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打造高效課堂實施方案篇1
高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。
一、指導思想
為了進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，使我校教育教學質量再上新水平，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行為和學生的學習方法，有效喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，重視學生學習習慣的培養和學習方法的指導，讓學生得到最有效的教育，進而提高課堂教學效果。
二、內容與措施
（一）、組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”的重要性。
通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為高效課堂開展做好充分的思想準備。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足。
（二）、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力。
1、優化教學設計，要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。
2、優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
3、優化作業設計，要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
4、規范學生學習習慣，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。
（三）、以導學案和小組合作學習為基礎，實踐“高效課堂”模式。
1、編好、用好導學案。
導學案是“高效課堂”教學的第一抓手，導學案的質量將直接影響教學的各個環節，有效使用導方案，可使教師和學生在精心準備的基礎上，圍繞教學內容展開充分的互動和合作。所以教研組應統一組織，分工合作，資源共享。試驗班級語文每課至少使用一次導學案、數學、英語每周至少使用1次，三、六年級每學期語文、數學至少16次，英語至少10次。
2、抓好學習小組建設。小組合作學習能最大限度地調動學生參與學習的積極性，學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，學會學習，培養獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。但是，小組合作學習如果沒有管理、利用好，可能會適得其反。所以在實踐摸索過程中教師要多反思，首先，根據班級學生特點分好小組，每組學生各方面情況要相對平均，每小組要有響亮的名字。其次，培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。再次，創新小組評價機制，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。
三、具體安排
1、本學期（20XX年9月---12月）
9月份為“學習發動月”：利用集中學習、分組學、自學等形式展開“創建高效課堂”學習討論活動，解放全校教師教育思想，更新育人觀念。
10、11月份，“嘗試實踐月”：將四年級和五年級8個班級定為“高效課堂”教學實驗班，四、五年級教師為主要的“高效課堂”教學實驗教師，李家春、陳凡燕、孫俊、李國平、楊小林、劉素琴、張勇、孫萍麗、李寶霞、周霞、盧雪蕭等年輕骨干教師要發揮其引領作用。其中四（3）班、五（1）班為重點試驗班級，要掛牌。實驗班每節課都要評出最佳小組，每周對最佳小組進行表揚，每月學校將舉行一次優秀小組展，將各實驗班級中表現優異的小組照片、口號等做成展板懸掛在四、五年級所在樓層。實驗班級的任課教師要相互交流，總結實踐中的得與失，并能利用平時的教研活動展開研討。
12月份為“匯報提升月”：開展高效課堂研究校內匯報課活動，如“骨干教師示范課”、“青年教師展示課”，將實踐中形成的典型課例向全校教師展示。本學期末將舉行總結與表彰活動，表彰在活動中表現突出的先進班級和教師，并制定有關“高效課堂”的績效考核細則，為下學期的全面推開打下基礎。
2、下學期，（20XX年2月——6月）實踐推廣：歸納提煉，總結提高，示范推廣。全員教師積極參與，層層選拔評比，學校認真總結本校的作法和經驗，制定較完善的推進高效課堂的管理細則，凸顯本校特色。
通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成為提高教學質量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到這項改革的活動中來。凝聚團隊心智，迸發集體智慧，進一步推進有效課堂的建設，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕松而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作體驗到快樂與幸福。
打造高效課堂實施方案篇2
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以貫徹落實全國教育工作會議和《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》為主線，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以“校本革命”和“三師”教育為抓手，以創建高效的教學模式為重點，以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為保障，落實教學規范，開展教學研究，優化教學過程，創新課堂模式，提高課堂效益，促進全縣中小學教育教學質量快速提升。
二、基本思路
圍繞全市“強力提師能、創建新課堂”活動，根據我縣課堂教學改革確立的“遞進創新、示范引領、以點帶面、重點突破、整體推進”工作思路，把高效課堂建設分為三個階段，20XX年開展的“高效課堂建設年”活動是推進實施階段，20XX年開展“新課堂創建年”活動為提高增效階段，到20XX年為總結提升階段，努力實現高效課堂建設“一年打基礎，兩年大提升，三年上水平”目標。
三、目標任務
（一）著力打造師德高尚、業務精湛、樂于奉獻、充滿活力的“新教師”
將“十心立師德、十力提師能、十氣修師表”的“三師”教育與課堂教學實踐緊密結合，加強理論學習，推進理念革命，引導廣大教師積極探索教育教學規律和人才成長規律，廣泛吸納先進教育教學理念，自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學觀、分數本位的質量觀，全面樹立以服務為核心的價值觀、以學生為主體的角色觀、以發展為標尺的效益觀。以促進教師專業化發展為目標，進一步完善廣大教師的學科知識體系，提高教師的職業道德素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術審美素養，提高教師踐行先進教育教學理念的能力，駕馭新課堂的能力，形成教壇新秀－教學能手－學科帶頭人－特級教師－名師的五級骨干教師梯隊。
（二）努力構建民主、和諧、開放、富有活力的“新課堂”
新課堂是以教育教學規律和人才成長規律為遵循，以先進的教育教學理念和教育教學方法為引領，以基礎教育課程改革和素質教育為導向，以學生自主學習和教師科學引領為手段，以實現教學效益和學生發展最大化為目標的課堂。新課堂是指教師采用多種有效的教學方式和手段，打破傳統教學依序進行的課堂結構、“一講到底”的教學方式、被動接受的學習方式、單調乏味的課堂氛圍，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍民主、和諧、開放、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。
新課堂要突出八方面新特點：一是新內涵。新課堂不僅關注學生知識與技能是否提高，還關注學生學習的過程是否愉悅、學習的方法是否科學、情感態度和價值觀是否同步得到健康發展。二是新設計。新課堂教學設計要重點圍繞學生怎么學，制定學案和教案，要求根據學生學情，課前充分備課、精心預設，課中巧妙點撥、靈活駕馭，課后及時反思、不斷完善。三是新形式。新課堂要求變“教材”為“學材”，變“講堂”為“學堂”，教師變“演員”為“導演”，切實把教學的重點從“教”轉移到“學”上。四是新結構。新課堂在結構上應體現預習指導、展示點撥、檢測反饋等基本環節，精心設計教學目標，優化整合教學流程，更多地賦予學生參與課堂活動的權利，切實落實學生主體地位。五是新關系。新課堂要求師生處于一種平等、信任、理解的狀態，從而構建平等、合作、民主、和諧、互動、融洽的新型師生關系。六是新氛圍。新課堂追求和諧、活躍、有序的教學環境，鼓勵教師充滿智慧、洋溢激情、體現魅力地教，學生自主地、愉悅地、探索地學，從而營造出充滿笑聲、掌聲、歡呼聲的課堂氛圍。七是新效益。新課堂要體現出優質高效的特征。優質，即三維目標在和諧、活躍、愉悅的教學氛圍中達成；高效，即在最短的時間內產生最大的教學效益。八是新文化。新課堂文化是在對現有課堂文化提煉基礎上形成的，能夠賦予課堂以生活意義和生命價值的精神內涵。
（三）探索創建學案導學、自主學習、合作探究、集中展示、反饋達標的“新模式”
各鄉校要在學習先進經驗的基礎上，積極探索適合學校實際的新課堂模式，全面推進創建新課堂模式工作。重點要將洋思、杜浪口、永威等地先進的課堂教學模式，結合我縣教育實際，通過有機整合，形成具有本校特色，適合校情、學情，不斷提升教育質量的課堂教學新模式，也就是在全縣教師能夠熟練運用學案導學、先學后教、當堂訓練的教學模式基礎上，鼓勵典型學校和優秀教師不斷創新，形成學校特色、學科特色和教師個人的教學特色，實現課堂教學與質量提升的高效統一。同時，要廣泛借鑒全國各地涌現出的成功課堂教學模式，不僅要學習其課堂結構、教學流程、教學實施、環境設置等外顯內容，而且要深入研究其內部完善的管理和保障措施，挖掘其背后蘊含的文化內涵。在此基礎上，各學校要有計劃地組織基本掌握新課堂教學技能的優秀老師，按照適合本校、本年級、本學科特點要求，嘗試運用于課堂教學。
