生的表現證據，作出診斷和評價，并進行針對性的教學指導。
課堂學習過程中的活動表現評價案例見附錄3中的案例2和案例3。
優化單元作業的整體設計與實施。充分發揮單元作業的復習鞏固、拓展延伸和素養提升等功能，保證基礎性作業，增加實踐性作業、彈性作業和跨學科作業。減輕作業負擔，科學設計單元作業，體現整體性、多樣性、選擇性和進階性，作業的內容、類型、難度、數量和完成時間要符合單元學習目標的總體要求，符合學生的實際情況。合理規劃課時作業和單元練習的任務水平及比例，適當增加遷移創新水平的任務。除了常規的紙筆練習外，結合與生產生活相關的實際問題，以及跨學科問題、社會熱點等，增加科普閱讀、動手實踐、實驗探究等綜合實踐型作業。
指導學生建立學習檔案。建立學習檔案時，注重指導學生記錄、收集學習過程中的關鍵事件和典型資料，反映學習和成長的歷程，體現學生的自主性；引導學生養成良好習慣，做好學習檔案分類、分時段的積累和整理工作；經常查閱學生的學習檔案，了解學生的學習態度、核心內容的學習情況，對學生獲得的進步及時給予肯定和鼓勵； ?了解學生存在的困難和問題，指導學生根據檔案反思自己的成長情況。
學習檔案資料收集案例見附錄3中的案例4。
優化階段性學業質量評價。階段性學業質量評價的開展通常以半個學期或一個學期為節點，以紙筆測試為主，兼顧實驗活動表現性評價和檔案袋評價，對核心素養發展情況進行階段性檢測和診斷。科學論證紙筆測試、實驗活動表現性評價和檔案袋評價等不同類型的評價在結果中的權重。紙筆測試嚴格遵照學生在本階段的素養發展目標進行整體規劃，試題的類型、數量、難度與學生在本階段的能力進階要求保持一致。
（3）深化綜合評價，探索增值評價
深化綜合評價，對化學學習的全過程進行多層次、多維度評價。根據學生的發展現狀，選擇合適的評價載體，構建彰顯化學特色的綜合評價體系。根據重要程度對不同指標進行加權處理，對評價內容賦值，整體評價以等級形式呈現。將量化評價與質性評價有機結合，合理開展自評、互評和教師評價，及時反饋學生的學習狀態，幫助學生反思、調整學習方法。自評、互評重在自我審視與交流學習，可選擇等級形式評價；教師評價可用分數的形式呈現，便于綜合指標的匯總合成；提倡用評語的形式對學生的突出表現或學習感悟進行補充。
逐步探索增值評價，關注學生學習的“增加值”。重視學生的學習起點和學習過程，關注學生核心素養發展的增值情況。使用適切的統計分析方法計算增值，真實反映學生在學業總體成績及核心素養上的“增長點”，評價學生的努力情況及進步程度。發揮增值評價對學生發展、教師成長和學校變革的激勵和助推作用，為結果評價提供重要的證據支撐，以“如何實現增值”為目標做好工作。
（4）用好評價結果
評價結果應能真實、有效、全面地反映學生的學習情況。做好評價結果的分析和解釋，充分發揮評價的診斷功能；做好評價結果的反饋和指導，發揮好評價的激勵和發展功能。
評價的反饋對象為學生、教師、教學管理人員和地方教育行政部門。給學生的反饋，包括評語和數據，基于評價結果對學生的學業表現進行有針對性的分析，并給出進一步提升的建議；給教師的反饋，宜結合日常教學的調研分析，提出具體的教學改進指導建議；給教學管理人員的反饋，需特別關注增值評價和學校的典型經驗；給地方教育行政部門的反饋，可以從課程建設、課堂教學改革、教學資源研發和教師專業素養發展等方面，為教育質量提升提供政策性建議。
2.學業水平考試（新增）
義務教育化學學業水平考試是根據教育部有關規定，由省級或地市級教育行政部門組織實施的考試，主要評價學業質量的達成程度， ?反映學生核心素養的發展狀況，發揮對化學教學改革的正向引導作用。學業水平考試以學業質量為命題依據，考試成績是初中生畢業和高一級學校招生錄取的重要依據。
義務教育化學學業水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動三部分組成。實驗操作性考試包括實驗基本操作、探究實驗的設計和實施；對跨學科實踐活動，根據學生日常完成的表現進行綜合評定。
（1）命題原則
依據課程標準。全面理解和體現課程標準要求，依據課程標準所規定的課程目標、內容要求、學業要求和學業質量命題，認真開展必做實驗和實踐活動的考查。
