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督學督導案例 督學典型案例篇一
在督導工作中，我發現xx小學的青年教師比較多，他們身上洋溢著青春的活力，且多才多藝，每個年輕老師身上都有其豐厚的專業功底，但由于是90后的獨生子女較多，一些教師怕吃苦，以自我為中心，集體觀念不強，有些活動不愿參加，對待工作有些浮躁，由于剛剛畢業，備課不知如何修改，拿著教案不知如何去上，也不能根據實際教學情況，及時寫好教學反思，在隨堂聽課過程中，發現個別教師責任心不強，課堂掌控能力相對較弱，以致造成很多家長選班，不愿把孩子送到新畢業的老師那兒去的現象。
【案例分析】
青年教師學歷高、專業知識豐富，但缺乏“實戰”經驗，他們鉆研教材不夠透徹，教材的重難點把握不當，在授課中經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成授課效率偏低、學生學習積極性不高。由于缺乏班級的管理經驗，班中出現的各種不同情況不知如何處理，致使整個班級顯得混亂，班風不好，學風當然不濃。同時教師的專業精神和專業道德，缺乏學校領導及老教師的引領和幫助，教師自身的潛能、聰明才智沒有最大限度地發揮，教學的積極性沒有被調動起來，基于以上種種原因，我陷入思考：如何使這群年輕的教師更快地走上教育教學之路，成為教學陣地上的主力軍并煥發異彩呢?學校在我的提議下，加強了對青年教師的管理，制定了相應的教學管理體制，帶領并促進青年教師進行專業化發展。采取以下措施：
一、培養專業精神，促進專業化發展
教育教師樹立崇高的職業道德和敬業精神是教師專業化發展的前提。一要有專業責任感。沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，有實事求是的工作態度。二要有精益求精的工作精神。教師要對每一項工作都精心，對每一個環節都精細。讓教師用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果。三要有發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，教育教學中多教一些對學生一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授。有“為學生的一生發展負責，為祖國的未來而教育”的意識。
二、人人上好公開課，促進專業化發展
公開課是教師自覺進行教學研究、促進自我發展的主要途徑。在我的督導下學校開展了“高級教師示范課”、“青年教師匯報課”、“試驗教師觀摩課”等公開課活動，引導青年教師“人人上好一節公開課”，從嚴從難要求自己，培養良好的教學行為習慣。王海燕老師每年都參加很多的公開課活動，蔣穎穎老師語文優質課、品生優質課獲得區級一等獎，劉淮北、尚露露、宋銀平老師在“一師一優課”評比中獲市級一等獎，成為在校青年教師學習的典范。我堅信，只要沿著這條道路走下去，我們的教師隊伍會更優秀。
三、撰寫教學反思，促進專業化發展
美國學者波斯納提出：一個教師的成長=經驗+反思。積極的教學反思是提高青年教師教學水平的有效渠道，教師的教學反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，教師的專業發展過程也就是一個新手型教師走向勝任型教師、再從勝任型教師走向智慧型教師的過程。在這個過程中，離不開教學行為的深刻反思，張潔、倪凡老師教學能力的快速提高，教學科研如魚得水，得益于長期的一課一反思，李夢醒老師也是在一絲不茍的“邊教邊思”中脫穎而出，成為一名優秀教師的。
四、開展各類競賽，促進專業化發展
青年教師富有激情，有活力，有精力，開展各類各級競賽促進教師的專業化發展，根據教師的學科專業水平，開展學科專業知識競賽，激發青年教師對于自身學科專業知識的積淀和把握，豐富其自身的專業底蘊。針對教師的教研能力，開展教學設計大賽，說、講、評、反思、教學敘事、教學案例評析大賽，針對教師的綜合能力，開展教師的基本功大賽，如粉筆字，鋼筆字，毛筆字，演講，特長，教科研的“好書推薦”等活動，提高教師的專業化發展，很多年輕老師就是在競賽中綜合能力得到迅速提升，寧海明、李秉恕、譚曉敏、王佩佩、袁肖楠等青年教師在區、市級的演講比賽、基本功競賽中獲得一、二等獎。
【案例反思】
以上這個案例引發了我對督學的幾點思考：
1.注重思想素質和業務素質同步提高。
教師不僅具有較高的業務能力，還必須具備愛崗敬業、關心學生等良好的思想道德素質，否則不能教育好學生。我在指導青年教師時，不僅幫助他們提高業務素質，更要關注他們的思想狀況。一方面，要培養教師熱愛教育這一職業，利用政治和業務學習讓他們感受到從教的樂趣。另一方面要培養青年教師熱愛學生的優良品質。只有教師在工作中用真摯的愛去對待學生，才能提高學生對教師的信任感。盡力促進青年的思想素質和業務素質同步提高，使他們逐步成長為德才兼備的優秀教師。
2.注重實效性和過程性同步進行。
學校是發展變化的，青年教師也是在不斷成長的，為此需要我們審時度勢，針對不同的背景和環境，確定扎扎實實的措施，從而讓青年教師的專業化發展實效地前行，當然，對青年教師的培養過程中，在業務能力上應高標準嚴要求的同時，不能操之過急，不能求全責備，要注重培養的實效性和過程性。
3.注重激發教師自我發展的主觀能動性
青年教師的自身專業水平，教科研的能力基礎各不相同，如果整齊劃一的進行專業化發展就不能體現“因材施教”的原則，因此，我們要號召教師針對自身實際情況，自己制定本人的專業化發展規劃，全面的制定自身的專業化發展目標。采取教師自查，自分析，自制定的方式進行，促進教師的自我發展意識，這也是教師成長的關鍵，這樣有針對性的，使教師本人在專業發展中的能動作用得到極大地發揮。
青年教師是學校的希望和未來，青年教師的成長不可能沒有波折，在青年教師的成長路上成為他們的鋪路石，幫助他們盡快成為一名骨干教師，是我們義不容辭的職責。在今后的督導工作中，我會加倍努力，為學校導師制工作的順利推進，貢獻自己應有的力量。總之，作為一名責任督學，肩負重任。只有悉心督導，忠于職責，才能體現教學督導的價值所在，真正起到護航學校發展的作用。