四、實施步驟
（一）宣傳發動階段（20XX年3月20日前）
召開全縣中小學“新課堂創建年”活動動員大會，傳達全市“強力提師能、創建新課堂”活動意見，印發“新課堂創建年”活動實施方案，動員全縣中小學積極行動起來，成立機構，制訂方案，抓好落實，強力推進。各鄉校組織教師精讀全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深入領會《“校本革命”行動綱領》，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中內化，促進教育教學理念的不斷更新，把理論學習與教育教學實踐結合起來，把完善教學理念與強化素質教育理念結合起來，把轉變人才培養方式與深化素質教育“十個一”活動結合起來，把強力提升教師育人能力與全面增強學校文化育人功能結合起來，把創建新課堂與創建特色學校結合起來，做到有機統一、融會貫通，進一步構建和形成屬于自身的辦學理念、教學理念和課程理念等。
（二）師資培訓階段（20XX年3月20日―6月30日）
以促進教師專業成長為目標，以提升新課堂駕馭能力為重點，分層次、分學科、分專題、分批次開展教師培訓，形成教師業務素質在創建新課堂活動中提升、新課堂在教師素質提升中創建的良好局面。一是選拔優秀教師參加全市組織的中小學各學科教師培訓，培養一批新課堂“種子”教師；二是骨干教師駕馭新課堂能力培訓，圍繞新課堂教學的基本涵義、基本特征、基本原則、基本要素、基本方法等，通過名師課堂教學觀摩和專家引領，提升教師對新課堂教學的認識、體驗、理解，提高教師駕馭新課堂能力，培養一批新課堂教學骨干教師；三是學科帶頭人帶題研修培訓。以新課堂教學中出現的問題為研修課題，采取進名校、請名師等多種方式，組織學科帶頭人開展專題研修。研修培訓實行過程管理，為每個參訓教師建立培訓檔案，并將研訓課題成果轉化情況列入本人和學校績效考核目標。兩年培訓期滿后，對考核為優秀，創建新課堂能力較高且發揮良好示范作用的教師，推薦為市特級教師、骨干教師，并予以獎勵，培養一批有效實施新課堂的學科帶頭人，帶動全縣各學科教師提升新課堂駕馭和創建能力。四是搭建教師交流平臺。圍繞課程教材、課堂教學、教育科研等實踐問題，開設骨干教師大講臺，舉行師能標兵大比武活動，同時，通過舉辦新課堂論壇、教師公開課、教學競賽等多種形式的活動，為廣大教提供新課堂教學交流互動的平臺。
打造高效課堂實施方案篇3
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以提高課堂教學效率為目標，以大力開展教改、校本教研為載體，以優化課堂教學結構為核心，全面提升教師的課堂教學能力，努力提高教學質量。
二、基本理念
1、高效課堂的目標是教學的高效益——讓學生在一節課內知識的掌握、方法的運用、能力的培養效益最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化。
2、高效課堂的核心是激活學生思維——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。
3、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀。
4、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。
5、高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
三、高效原則
1、“四個優化”引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優化。
2、學本教學理念。達到“五個為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨。各學科要從各個教學環節（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂訓練題的設計等）入手，形成特色，并加以推廣。
3、精當教學設計。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。
4、精煉高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。
5、發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，()使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。
6、落實分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。
7、和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。
8、理想教學目標。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。
四、具體要求
1、規范教案。教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇、學生學情研究、方法指導、規律揭示、提問設計，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。
2、印發學案。每節正課必須給學生印發學案。學案包括本節課的學習目標，學習重點，學習難點，自主預習，自我探究、問題集中。具體內容由各教研組根據學科特點研究討論決定。
3、改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，各教研組根據學科特點大力進行課堂結構改革。在自學、精講、討論、合作、檢測、反饋等方面下功夫。如：濰坊的“345優質高效課堂”。345是指“三步四環節五課型”，三步是指課前預習---課內探究---課后訓練，四環節是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練，五課型是各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，每種課型要體現三步四環節要求。如：310課堂（30分鐘講10分鐘復習），211課堂（講20分鐘復習10分鐘練10分鐘）。
4、系統訓練。作業考試化，考試高考化。有目的地、系統地搞課堂小訓練、單元考試、兩或三周考。要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。
5、規范過程。各教研組時刻狠抓備、教、輔、改、考、評、補七個環節，環環相扣，最大限度地提高效率。
6、做到四精。即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要精。精練，即教師給學生提供的習題要精。精評，即教師在講評作業和試卷時要精。
7、指導要明。不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。
五、保障措施
1、各教研組、備課組認真研究，確立該學科高效課堂結構。可以一種，也可分年級不同，各教研組、備課組將確立計劃或實施情況交教研處。
2、實施隨堂聽課制。校長、學校中層以上干部、年級組長，教研組長隨堂聽課，并進行點評。試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，校長和分管教學的副校長或教研處必須與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后再隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受指導教師的指導。
3、加強教師培訓。各教研組要以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，有計劃的走出去，請進來。大力加強校本教研，切實提高教師的教學水平。
4、教研處、年級組、教研組加強督查。
5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流，通過簡報形式及時通報。
打造高效課堂實施方案篇4
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，促進學生全面發展，以快速提升教育教學質量為核心，更新校長治教理念，有效提升學校文化品位和自主發展能力，強化師德建設，促進專業化成長，引領教師過一種幸福完整的教育生活，進一步推進素質教育，努力促進教育內涵的發展。
二、目標任務
1、遵循“六模塊”理念下的“先學后教，已學定教，已學促教，能學不教”教學原則。充分利用現代化教學手段，擴大課堂容量，全力保證所有學生掌握課標規定的課堂教學內容，將德育、美育貫穿課堂全過程。
2、計劃三年時間，所有學科老師的絕大部分課堂打磨成優課。
3.20XX—20XX學年度，30%的老師課達到優課。村小達15%。以后每年增加10個百分點。
4、三年后學生的優秀率要在先有基礎上翻一番，合格率達90%。低分率減半。
5.20XX年—20XX年度要消滅不合格課。
三、具體措施
1、實行三次集體備課，優化課堂教學環節，以過程的優化求取“高效課堂”。
（1）優化集體備課。加強集體備課的管理，把三次備課落到實處。集體備課，重在首備。教師個人首備，要自己認真研讀教材，有選擇的參考相關資料，獨立設計教案，杜絕照抄別人教案的現象發生。備課要由重備“教”轉變到重備“學”，備學生、備學情、備學法。教研組備課，要備教學預習案以及預習效果檢查方法，備好每堂課檢測作業。教師課后要針對課堂教學進行反思，寫出有價值的教學后記，要把課堂檢測效果反饋給教研組，以便分析原因與調整檢測內容。強化對集體備課過程的監控，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效，堅決避免集體備課流于形式。