堅持核心素養立意。堅持以核心素養為導向，積極探索與核心素養立意原則相匹配的試題設計，圍繞學習主題和大概念，創設真實情境，適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，實現對核心素養導向的義務教育化學課程學業質量的全面考查。
保證科學性和規范性。加強考試命題質量管理，明確命題目標， ?嚴格命題程序，優化命題技術，確保試題試卷的政治性、公平性、科學性、規范性。建設高水平的命題隊伍，加強命題人員遴選與培訓。強化考試命題安全、保密管理。
（2）命題規劃
確保試卷結構合理。試卷內容覆蓋課程標準中各學習主題的核心內容，全面考查學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養。試卷通常包括選擇題和非選擇題兩部分，并保持合理的比例。試卷總體難度適當，符合測試的性質和目的要求。
系統制訂多維細目表。對試卷結構、測試內容和水平要求進行規劃，多維細目表的基本維度包括核心素養、學習主題的核心內容、學業質量、情境素材類型，以及題型、分值、題目難度等基本要素。制訂多維細目表時，需分析、統計各維度所占的分值比例，確保比例合理，符合測試的性質和目的，保證試卷的整體性和均衡性。
（3）試題命制
具體試題的命制可遵循圖1所示的流程。
圖1 試題命制的基本流程
科學確定具體的評價目標及要求。依據學業質量和命題規劃，參考內容要求和學業要求，確定評價目標及要求。關注各學習主題內和學習主題間學業要求的聯系。針對同一核心內容的評價目標及要求需具有進階性，體現不同的能力層級水平。
精選情境素材，合理調控問題情境的復雜度。選取緊密關聯學科內容的情境素材，關注其真實性、適用性和包容性，確保信息的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。將原始素材改編為問題情境時，根據學生的知識基礎和活動經驗基礎優化素材的呈現方式，在遵循學生認知規律的前提下，根據題目的預設難度調整素材的陌生度和復雜度， ?與問題（任務）類型相匹配。情境素材的選取和加工流程如圖2所示。
圖2 情境素材的選取和加工流程
科學設置試題任務，豐富題目呈現形式。基于情境設計任務，注意設問點對核心素養考查的進階性，設計考查包括辨識記憶、概括關聯、分析解釋、推論預測、簡單設計、綜合問題解決等多種任務類型的試題。積極探索設計科普閱讀、社會性科學議題探討、辯論等多種形式的題目，設計連線、作圖等多種試題作答形式，適當增大試題的開放度。
科學制訂評分標準。制訂評分標準時，依據題目對應的評價目標及要求，除了考慮答案的正確性，還要關注核心素養的表現。
（三）教材編寫建議
化學教材是化學課程重要的物化形態與文本素材，是實現化學課程目標的重要載體，是實施化學教學的主要資源之一。（新增）
1.編寫原則
（1）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務（新增）
堅持正確的政治方向，體現社會主義核心價值觀，充分發揮化學學科的育人價值，引導學生認識化學對社會發展的重要貢獻，積極關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養社會責任感和參與意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面落實立德樹人根本任務。
（2）以課程標準為依據，促進學生核心素養發展
以課程標準為依據，全面落實課程標準體現的課程理念和課程目標。以發展學生的核心素養為主線，將內容要求與學業要求緊密結合，依據義務教育化學課程中核心素養要求的內涵和發展水平，整體構建化學教材的知識框架和內容體系，努力將大概念的構建、思路方法的形成、態度責任的養成與化學核心知識的學習、科學實踐活動的開展有機融合，促進學生核心素養的全面發展。
（3）加強學生必做實驗和跨學科實踐活動設計（新增）
以大概念為統領，精選教材內容，處理好學習過程與學習結果的關系，落實課程標準中規定的學生必做實驗和跨學科實踐活動。通過化學實驗、交流討論、社會調查等科學探究活動。引導學生積極主動地學習，增進對所學內容的理解；結合教材不同內容主題的學習，系統規劃、設計跨學科實踐活動，引導學生運用多學科知識和方法解決實際問題。
