在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
丑小鴨的說課稿 丑小鴨說課稿設計意圖篇一
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。
本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：
1）自學生字詞，讀通課文。
2）提出疑難問題，小組討論解決。
2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。
這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。
3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。
1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。
1）圖文結合，指導朗讀第一段。
（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？
（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
（3）用“這是一只（）的丑小鴨”進行練習說話。
（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
（5）小組比賽讀后互相評議。
2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。
這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。
教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。
覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。
（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
（2）說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）
（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）
（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）
（7）學生互評，評出各自的優缺點。
4）指導朗讀最后一段。
各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。
在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話？
a.學生匯報。
1“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。
2“啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。
3“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。
b.師生賽讀。
c.師生互評。全班再齊讀一遍。
1.如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？
1)在學習小組內講。
2)每組派代表上講臺來講。
3)學生互評。評出“創意獎”
2、你還可以接著這個故事講下去嗎？
1)學生自己續編故事。
2)學生互評，評出“異想天開”獎。
讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。
師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。
這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。
1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。
4、學生互評，評出“最佳演員”獎。
經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。
課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。
丑小鴨的說課稿 丑小鴨說課稿設計意圖篇二
《丑小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話故事。是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。他只好離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，是一只美麗的白天鵝。
這是一篇非常有趣的童話故事，是進行語言文字訓練和情感教育的好材料。告訴我們面對不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。
結合教材的特點，教師在實際教學中，設計第一課時教學目標：
1、會認“烘、臥、剩”等14個生字，會寫“灰、討、厭、蛋”等8個生字。
2、有感情地朗讀課文一、二、三自然段，體會丑小鴨的丑給它帶來的悲慘的遭遇。
3、進行讀寫訓練，讓學生用上課后的“讀讀寫寫”仿寫一個小動物。
教學重點：會認“烘、臥、剩”等14個生字，會寫“灰、討、厭、蛋”等8個生字。
教學難點：指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體會丑小鴨的丑，在讀中感受丑小鴨的悲慘遭遇。
1、根據本課的語言特色，教學中以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。
2、根據低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，在教學中采用課件演示等手段，激發學生學習興趣。
3、課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生使用“讀、說”等學習方法，即：指導學生有感情地朗讀、學著說形容外貌的詞組、使用準確的動詞等，再加上想象情境、直觀理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。
談話導入課題
師：同學們你們喜歡童話嗎？你看過哪些童話？這時要傾聽學生的發言，從而聯系課后的“我知道”介紹安徒生的資料。（課件出示安徒生的資料）今天老師也給大家帶來了一位安徒生筆下的童話人物，你們看它是誰？（出示丑小鴨的圖片）想知道發生在它身上的故事嗎？那么就讓我們跟隨它一起走近今天要學習的課文。
丑小鴨的說課稿 丑小鴨說課稿設計意圖篇三
大家好！
我是來自中原油田第一小學的趙瑛，很高興有這樣一個機會向大家學習。今天我說課的內容是：魯教版小學語文二年級下冊第32課《丑小鴨》第一課時。下面我將從六個方面來說課。
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《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。
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新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：
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認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。
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借助文本，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。
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使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。
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重點：朗讀、想象及表達能力的培養；
難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。
對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。
根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。
根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。
第一板塊：故事導入，初步感知；
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《丑小鴨》的故事（板書課題：丑小鴨），同時播放《丑小鴨》的動畫片（示范）。這樣的導入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文本的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完后，我用“這個故事主要講的什么？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。
第二板塊：初讀全文，識字寫字；
接下來讓學生自由朗讀，并出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，并標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀后檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學扎實有效；然后進行識字過關：第一關：先帶拼音齊讀生詞；第二關：去掉拼音開火車認讀生詞；然后用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接著我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因為它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。
字詞關闖過了以后，進入第三板塊。
第三板塊：品讀課文、多元感悟；“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。
整堂課我以“這是一只什么樣的小鴨？”這個問題為主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。
在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，并用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。
在學生的匯報交流中，隨機學習相應的部分，每一部分都各有側重點和訓練點。
第一部分：這是一只丑小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。
因為新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描寫，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接著讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最后再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累。
第二部分：這是一只不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。
說他不幸，為什么呢？讓學生繼續用“因為……所以”說出依據，鍛煉了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。
第三段：抓住“欺負”一詞，讓學生學會“聯系上下文”理解詞義的方法。隨機板書：受欺離家
第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。并用“丑小鴨過著怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲西藏、提心吊膽、忍饑挨餓”等詞匯。
第五六段：略講，只進行朗讀指導，并相機板書：艱難度日
丑小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一群天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什么呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因為新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。二是讓學生知道丑小鴨在逆境中依然懷有美好的愿望，為最后的品德教育埋下了伏筆。
種種遭遇讓我們認識到這的確是一只不幸的小鴨！進一步啟發：他僅僅是一只不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最后一段。
第三部分：這是一只幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。
這一段共有兩個訓練點，一是抓住描寫天鵝外貌的詞句——“雪白的羽毛，長長的脖子”積累詞匯（板畫：天鵝）；二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。當學生的情緒被調動起來后，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶著學生表演讀（配樂示范讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文本，起到了課中休息的作用，符合低年級學生的身心發展規律。
整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學習習慣的培養。
第四板塊：總結全文，品德激勵；課文學完后，先指名配樂復述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接著看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然后巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白丑小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好愿望，并為之而不懈努力，最終成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。
接著進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機布置作業：將《丑小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會復述故事”的要求。
最后引出老師寄語，結束全文：親愛的同學們，其實，我們人人都像丑小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的愿望，最終也會像丑小鴨那樣，變成美麗的天鵝。
這節課的板書我采取的是板書和板畫相結合的方式，既生動地再現了課文內容，又符合低年級兒童的認知特點。
我的說課到此結束！課堂總會有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我愿在各位評委老師的幫助下，讓課堂真正成為展現學生生命價值的綠洲！謝謝大家！