（2）優化課堂教學。教師上課，要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識。教師進課堂要精神飽滿，將微笑帶進課堂。教學做到“三要”：目標要明確，容量要充足，重點要突出；“三互”：師生互動，三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）互舉，（課堂）內外互延；確保學生實現“三有”：課課有得、課課有思、課課有悟。課堂教學評價堅持同樣內容比效率，同樣效率比效果，同樣效果比效益。凡公開課，或隨堂課被聽課者一致認為是不合格的，必須限其改進，一周后重上匯報課。
（3）優化作業的布置與批改。作業布置數量要精、質量要高，要留給學生自由思維的空間和補習弱科的有效時間，努力做到“三布置三不布置”和“五必”：布置啟發性思考性作業，不布置死記硬背機械訓練作業；布置可選擇性有層次性作業，不布置重復性作業；布置課外研究性作業，不布置繁難偏舊作業；“五必”，即有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評、布置學生的作業自己必須先做。課堂作業一定要在課內完成，不得擠占學生課間活動時間，嚴禁拖堂，課間十分鐘要讓所有學生到室外進行有氧運動，不允許留在室內。
（4）優化檢測和輔導。課堂跟蹤，當日練習、每周檢測、單元過關，要嚴格把關，把重點落在掌握學情、把握教情、發現問題、解決問題四個環節上。每次考查，必須進行試卷分析，進行失分率、失分人數以及達標率、優秀率統計，認真填寫試卷分析表。對于錯題，老師點撥后，要讓錯相同題目的學生在一起互相講，重新做，然后再檢查，確保人人過關、題題過關。發揮“爆米花”效應，舉一反三。輔導要重點抓優秀生的培養和學困生的轉化。在輔導目標的制定與達成度上，教師要通過靈活多變的方式方法，使不同層次學生的知識與能力水平不斷提高。要以班級為基本推進單位，由班主任負責統籌安排，有效分配各學科作業量和作業時間；不允許超課時上課，嚴格控制作業量。
著眼“精嚴細實”對教學各環節高標準，嚴要求，重點
抓好備課、上課、批改、輔導、練習五大環節。在備課上突出一個“背”字。教師對所設計的教案要熟“背”于心，做到背教學目標、背教學內容、背教學程序、背練習設計，特別是要求學生背誦和記憶的內容，教師必須要背熟；要求學生掌握的內容，教師必須精通。在上課上突出一個“賞”字。教師要不斷優化課堂模式，切實提高授課藝術，增強課堂吸引力，力求讓每一節課都能達到“自己賞識、同行贊賞、學生欣賞”的目標。在批改上避免“皮”字，做到精批細改，切忌馬虎草率。在輔導上突出一個“扶”字。課后輔導要由針對性，要重抓學困生，在“扶”字上下功夫，對他們給予特殊的關愛和教育，學會賞識班上的學困生，切忌使用傷害學生自尊的語言，幫助其端正態度、培養興趣。在練習上要突出一個“聯”字。練習要以教與學的“診斷”和“矯正”為落腳點和歸宿，重點考查學生運用所學知識解決問題的能力。要幫助學生梳理所學知識，將相關內容連成知識鏈條、形成體系。
2、推行“‘六模塊’建構式”理念指導下的“先學后教，合作探究，當堂達標”模式，以教法的優化保證“高效課堂”。
“先學后教，合作探究，當堂達標”是課堂教學的總體要求，是評價課堂教學優劣的主要依據。“先學后教”看的是教學思想的轉變，“合作探究”看的是教學方式的選擇，“當堂達標”看的效果的體現。
要認真學習，準確解讀，全面把握模式的精髓。突出“先學后教”為首要任務，備課時重抓學案設計，學案要提前發給學生，并給足夠的課前或課堂預習時間，課堂檢測預習效果，重點查學生不懂的東西，教師準備教什么，著重查什么，做到“先學后教，以學定教，已學促教，能學不教”。關于“合作探究”，學習問題的提出以學生為主體，讓學生通過合作討論，自己解決問題，實在有困難的再由教師協助解決。關于“當堂達標”，其要求是：基礎知識達標、基本技能達標，做到堂堂清，課課清，不留欠賬。當堂達標的主體是學生，要按照“以學為主”的教學原則，確立當堂達標的教學方式；或先學后教；或自學輔導，或分組合作；或精講精練；或探究體驗，或講練結合；或展示交流等等。課堂保證足夠的時間讓學生進行針對性學習，實現堂堂清，保證課堂教學目標的高效達成。
要在實施“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學基本模式的基礎上，根據不同的課型，構建科學、實用、高效的課堂教學結構。要重點探索和把握新授課、講評課、復習課和自習課等課型的結構要求。一般的課堂教學大致可分成四個時段，檢測預習效果；提交預習難題、學生自主探究；教師指導釋疑；當堂檢測達標、布置課后作業。原則上每個環節10分鐘左右。教師講授不得超過課堂時間的一般時間，效果檢測不少于8分鐘，任何課型都不得突破。
3、加強學生學習常規訓練，以學法的優化促進“高效課堂”。
要確立優化學法出效益的觀念，加強學法規范的研究，加大學法指導的力度，培養學生良好學習習慣。從學生的學習常規抓起，規范學習過程的每一個環節，努力把教師的勞動轉化為學生學習成果，提高課堂教學效益。抓好課前預習、課堂自學、獨立作業、課后反思等習慣的培養。重點培養學生做事要專心，要有計劃性和條理性，提高時間利用率和學習效率。
4、整合教學資源，以現代化教學手段支撐“高效課堂”。
一是大力提倡使用現代化教學手段。教師要樹立現代教育觀念，掌握計算機與網絡基礎知識，培養現代信息技術應用和多媒體課件制作能力，提高實驗儀器設備的使用效率。二是用好省配優質教學光盤資源。積極配合省市“農村中小學優質教學資源進課堂”相關活動，加強對優質教學資源的收集和整合工作，確保“優質資源”高效進入課堂。
5、注重德育美育，以綜合素質提升實現“高效課堂”。
各科教學都要合理運用德育和美育的原理，注重德育和美育滲透，積極引領學生求真、求異、求活，培養學生心智技能，塑造積極健康人格。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀，以智育人，以育育人，以德育人，促進學生全面發展。
打造高效課堂實施方案篇5
課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了進一步貫徹落實“以生為本、以學為本”的課程理念，全面促進我校高效生命課堂建設工作的進程，更好更快提高我校教育教學質量和辦學品位，全面推進素質教育工作。現將前一段工作總結如下：
一、健全組織各司其責
組長：趙廣聚全面指揮創建高校生命課堂的實施工作
副組長：蔡合才負責撰寫構建高效課堂實施方案。在校長領導下，根據既定方案，組織實施，及時反饋信息，發現問題，及時研究解決辦法。
成員：教導主任負責監督、檢查、評價實驗教師實施、落實
二、明確目標理清思路
1、工作目標
（1）提升學科教師專業素質和教學能力；更新教師觀念；轉變教師角色；營建民主、科學、和諧的課堂文化。
（2）轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式促進學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠基。構建樂學、高效的課堂。
（3）探索出具有本校特色的“先學后教、小組合作”的多元化課堂教學模式。
2、工作思路
突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。
強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”
樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。
三、學習宣傳、統一認識
1、理論學習
組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、專題講座
采取“請進來”、“走出去”等方式，認真學習、實踐先進的課改經驗，深入了解不同學科高效課堂教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。
四、精心組織、分層推進
1、領導層
（1）科學分工
在學習、借鑒外校課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，分工如下：趙廣聚校長：整體負責、調控；蔡合才副校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理；教學主任：課堂上如何具體操作；實施方案的制定和導學案如何編制；合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。
（2）外出學習領導小組成員分別到課改試點學校調研學習，結合分工，重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組建設、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。
（3）個人反思。在認真學習外校的經驗基礎上，結合本校實際，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。
2、教師層
（1）利用全體教職工大會，分析目前我校現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳高效課堂理論，觀看有關“高效課堂”視頻等。
（2）采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。
（3）每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。
3、教研組長層
（1）教研組長會。如何合理分配小組、評價制度如何建立、如何編制導學案、如何使用導學案等。