（4）注重教材編寫的創新與特色
教材編寫是一個不斷學習、研究和創新的過程。教材編寫的創新體現在內容素材、體系結構、呈現方式、版式設計等多方面，其核心是編寫理念的轉變和更新。只有正確理解和深刻把握課程改革的理念，才能真正實現教材編寫的創新，編寫出具有鮮明特色的教材。教材編寫要突出學科特點，考慮不同區域、不同學生的發展需求，留有一定的彈性和靈活性，為教師的創造性教學和學生的個性化發展提供基礎。
2.內容選擇
（1）合理把握內容的深度和廣度
教材內容選擇力求凸顯化學學科特征和育人價值，重視知識間的內在聯系，精選有利于促進大概念形成和發展的核心知識。綜合考慮每個學習主題的內容要求和學業要求，依據學科邏輯和學生的認知特點，合理把握教材內容的深度和廣度，實現基礎性與發展性的統一。
（2）體現化學與人文的融合（新增）
教材內容選擇著力體現化學對人類文明發展的重要貢獻，關注化學科學發展史和科學家的故事，注重從中華優秀傳統文化中汲取營養，介紹我國化學家的創造發明，引導學生認識科學本質，傳承科學精神，感悟民族智慧，增強文化自信。
（3）密切聯系社會生活經驗
教材內容選擇密切聯系學生的生活經驗和社會發展現實，反映時代特點和現代意識，體現跨學科知識內容，幫助學生了解科學、技術、社會、環境的相互關系，對某些社會問題作出積極的思考和決策，培養學生從化學學科及跨學科視角分析和解決實際問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。
（4）重視實驗探究活動
教材內容選擇重視實驗探究活動，圍繞核心知識精選實驗內容，設計有科學探究意義的實驗活動，為學生提供親身經歷和體驗實驗探究的機會，充分發揮化學實驗的教學功能，培養學生的創新意識和實踐探究能力。高度關注實驗安全問題，引導學生養成規范操作的習慣和自覺的安全意識。
3.內容的組織與呈現
（1）突出單元主題的價值導向
教材內容的組織以發展學生核心素養為主線，實現學科邏輯順序與學生認知順序的有機融合；依據內容特點和核心素養發展的進階水平，合理構建教材內容單元，凝練單元內容主題，可以是觀念性主題、社會性主題、學科性主題或方法性主題，突出單元內容主題的素養價值導向，構建基于內容主題的教材體系。
（2）體現知識形成與探究的過程（新增）
教材內容的組織不僅呈現知識結論，還需重視介紹知識產生的背景，選擇合適的情境素材，展現知識形成與發展的過程，幫助學生深刻理解所學知識；教材宜結合學生的知識經驗，設計既具開放性又具實效性的形式多樣的學習活動，將化學知識的學習融入具體問題解決的過程中，引導學生親身經歷探究過程，掌握科學探究的方法，促進學生科學思維、科學態度、科學探究與實踐能力的發展。
（3）采用生動多樣的呈現方式
教材內容的呈現重視情境、活動與問題的設計，合理利用教材正文、活動性欄目、資料性欄目、圖表等多種呈現方式，在學習內容和學習方法上給予學生指導和提示，促進學生積極、主動地學習。突出學科特點，采用多種表征方式，加強宏觀、微觀、符號等內容的緊密結合；使用簡明、生動的語言，提高教材的可讀性，激發學生的學習興趣；加強信息技術的應用，創新內容呈現形式，探索開發數字化教材，提供更加豐富的內容資源與多樣化的學習方式。
（4）設計多種評價方式
教材內容的組織關注化學課程學業質量和每個學習主題的學業要求，整體設計教材的評價體系，分層次、有針對性地配置不同階段、不同章節的習題，以發揮習題對學生學習的不同功能。編寫習題時需要考慮其與相應內容之間的協調性，在重視基礎題的同時，設計一些開放題或綜合實踐題，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，培養學生的創新意識和實踐能力。
（四）課程資源開發與利用
化學課程資源包括實驗室資源、文本資源、信息技術資源和社會教育資源等。化學課程資源的開發與利用力求符合化學課程的整體教育教學要求，促進學生核心素養的形成和發展，支持實現有效的化學教學活動，配合教材共同建構開放的化學教學系統。地方、學校、教師堅持核心素養導向的課程資源觀，教師應充分發揮課程資源開發和利用的主體作用，促進全面育人目標的實現。（新增）
1.加強化學實驗室建設