（2）年組教研。通過一段時間的自我實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節嘗試課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，及時總結經驗、教訓。
（3）形成模式。在年組教研的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的高效課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。
4、學生層
（1）科學劃分小組、明確分工，各負其職。
（2）各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。
五、分項實施重點突破
1、集智備課
以學科組或教研組為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，既突顯教學共性與個性特色，又達到師生共享。構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。參加人員要按照“四定”定時間、定地點、定課題、定執筆人的要求進行集體備課。基本流程為：教師個人備課，形成初案；主備人備課，形成主案；備課組集智備課，形成共案；課前個人復備，形成個案；課上續備，形成續案；課后反思，形成補案。
主要措施：（1）學校定期對教師備課進行整理、裝訂和存檔，實行捆綁式評價，其結果做為教師績效考核評價的內容之一。（2）開展優秀校本教研組評選、優秀導學案展覽和評選等。
2、導學案的編制
集教師的導案、學生的學案、練案、糾錯和綜合性評價于一體。
（1）基本要素：包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重難點預設、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學的反思。不同學科、不同課型的導學案在某些要素上應有所側重。其中學情調查和學習內容分析在教師的導案上體現。（2）基本版式：普通式、六格四欄式等，體現導學案設計的基本要素。在題頭設計上，要有課題、課型、課時、學校、年級、學科、設計人、審核人、授課人、授課時間、學案編號、班級、學習小組、學生姓名等。設計要力求圖文并茂，美觀實用，多使用激勵性語言。
3、導學案的使用學生使用
（1）課前要求：以獨學為主，解決導學案中基礎題部分，生疏或難以解決的問題用雙色筆做好標記，同時要求學生能主動提出或發現新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決。
（2）課中要求：以對學、群學、展示、整理學案、反饋達標為主要內容。做好隨堂筆記，記錄個人存在的問題，記錄學習成果，再在展示是交流預設性問題和生成性問題。在整理導學案環節，要將知識點串成知識鏈，將知識鏈結成知識網。包括整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習方法和規律。反饋達標可采用自我反饋、對子互查、組長檢查、教師抽查、達標測評、自助式作業、開放式作業的形式。
課后要求：定期整理導學案上的糾錯記錄和重點問題，用好雙色筆，并放入活頁夾保存，以備復習之用。
（3）課后使用，做到“四必”，即有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。批閱可采用對子互批、組內批閱、組間互批、學科代表批閱、教師批閱等。教師要在導學案上填寫教學反思，指出存在問題，提出改進建議。
4、課堂教學
高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養，教學過程要充分體現學生的主體地位，必須做到先學后教、小組合作、以學定教。
（1）基本課型：預習課、新授課、檢測課
（2）基本學習方式：獨學、對學、群學。
（3）基本模式：“先學后教，小組合作”。課堂教學流程包括五個環節：目標定向（5分鐘）、自主學習（10分鐘）、交流展示（10分鐘）、點撥提升（5分鐘）、訓練反饋（10分鐘）。教師可根據具體學科、教學內容、學生實際適當調整時間，教師要導學、導疑、導講、導練，多調動學生寫、說、講、練。根據學習目標創設情景或設置臺階，層層深入的領導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步的了解，發現問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當堂達標測試，及時反饋，解決問題。促使學生從“教會”轉變為“學會”進而“會學”
5、學習小組建設
（1）小組劃分原則：組間同質，組內異質。每個學習小組六人或八人。同組采用AA、BB、CC分法，同質結對，競爭合作。
（2）學習任務分工。組內小展示由組長負責，班內大展示由教師負責。關注弱勢群體，體現差異教學，讓每個學生都得到發展。一般情況下，弱一些的學生進行匯報，中等生進行追問和補充，優等生進行總結和提升。
（3）小組長的選拔和培養。最熱心、最有責任心、組織管理能力強最強的學生做小組長。定期培訓小組長，充分發揮小組長的管理、組織、檢查的作用。
（4）學生學習能力訓練。從如何獨學、如何對學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何板演、如何當好小組長、如何組織組內分工展示、如何為自己設定學習目標如何使用雙色筆、如何進行糾錯等進行集中的專項訓練，在實踐中不斷提高學生自主學習能力。
6、評價
強調多重評價結合和多元評價，每個小組中都要有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價等，形式多樣，具體恰當，有針對性，體現多重結合、多元評價。每個班級都要建評價欄，一周一總結，一月一匯總。用評價增強小組凝聚力，激發學生內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。
七、具體安排
（一）宣傳發動（20xx年3月-4月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。
（二）理論培訓（20xx年5月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
（三）調研反思（20xx年6月-8月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。
（四）課堂實踐（20xx年9月-10月）。組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。
（五）匯報研討（20xx年11月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。
（六）總結提高（20xx年12月初）。經過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。高效生命課堂建設之路漫長又充滿挑戰，但我們相信，只要懷揣夢想，探究的腳步不停歇，這條路必將越走越寬，越走越美！
打造高效課堂實施方案篇6
一、指導思想
為了提升我校教育教學質量，提高我校教師專業化水平，幫助教師樹立全新的教育理念，正確運用高效課堂模式，喚醒學生的主體意識，徹底轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，形成高效的學習方法，提升課堂教學效果。
二、目標任務
1、把我校建設成榆林市高效課堂領跑學校，具有很強的示范水平。
2、使高效課堂常態化，各學科能均衡發展，開課率為100%。
3、用“學本”理念指導教學，實現“用模式”而“不唯模式”。
4、建設一定規模的課改標兵，能承擔示范教學人數達到三分之二。
5、教學質量得到明顯提升，連年榮獲全縣教學質量優秀學校。
6、形成獨特的高效課堂文化，實行和諧、民主、規范、高效。
7、徹底轉變學生的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式。
8、以高效課堂助推學校發展，形成獨具魅力的辦學特色。
三、保障措施
1、重視“再培訓”工作。做好教師、小組長、家長的培訓工作。每學期五次教師層面的培訓，一次家長、小組長培訓。
2、形成激勵機制。每學期認定一批課改標兵，表彰一次優秀小組及小組長，建立優秀小組風采展。
3、重視小組文化建設。各小組由亮麗的組名，振奮人心的組訓，有意識安排小組間的競賽，形成富有凝聚力的合作小組。
4、加大常態教研管理。實行人人公開課制度、書面評課制度、中心發言人制度、教研會考勤制度、校本研修學分認定制度。
5、建立研究共同體。將教師分為10個研究共同體，集體備課、磨課、說課、評課，提高研討實效。
6、實效年級教學視導。分年級進行教學視導，確定首席評課人，形成評課材料，進行集體研討。
7、開展示范課活動。每學期初，按照“先磨后上”的辦法，安排課改標兵上示范課，以精品課引領教學改革。
8、積極承擔上級高效課堂的示范、調研任務，以任務助推高效課堂的快速推進。
9、成立領導小組。以校長為組長、教務主任為副組長，各校級領導為課改領導小組，有序領導和服務與高效課堂的推進。
10、確定明確的時間表。一年內新模式開課率達到100%，二年內達到縣內示范水平，三年內在榆林市具有較大的影響力。
打造高效課堂實施方案篇7
按照教育局高效課堂建設的總體規劃和具體要求，我校積極實施了“基于教師專業發展背景下的個性高效課堂”建設規劃，以求以高效課堂建設為突破口，全面提高我校教師專業發展水平，落實學校“教育創新行動方案”精神，落實名校建設規劃。盡管我們的探索仍然還有一些不足之處，但我們會一如既往地探索下去。
一、高效課堂建設的主要策略
針對傳統課堂中的低效、無效問題，我們在廣泛調查分析的基礎上，結合學校實際，提出了全面推進“基于教師專業發展背景下的個性優質課堂建設”的構想。一年來，圍繞“344”課堂教學方略（心理規律、認知規律、學科規律三個依據；情感孕育、方法生成、知識建構、習慣培養四個標準；以學定教、獨立思考、多維互動、展示評價四個原則）特別是“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成”16字建設標準，抓實了幾項重要的基礎工作，不斷探討促進課堂高效優質的途徑。
1、奠基教師專業發展背景
一流的教師產生一流的教育質量。沒有深刻意義上的教師繼續教育，就根本談不上學校的持續發展。學生真正的課本是教師，教師知識的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力是有效占領課堂陣地、愉悅學生心靈的關鍵，也是學生健康成長的前提和保證。對教師培養的重點應放在對教師專業現實和發展可能的關注、對教師專業精神的培育、對教師專業能力的提升上。正如葉瀾教授所說：把創造力還給教師，讓教師成為智慧的源泉；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。為此，我們做了如下幾項工作：
一是編印《教師發展手冊》等教育理論學習讀本，每頁預留出三分之一的空白供教師寫讀書筆記，讓教師在學習的過程中融入自己的思考，引領教師主動發展。二是進行各種培訓。去年暑假，學校組織了近60名骨干教師到華東師大進行為期十天的集中培訓，寒假期間，邀請教育專家、齊魯名師來校講學，還先后派骨干老師到遼寧、浙江、江蘇等地學習，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業精神、職業態度和職業信念有新的感悟。
三是注重發揮骨干教師的作用，實施教師發展性評價，讓校內各級骨干、模范教師、功勛教師、首席教師以各種方式發揮他們的引領和指導作用，讓青年教師主動樂觀地行進在通往名師的大道上，使階段目標與長期目標高度契合。
四是堅持問題科研化，倡導教師在研究狀態下工作。幫助教師做真課題，讀真經典，記真日記，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。
五是所有教干率先垂范，借助每學期的“五個一”工程：即“當一天學生、聽一輪同學科所有教師的課、上一節示范課、開一次體現，為教師做出榜自己最高水平的講座、參加一個本學科的課題研究”樣。
六是開放校園，引名師入校，讓現代教育前沿的范例人物來引導教師發展。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的教授、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發現課堂上存在的問題。學校還與名人結緣，邀請專家、名師進校，如邀請齊魯名師孫穎、王魯豫等人來校講課，讓教師們吸收名師的經驗，提升教學的境界。
2、提升教師實踐智慧
課堂是形成和檢驗教師專業化成果的最佳舞臺，教師只有在解決問題的過程中，才能把教育的經歷從具體生動的教育實踐活動和豐富的教育表象中梳理出來，在經驗的反復拷問與申辯中生成教育智慧。為此，我們做了如下工作：一是組織教師結合個人教學實際和聽評課情況撰寫教學反思。學校先后二次組織教師撰寫教學反思，就課堂教學中存在的問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教學效率的個性化化途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養不斷提高，認識問題的深刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已近50歲的女教師來說，雖不能邯鄲學步，東施效顰，但也于心不甘。于是，我利用一切時間，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，開始了新的“長征”。捧起了學校下發的本應該早讀多遍的《讓教師和學生一起成長＃＃二中教師發展手，走進了“魏書生”冊》，明了了“最近發展區”，了解了“建構主義”，，清晰了“成功智力”知道了“多元智能”。鉆研了“個性優質課堂”圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。通過學習、實踐、體驗才知道，上學期摸索進行的自認為非常“高效”課堂，只是注重學生識記，只是注重學生分數，用現在的眼光看來，簡直太荒繆了。兩次教學反思的評選，在標準不變的情況下，第一次有29人獲得一等獎，第二次有79人獲得一等獎。學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。二是讓教師在參與中提高。本學期開學以來，在堅持常規教學活動照常進行的前提下，學校先后組織了入職教師匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有位教師登臺展示。在此基礎上，廣邀沂蒙名師、市區級骨干教師來校展示課堂教學風采，讓教師學有目標、趕有方向。
三是進行了優質課堂評選活動。經過組內選拔，年級推薦，共有54名教師報名，平均教齡7、16年。經過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“優質課堂”27節。縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂展示活動，發現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業發展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優秀團隊的引領得以快速成長。
3、活化教師管理機制
沒有機制的教育產生一盤散沙的師生，缺乏激勵的學校孕育不求進取的集體。與單純指責和口頭呼吁相比，通過制度的改造和創新來解決管理中的問題，無疑更加明智和可行。伴隨著學校改革發展步伐，我們修改完善了問題破解招標制、重大項目攻關制、亮點展示制、全程負責制等一系列制度，為教師和學校的發展與成功奠基和助推。
我們將教師的基本目標和發展目標綜合考慮，將常規工作和創新工作綜合考慮，充分體現教師創造性勞動的價值。啟動“試用教師、合格教師、教學新秀、骨干教師、研究型教師、首席教師”和“優秀教師、模范教師、功勛教師”等教師成長工程，以此激發教師的進取欲望，提供教師成長的舞臺，關注教師的成功進步，滿足教師的合理要求，讓環境和教師成長實現良性互動。
為保證機制創新的有效開展，學校每年投入大量資金用于組織保障和落實獎勵，以此作為啟動廣大教師主動工作的催化劑，激活教師工作熱情，促進教師成長，帶動各項工作不斷發展。我們所做的一切都是為了改進，為了發展，為了成長。
二、高效課堂建設的工作重點
我校的高效課堂建設是個性優質課堂建設探索，共分三個階段進行。
第一階段：理論培訓和學習。教師在編印的教育理論學習讀本《教育創新行動方案》和《教師發展手冊》上寫讀書筆記和學習體會，走，了解“建構主義”進“魏書生”，明了“最近發展區”，知道“多元，清晰“成功智力”智能”，鉆研“個性優質課堂”。圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。讓教師在學習的過程中融入自己的思考，引領教師主動發展。邀請教育專家、齊魯名師來校講學，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業精神、職業態度和職業信念有了新的感悟。第二階段：扎實開展課堂教學研究
1、開展“強化有效教研，構建高效課堂”教學研究月活動。
通過周研討課、教干聽課和校委會成員當一天學生活動，以“教干引領，骨干帶領”來全面推進我校課堂教學改革。在堅持常規教學活動照常進行的前提下，學校先后組織了入職教師匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有等50位教師登臺展示。在此基礎上，先后組織化學、歷史、數學教師赴外校聽課學習，廣邀名師、市區級骨干教師
等來校展示課堂教學風采，讓教師學有目標、趕有方向。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的教授、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發現課堂上存在的問題。2、堅持教學問題科研化，倡導教師在研究和反思的狀態下工作。
幫助教師做真課題，讀真經典，記真反思，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。學校先后二次組織教師撰寫教學反思，就課堂教學中存在的問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教學效率的個性化途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養不斷提高，認識問題的深刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已近50歲的女教師來說，雖不能邯鄲學步，東施效顰，但也于心不甘。于是，我利用一切時間，克服眼花、力竭、。兩次教學反思的評選，精力差的“后天”不足，開始了新的“長征”在標準不變的情況下，等29位教師撰寫的課堂教學反思均獲得一等獎，學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。
第三階段：優質課堂組織評選。經過備課組和年級推薦，共有60余名教師報名參賽，平均教齡9、16年。鑒于報名教師多的實際，學校決定，按教師任教年級，分三組進行課堂教學展示。公開展示前，由并對分管教學工作的主任對參賽教師進行了業務培訓，
“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成”十六字評價標準向全體參評教師進行了解讀。特別強調了“不看名氣看態度，不看老師看學生，不看人情看標準，不看以往榮譽看本次展示水平、就課論課”的評選原則，給年輕教師以極大的振奮。為體現公開、公正、公平的原則，抽簽決定了展示次序。