充分認識化學實驗室建設的意義和作用，重視和加強化學實驗室的建設與管理。化學實驗室的建設必須遵循國家有關部門制定的標準。按照相關要求配齊實驗員，注重提高實驗員素質；制訂完善的實驗室工作制度和安全守則，建立科學、安全的實驗室運行機制，加強實驗安全教育工作，做好危險化學品安全管理和實驗室安全事故應急處理等工作；按照相關要求配齊必配的化學教學裝備，有條件的學校還可配置選配的化學教學裝備，滿足學生實驗和教學活動需要；每年及時補充必要的實驗易耗品，保證所有化學實驗和探究活動安全、順利進行。提倡有條件的地方和學校建設數字化實驗室、綜合實踐活動室和化學專用教室等，更好地支持開展定量的科學探究和綜合實踐活動，將化學專用教室作為日常教學、學科教研、成果展示的重要場所。
建議教師利用數字化實驗裝備改進傳統實驗，讓學生借助可視化的數據認識化學問題的本質，培養學生多視角收集證據解決化學問題的能力。
2.配備和組織開發文本資源
在圖書館配備課程標準及其解讀、不同版本教材及其教師教學用書、化學教育教學研究類圖書、化學教育教學類期刊等；配備適合初中生閱讀的，與科學、技術、社會、環境緊密聯系的，尤其是體現中華優秀傳統文化和我國科技發展成就的化學課外讀物。鼓勵教師根據化學教育教學的需求，積極開發學習讀物和教師教學用書等文本資源，引導學生自主學習和指導教師有效教學，支持師生開展項目式學習和混合式學習等學習活動。
建議教師系統梳理化學史中的具有代表性的史實，讓學生認識我國化學家在化學研究和生產生活中的貢獻；鼓勵教師開發項目式學習的資料，引導學生對有價值的化學主題開展專題實踐活動。
3.重視信息技術資源建設
地方、學校盡可能提供必要的信息化教學條件，充分鼓勵教師應用信息技術提高教學質量和效率，有效實現信息技術和化學教學的深度融合，促進師生教與學方式的深度轉變；為教師提供交互式多媒體教學設備、常用辦公軟件、多媒體制作軟件和即時通信軟件等工具，有條件的學校可逐步建設數字化實驗室；關注以移動智能網絡終端、大數據分析技術和虛擬現實技術為代表的個性化學習與評價系統的發展，適時引入化學教學實踐中；重視化學教育資源庫建設，集中優質資源，為師生提供個性化的學習空間和教學資源空間，推進信息化教學方式及其創新應用。
建議教師借助平板電腦、智能手機開展教學，合理運用移動智能網絡終端提供的交互功能，豐富課堂教學手段，形成生成性資源；鼓勵教師根據教學內容，充分利用微課等資源開展線上線下混合式教學，優化傳統教學方式。
4.建設和利用社會教育資源
加強與高等院校、科研院所、學術團體、相關企業、社區的聯系，合作建設、整理、優化化學課程資源，增強化學課程資源共建共享的意識，建立穩定、可持續的交流方式和資源建設共同體，逐步建立地區、學校之間資源互補、共建與共享機制；建設一批實踐活動基地，協同設計和實施有特色的化學主題實踐活動，推進項目式學習，開展體現我國古今化學科學技術成就的綜合實踐活動，積極探索全社會合作育人的途徑和機制。
建議教師指導和組織學生開展實地調研，讓學生經歷調查、實驗、數據釆集、解釋論證、社會交往等活動。
（五）教師培訓與教學研究（新增）
教師培訓與教學研究是提高課程實施質量的重要專業保障。做好教師培訓，促進教師理解課程標準的內涵，提高基于課程標準的教學實踐能力。針對課程實施中的重點和難點問題，開展多種形式的教學研究，持續改進化學教學，提高教學質量。
1.教師培訓建議
開展教師培訓是落實課程改革要求、提升育人質量的關鍵。培訓應面向全體教師，堅持“先培訓后實施”。注重充分發揮教研部門在提高培訓質量和鞏固培訓效果中的積極作用，統籌課程專家、學科教育專家、教研員和一線骨干教師的力量，提升培訓質量。
精心選擇培訓內容。培訓內容的設計應注重整體性，聚焦課程標準中核心素養的內涵及發展要求，凸顯課程標準各個部分之間的相互聯系，整體把握化學課程的全面育人價值。突出對重大變化內容的培訓，引導教師認識核心素養內涵及課程目標要求，把握大概念統領的化學課程內容結構，領會核心素養導向的化學課堂教學和基于學業質量評價的改革要求，理解跨學科實踐的意義和價值，探索實施跨學科實踐活動的有效策略。
采用多樣化培訓方式。注重研究型、參與式培訓，采用專家報告與案例研修相結合、線上與線下相結合、集體學習