為保證活動出成果、出人才，學校慎重確定了評委人選。三個評委小組都由業務主管掛帥，由業務教干、市區級骨干教師共同組成。姜校長要求評委嚴格標準，從嚴把握，真正選出體現我校“教育創新行動方案”要求，體現學生心理發展規律、學生認知規律、學科規律三者之間的和諧統一，符合“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成”特色的優質課堂。經過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“優質課堂”27節。縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂展示活動，發現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業發展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的`團結與互助，依靠優秀團隊的引領得以快速成長。
三、高效課堂建設的主要收獲
校長室對“個性優質課堂”建設非常重視，將其列為學年五大工作之首，多次開會研究布置有關事宜。姜校長反復強調，教師的專業發展需要助推，需要引領，學校的發展也離不開教師的發展，只有實現讓教師和學校一起發展，才能豐盈教師素質，促進學校內涵發展。要求要充分認識這次活動的意義，當大事辦，當實事抓，杜絕走過場，防止假大空，嚴禁流于形式，寧缺毋濫。按照學校領導的要求，教務處嚴密組織，從嚴落實，扎實推進這項活動。取得了較為理想的成效。
1、組織工作嚴密高效
從宣傳發動到課堂展示，從過程記錄到課后評委的討論甄別，可謂是一絲不茍。特別是對有爭議的課堂教學，從嚴用“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成”的“16字方針”去匡正。堅決剔除單一的、流暢圓潤的講授課，對只有知識教學沒有情感孕育，只有被動學習沒有方法生成，只有學習任務沒有習慣要求的課，一票否決。維護了評選標準的權威性，保證了所評選出的課堂教學體現學校的主旨和要求，也為今后推進學校教學工作奠定了良好的基礎。
2、課堂教學特色鮮明
縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。注重情感帶動的多了，單純就學習論學習的少了；聯系學生生活和經驗的多了，單純的授受少了；強調知識在探究、嘗試中主動建構的多了，就知識講知識的少了；聯系、對比、抽象、概括的多了，就事論事的少了；單純強調知識學習的少了，強調在學習中形成良好習慣的多了；局限于教材的少了，主動開發教學資源強調學以致用的多了。所有這一些都說明，教師們在學校“教育創新行動方案”的引領下，主動學習、主動反思、主動變革的意識不斷加強。從這些課所體現出的鮮明特點看，教師們也正行走在創新的大路上。3、青年教師快速成長
通過這次課堂展示活動，發現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業發展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優秀團隊的引領得以快速成長。初一的地理組、語文組，初二數學組、物理組，初三數學組，都深刻的體現了這一點。4、教師教學風采的展示盛會
參與評比活動的教師有教齡不滿一年的新入職教師，也有教齡十幾年的中堅教師；有年輕老師的意氣風發，也有中年教師的從容不迫。由于老師教學個性和風格不同，學生不同，老師在備課中目標定位不同，所采取的教學方法和策略各有不同：有的老師長于教學流程設計，有的老師長于課堂組織和學習習慣的培養；有的老師善于情感調動，有的老師善于知識建構和方法生成；有的老師儀態幽雅、板書美觀，有的老師激情四射、活力溢滿課堂———————參賽教師重在參與、重在研討、重在體驗、重在反思，敢于亮相、敢于展示，三尺講臺競風流，評比活動呈現出百花齊放的可喜局面。所以這次活動與其說是評比不如說是展示，評比的結果可以簡單量化，展示的價值卻能意會且影響深遠！
四、課改實踐中存在的困惑和不足。
1、課程意識有待加強據不完全統計，在全部的54節展示課中，未能突破教學預設的占有相當大的比例。在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的新課程理念要求下，一切有利于學生發展的素材，理應納入到課堂教學中來。特別是一些即時的、鮮活的教學資源，更應該是教師的首選。哪些資源能為我所用，應該是教師首先要考慮的問題。
2、重視動態生成不夠由于眾所周知的原因，教師特別注重預設任務的完成，普遍忽視動態生成資源的展開和利用。比如初二數學有關“平均數”的問題，如能利用好5位評委的打分統計情況，將會是不可多得的資源。
3、優秀教師如何再發展
如何引導優秀教師成為教育理論的主動實踐者和創造者？那就是功利心少一點，態度謙虛一點，職業情感強一點，把課堂真正變成自己教學的實驗場，職業幸福的生活體驗場。“基于教師專業發展背景下的個性優質課堂”建設是學校“三年教育創新行動方案”的主題活動，是一個長期的不斷完善與發展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。學校不會、教師也不要把構建優質課堂當做一時的“活動”，而要看成是貫穿教學始終的一項重要工作。學校將把骨干教師和各級名師培養與構建優質課堂、提高教學質量結合起來，適時組織外出理論學習、課堂觀摩和實踐鍛煉。
4、教學設計“有形無魂”
這是造成課堂教學“少慢差費”得主要原因之一。即便是學生“充分”參與，也難以有發自肺腑的話語和刻骨銘心的體驗。做好周密預設這項關乎課堂教學質量和學生發展狀態的重要工作，其前提是發現
，其關鍵是找準學生思維發展的“原點”教授內容的“靈魂”，其重點是設計好課堂教學“主線”。以此為基點，結合教師個人教學個性，考慮學生學習特點，才能編擬出符合所學知識內在邏輯要求和學生發展需要的、富含教師個人實踐智慧的教學設計。
五、下一學期的打算與策略
教書育人，任重道遠。為緩解責任重壓，落實責任擔當，我們下學期推動高效課堂建設的打算與策略主要有：
1、進一步加強學校發展規劃的研讀
一種好的理念，沒有記憶，就沒有內化，也就更沒有了有效的落實。鑒于從老師課堂的教學設計中看出，部分教師對我校下發的《學、生習慣培養讀本》《教師發展手冊》和《創新行動方案》沒有進行仔細的研讀、甚至了解太少的實際情況，我們要加強研讀和討論工作，以求將學校的發展規劃與教師的高效課堂建設緊密聯系起來。
2、進一步加強好課標準的探索
課改要求的好課與教師教學理念中好課的標準有較大差異。我們有傳統意義的好課，但實際課堂中，我我們的教師預設的東西太多，缺乏一種給人耳目一新的引領課，這需要我們教師須具有一種開創精神，當然，這更需要一種政策的激勵！部分教師還是以傳統方式授課，教學行為、教學方式沒有跟上新課改的理念；老師作為課堂的組織者、引導者，沒有給學生足夠的時間思考和練習，沒有讓學生在分析和歸納中實現“知識建構和方法生成”忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引”上，教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發”的方式提出問題，或者提問語氣的本身（如是不是？對不對？）就已經包含著答案。教師在“啟發”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。
3、進一步加強校本教研建設
扎實的校本教研是推動教師專業成長的有效載體。研討課是教研組校本教研活動的常見形式，是很好的課例研究，為什么有的學校會有一批實力相當的老師同時成長，為什么七年級語文組、數學組、英語組，八年級英語組、數學組，九年級數學組分別有兩位教師獲獎，很大程度的原因是這樣的學校、這些備課組有很好的教研氛圍，研討課是群策群力，更是水漲船高。下學期，以有效校本教研為途徑，推進構建優質課堂持續、良性發展。以研討課、觀摩課、示范課為載體的校本教研活動，每個學科教師要從每節課、每種課型做起，結合備課組內“草根式”小課題扎實搞好課例研究。切忌急于求成、貪大求洋或只停留在表面上的聽聽課、評評課。
4、繼續重視課堂反饋和教學反思
新課程特別強調教學反思，課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建優質高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。但，缺少將課堂中的感受、得失不少教師往往是上完課后“如釋重負”及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。我們應該要求和鼓勵每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷“實踐認識再實踐再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發的功效。
5、下學期，按年齡段或學科評選“十佳課堂”和“經典課堂”。評、選活動設置綜合優秀獎（采用“同課異構”“多人同課，循環研究”等形式進行“磨課式”賽課。同學科的幾位老師上同一課題的研討課，同中有異，異中有同，各具風采。力求引發參與者智慧的碰撞，取長補短，）
個性化的單項獎（比如：最佳教態獎、最佳語言獎、最佳課堂教學組織獎、最佳創意獎、最佳學生參與獎、最佳教具和課件制作使用獎等）和參與獎。以發展的眼光來看待教師，肯定其成功之處；通過個別談話，對個別老師提出誠懇的建議，鼓勵引導其改進。或許，課堂教學評比展示的時間是有限而短暫的，但它卻是值得所有教師一生追求與努力的！無論結果如何，對我們來說，這是教學生涯的一個新的起點，它留下的是更多的啟迪與思考。
新的發展階段，新的歷史使命。構建優質高效課堂是我校深化課程改革、推進教師專業發展和促進學校內涵發展的關鍵，今后，我們要進一步把發展教育的理念加快轉移到科學和諧上來，把治教辦學的重心加快轉移到內涵建設上來，把教書育人的模式加快轉移到全面發展上來，把已經形成的個性高效課堂建設特色發揚光大。只要我們投身其中，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的高效就會指日可待！我校教學工作的必然會蓬勃發展！
打造高效課堂實施方案篇8
上學期啟動高效課堂構建工作以來，各位老師、教研組、備課組在構建高效課堂初始階段的工作中，勤于學習，科學實踐，積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。今天，我們共同回顧構建高效課堂的工作過程，總結和反思，對于下學期乃至今后構建高效課堂工作深入推進具有重要的作用和意義。
第一、上學期構建高效課堂的基本情況（四個方面的工作）
一、狠抓了前期培訓工作。
1、是針對教師主要進行了高效課堂的理論。學案的使用與制定。等方面的培訓。
（1）、高效課堂理論培訓。為了武裝思想，提高認識，使老師們進一步明白什么是高效課堂，怎樣創建高效課堂，學校于8月28日出臺了為期二年的高效課堂創建方案，并要求以教師個人為單位進行了一個月的網上學習和思考，期間教務處通過反思教學的得與失和學習他人的先進教學理念。10月利用下午三節課的時間對教研組長、備課組長、骨干教師、校園名師和任課的校委會成員進行了第一輪培訓，同時教研組長、備課組長、骨干教師、校園名師利用十月下旬一周的時間對組內一線教師進行了第二輪培訓，力圖確保所有任課教師人人參與培訓，個個掌握高效課堂的核心理念。
（2）、學案培訓。為了幫助教師學會編制和使用好導學案，校長組織教學管理人員多次研討學案的編制和使用問題，直至達成共識。在此基礎上，教務處利用培訓會以《積極推進學案、促進高效學習》為主要內容對各位教研組長。備課組長進行了培訓。并通過教師例會和備課組活動讓教師們明白了學案的特點、作用以及與教案的區別，知道了學案的內容、編寫原則及方法，學會了如何編寫和使用學案為高效課堂服務。
（3）、外出學習。為了學習別人在創建高效課堂中好的做法，吸取別人的經驗，學校先后組織了二十多人次到其他學校進行觀摩和學習。
2、是針對學生進行了學習方法的培訓。（1）、學習方法講座。針對在高效課堂的創建中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，教務處利用期中總結表彰大會的大好時機，介紹了“六先六后”的學習方法，介紹了課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和學案的使用方法，為師生共創高效課堂起到了較大的促進作用。
（2）、學習小組長培訓。根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，各學科教師對各個小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作的能力，并有針對性的對其中個別小組進行特殊輔導，促使該小組迅速成長，從而帶動其它小組共同進步。除此之外，科任教師與班主任還共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理，為實施“分組聯動、高效課堂”打下了堅實的基礎。
二、強勢推行學案。
學案就是學生的學習方案。其主要內容有：學習目標、學習重點、學習方法、學習過程、拓展延伸等。其中學習過程主要有：自主學習、小組合作、展示反饋等。學案的編寫分個人準備、集體研討、個性化設計三個步驟。學案使用的基本操作程序是：
1、結合學案課前預習2、小組互助解決問題3、精講點撥解難釋疑4、達標訓練補償矯正
5、鞏固總結反思領悟。實踐證明學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率。
三、體現學校高效課堂的”四個必須”
必須按高效課堂教學模式授課，必須使用學案，必須開展小組合作學習，必須當堂檢測學習效果。教務處還開展了上好三種課（樣板課。展示課。比武課）活動。四、加強了高效課堂的研討力度。
1、以教研組、備課組為單位的學習和交流。每月以教研組為單位開展一次大型活動，每周以備課組為單位開展一次集體備課。集體備課要求做到“四定、五備、六統一”
四定：定時間、定地點、定課題、定主備人；
五備：備課程標準、備教材、備教法、備學生和學法、備習題；六統一：統一教學目標；統一教學進度；統一教學要求；統一教學內容；統一作業；統一考查。
2、舉行以創建高效課堂為主題的課改論壇。每學期每個骨干教師開展一次課改論壇，通過論壇，搭建平臺，引領教師們相互學習，相互交流，相互啟發，提高了教師們參與課改的主動性、積極性，促進了我校教育教學全面、均衡、持續發展。
3、高效課堂教學模式征集。我校以教研組和備課組為單位開展高效課堂教學模式的大討論，廣泛征集各學科各種課型的課堂教學模式，以便形成切合我校實際的高效課堂教學模式，為實現輕負擔、高質量；低耗時、高效益的目標奠定堅實的基礎（此項工作正在進行中，目前已初見成效的有數學組的”271”模式）。
第二、取得的成績。
自本學期構建高效課堂工作以來，通過廣大教師的努力工作和教務處開展一系列的活動，學校構建高效課堂有了良好的開端。其標志：
1、是領導和教師教育教學觀念有了一定的轉變，以學生為主體、以學定教的教育教學觀念日益深入人心。
2、是學生自主學習、合作學習、探究學習的新的學習方式正在逐步形成。
3、是教師們在預習、展示、達標、反思的教學要求下正在努力探索構建高效課堂的教學模式，并用“學案”去指導教學實踐活動。
4、是形成構建高效課堂的初步的教育教學工作機制，效果逐步顯現；有的教師初步構建起高效課堂的模式，成為構建高效課堂的骨干教師。
5、是學生逐步適應構建高效課堂的自主、合作、探究學習的模式，學習成績穩定，并為廣大學生和家長接受和認可。
6、是開始逐步建立適應高效課堂要求的教育教學管理模式。因此，應該肯定目前構建高效課堂初始階段我們所做的工作，科學評價目前構建高效課堂取得的階段性成果。
第三、存在的問題
1、個別學科還沒有從根本上全力以赴組織構建高效課堂工作，各組開展的力度不同。
2、與構建高效課堂相配套的措施還有很多沒有到位。
3、現在的課堂與真正意義的高效課堂還有很大的差距。
4、教師在具體實踐過程中有很大的差異性。個別教師還在觀望，有等和靠的思想存在。
5、學生良好的學習習慣還沒有真正養成，學生在自主學習、合作交流、展示表達等方面還有較大的提高空間。
6、高效的構建高效課堂的管理體制還沒有真正建立起來。
我們都必須充分認識到構建高效課堂的艱巨性和復雜性，必須充分認識到在構建高效課堂工作中還有很多不確定因素。我們必須把困難和問題考慮到位，才能科學組織構建高效課堂工作，使我們的高效課堂經得起時間、社會、家長、學生的檢驗和認可，使我們的教學質量得到穩步的提高。
打造高效課堂實施方案篇9
課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定學校辦學品位的核心。以學生發展為本，全力打造高效課堂，全面提高教育教學質量是我校實現跨越式發展的需要。為了加大力度推進課堂教學改革，有效提高課堂教學效果，結合我校具體情景制定本方案：
一、學校概況
興華小學始建于1986年，位于安達市四道街北部，原技工學校對過。占地面積6038平方米，擁有一座面積為2200平方米現代化教學樓。教師23人，學生335人，9個教學班，中學高級教師4人，小學高級10人，小學一級教師7人，省級骨干教師1名，綏化市骨干教師5名，教學能手6人，學歷全部達標，大學本科學歷7人，大專學歷15人，中師學歷1人，學校具有現代化教學設施，安裝有模式三遠程教育設施，同時具有現代化多媒體教室、實驗室、網絡接收室、語音室、網絡播放室及網絡教室，音體美活動室等，可供教學和活動使用。學校以“以人為本，科研興校”為辦學理念，以“學生發展為本，一切為提高學生素質服務，讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”為宗旨，以文化為徑，走特色辦學之路。構成了“禮貌、勤學、求實、創新”的校風，“敬業、探索、求實、奉獻”的教風和“勤奮、善學、求真、創新”的學風。先進的辦學理念，一流的教學設施，為我校全力打造高效課堂奠定了堅實的基礎。
二、指導思想
堅持以提升學校內涵發展為宗旨，緊緊圍繞“質量、發展、改革、品牌”這一工作主題，優化教學管理，以科學發展、自主發展、特色發展為原則，探索貼合我校教育教學實際的主流課堂教學模式，全力打造高效課堂，提高課堂教學質量，促進學生全面可持續發展。使每一個生命在學習過程中都能展現其精彩，體驗學習的歡樂。
三、總體目標
1、教師目標：以課堂教學為主陣地，以課堂教學效益的顯著提高為核心，以“學生發展”為第一服務要素，遵循教學規律，優化課堂教學策略，改善教學方法，提升教師的專業素質和課堂引領本事。
2、學生目標：以學生良好學習習慣的養成和自主學習本事的顯著增強為重點，培養自主、合作、探究的學習精神和良好的學習習慣，讓學生成為課堂的主人，綜合素質得到全面的提升。
3、成效目標：真正轉變教師的教學方式和學生的，營造良好的相互學習和交流的氛圍，體現學生主自學習、師生有效互動的教學策略，向課堂要質量，向學生要發展。
四、模式：
說課---授課---評課---議課---反思五、組織辦法
1、組織領導
學校成立以校長、分管校長、教導處、教研組、學年組為體系的組織指導網絡，從全面調控、組織布局、細節完成等方應對打造高效課堂進行組織領導，并及時收集相關信息，交流反饋意見，使此項工作有效開展。
（1）領導小組：
組長：xx
副組長：xx
組員：xx
（2）工作小組：
組長：xx
組員：xx
1、時間安排
該項活動自20XX年4月全面啟動，于本年度11—12月份申報“高效課堂示范學校”。
2、保障措施：
為保證此項工作開展的實效性，學校將采取學年組、學科組、備課組業務管理相掛鉤的辦法，以教導處定期檢查為主要推進手段，及時了解各相關部門開展活動的相關信息，并對各部門開展的活動進行指導，定期向學校匯報工作進展情景，并對活動中先進經驗與典型事例及時通報，推動高效課堂常態化。
3、評價體系保障：樹立新課程評價觀：看教師更看學生——看學生的參與度，看學生表達的精彩度，看課堂的生成度，看教師對文本的挖掘度。
六、實施步驟與方法
1、提高教學準備的高效性
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。所以狠抓常規教學是重點。
（1）增強備課的針對性。教師在每學期初要系統認真地學習課程標準，通讀教材，整體把握教材重難點。促使教師在備課過程中繼續加強學習。
（2）備課要做到既獨立思考，又集思廣益，在個人深入鉆研的基礎上，以團體備課為主。每次備課由一人主備，團體討論，在保證教學目標、教學重難點、課件、課內外作業及批改方式統一的基礎上，要有凸顯個人教學風格的改備資料。備課組要有團體備課記錄。
（3）要依據教學資料和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，要做到講練結合，精講精練，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習進取性。
1、提高課堂教學的高效性
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依靠的是每一節課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。
（1）增強課堂教學的有效性，借鑒和學習優秀教師的不一樣課型課例，結合自我的教學實踐，探索和把握不一樣課型的高效模式。
（2）實出學生主體，優化教學方法，講究教學效果，課堂上要布置給學生定時定量的任務，并督促指導學生保質保量達成目標，做到“堂堂清”。
（3）創立良好的教學心理環境，注重營造和諧的師生關系和人性化的課堂教學氛圍，培養學生自主、合作、探究的本事，激發學生的學習動力。
（4）教學起點要從學困生的實際本事出發，因材施教，培優輔差，要異常注意調動學困生的學習進取性，幫忙學困生樹立信心，克服學習困難，保證教學質量大面積提升。
2、提高教學活動的高效性
高效的課堂教學活動是提高教學質量的核心問題，教師要進一步增強提高課堂教學效益的緊迫感職責感，充分認識教學活動在提高教學質量中的關鍵作用，向課堂要質量。
（1）要從教材和學生實際出發，合理恰當地選擇教法，教學藝術、教學手段要靈活多樣，將傳統教學媒體和現代教學媒體有機結合，各展所長，互為補充。
（2）加強學法指導，指導學生學會自主學習、探究學習，合作學習。做到三個精講——重點問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的資料不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
（3）講課把握在25分鐘內，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。
（4）圍繞高效課堂，積極開展各項教研活動，組織全體教師互動交流，總結經驗，集合眾人智慧，到達資源共享。促進課堂模式的全面推廣和教學質量的全面提升。
（5）增強問題設計的高效性，要圍繞教學重點，設計富有啟發性，探究性的課堂提問，經過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
3、提高教學手段的高效性
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要有在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。堅決杜絕多媒體教學手段裝點門面，華而不實、華眾取寵的做法，講求使用效益。
4、提高訓練檢測的高效性
在強化課內當堂練習、提高、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。
（1）充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題，解決問題。
2)科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優輔差落實到位。
（3）不斷強化教學輔導，在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
5、提高教學評價的高效性
教學過程中，教師要及時、適度、多元化地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注意過程又要注重結果。充分利用學生“成長記錄袋”和“素質報告單”的導向作用。
高效課堂構建關系學校的高品位發展、教師的高水平發展和學生的高智能發展，得在當今，功在長遠。我們僅有不懈地抓平時、抓細節，才能有效地改變我們現今不甚夢想的課堂教學效果，才能使“高效課堂，”結出豐碩的成果。為學生一生奠基，為社會發展服務，是我們興華人一生的夙愿。
打造高效課堂實施方案篇10
一、本課題研究的目的意義
1、現實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學中出現了過分夸大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。
2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師為中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啟發教學”等問題在我縣農村小學普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
3、發展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從促進學生的發展出發，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。
4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實意義。
二、課題界定
教學有效性：指在教學活動中，教師能采用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的。教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。
三、研究的目標
1、調查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學有效性的教學策略，優化課堂教學結構。
2、通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現主體與主導的協調，扎實與靈動的統一，傳統與現代的融合。
3、通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成為實施素質教育的主陣地，實現學生的全面、和諧、可持續發展。
4、通過實踐研究，進行理性思考，形成小學數學中不同內容不同課型的課堂教學基本模式。
5、在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現教師的專業發展。
四、課題研究的內容
1、影響小學數學課堂教學有效性的因素分析。
影響小學數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。
2、探究優化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：
（1）有效的課前準備策略；
（2）有效的新課導入策略；
（3）有效的課堂教學策略；
（4）有效的課堂練習策略；
（5）有效的課堂評價策略。
3、形成不同內容不同課型的課堂教學基本模式。包括：
（1）概念教學基本模式；
（2）計算教學基本模式；
（3）解決問題教學基本模式；
（3）統計教學基本模式；
（4）概率教學基本模式；
（5）練習課基本模式；
（6）復習課基本模式。
五、課題研究的條件
1、圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等
（1）加強業務學習：利用業余時間進行理論學習，閱讀有關的報刊、雜志，每周進行一次網上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。
（2）做好前期調查工作：對研究對象進行深入細致地調查研究，做好記錄，寫好研究報告。
2、完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。
利用好原名師工作室成員，全縣市、縣級骨干教師，及開縣名師等組成全縣小學數學中心教研組。充分利用各學校圖書室，累計擁有圖書數十萬冊，各類報刊雜志100余種。力爭本研究課題得到了課題組成員所在學校的領導和同行的大力支持和協助。為本課題的研究提供了堅實的基礎。
六、研究對象及方法：
1、研究對象
以開縣小學數學中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數據分析—總結提煉—專家引領—推廣應用。
2、研究方法
（1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統地訪談或問卷，收集關于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數據整理。
（2）文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。關注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
（3）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。
（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構，一課多磨，對比分析相關要素的關系，提煉有效教學的策略。
（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發現問題，在解決問題中尋求突破。
（6）經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。