督學督導案例 督學典型案例篇二
根據縣教育局的部署和安排，本人擔任了__初級中學和__初級中學的責任督學，這是兩所地處鄉鎮中心的農村中學，社會關注度較高，本著“做一個稱職的督導人”的原則，我有針對性地進行了督導。
一、 督導背景
__初級中學有394名學生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨自在家的，雖然在校期間老師們是備加關心愛護，可不在學校的時段仍然存在管理的空白。我就把“加強對留守兒童的安全教育”作為對該校的督導目標。
__初級中學與__中學毗鄰，學生的家庭環境相對較好，家長對老師的要求也相對較高，“提升教師的幸福感，促進教師的專業成長”理所當然的成為了對該校的督導目標。
二、 案例呈現
（一）加強對留守兒童的安全教育
1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會。
2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報等形式，加深學生印象。
3、 請交警同志做交通安全專題講座。
4、 幫助教師與留守兒童師生結對。
（二）提升教師幸福感，促進教師的專業成長
一次的督導中，跟老師交流，有老師說，現在的老師沒意思，工資不高責任大不說，孩子成績提不高，怪老師沒本事。也有教研組長說，唉，現在，連落實一節公開課都要求爹爹告奶奶。
隱隱的感覺到老師們的怨氣、無奈甚至冷漠，與學校領導幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來促進教師的專業發展。
一是凈化辦公室文化。辦公室應該是辦公的地方，可不少老師卻把它當成了閑聊中心，一些負面信息的傳播，自然會影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應該是高能量場的圣地能量級次瞬間降低。學校對辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。
二是鼓勵閱讀。要求老師一個月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養，堅定服務教學、獻身教育的價值觀。
三是養成教育。“身正為范”，老師也應該有良好的習慣，要求學生不隨地吐痰，老師首先要做到；發現校園里的紙屑不是喊某某某撿起來，而是自己彎腰撿起；街道清掃要有教師義工隊伍……這樣的教師，學生能不愛嗎，家長能不肯定嗎?
四是積極參與教研活動。安排公開課，70后說自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會弄；80后說自己孩子小沒精力，或者說我一級評過了，高職還沒有，費時勞心不值得；90后說我是班主任，哪有時間準備呀。其實，這些老師都給自己找了個冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強，要么就是顧此失彼。不管哪個理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來的成功經驗，同時要與時俱進，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術操作技能；以評職稱為需求的老師，要淡化功利心，認識到任何一個層級的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個人價值不是靠幾張獎狀，中一或者中高來定論的。年輕的教師，平衡教育和教學的分配，多方面鍛煉自己，才能成長的更快。幫助老師發現“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動中來，促進教師團隊的整體發展。
五是更新理念，轉變角色。按照聯合國《學會生存》中指出的那樣，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：討論、激勵、了解、鼓舞”，在教學中真正地成為學生的引導者、參與者、合作者，培養學生自主學習，合作探究的能力，提高課堂教學的質量，教師的專業發展也會水漲船高。
三、 案例反思
陶行知先生曾說“國家把整個學校交給你，你要用整個的心去做整個的校長”，校長管理好一所學校如此，那責任督學管理好幾所學校也應該如此。有人曾把督學比作“教育警察”，這不無道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學校領導協商，從根本上了解學校、教師、學生、家長的真實需要，深入教學一線，做學校健康發展的助推劑，拿出好點子，指出好路子，做一名稱職出色的督學人。
督學督導案例 督學典型案例篇三
本人有幸被開發區教育局督導室聘為責任督學，負責對xx小學、xx實驗小學、xx小學、xx實驗小學等四所學校的定期督導工作。一年來，通過督導發現，學校在日常教育教學工作中存在的一些問題，通過督導最終都能得以圓滿解決，所以我認為責任督學責任重大，督學工作意義非凡。
督導工作既能對學校的整體發展起到良好的促進作用，又能對學校的整體發展起到一定的支持和幫助作用，同時督導工作也是對自身工作的一種檢驗和考察。作為責任督學，上學期我們先后5次到xx小學、xx實驗小學、xx小學、xx實驗小學進行了專項督導，通過督導發現的問題，我們立即和學校領導進行溝通，使問題得到了及時、有效地整改或解決。
【案例描述】
學校安全工作是督查首要內容，包括安全組織機構建設、檔案材料、安全管理措施、各類設施設備安全狀況、校園及周邊環境等。學期初督導檢查時，三所學校的各項安全工作有計劃、有預案，檔案材料詳細完整，但也存在一些容易被學校忽略的安全隱患。譬如某小學在校學生接近1800人，學校位于交通十分繁忙的路段，校門口兩邊經常有賣小吃的攤販占道經營，通行的機動車輛較多，每逢學生上下學，七八家攤販和接送孩子的車輛就會把校門口道路占滿，交通十分擁擠，進出校門都很困難，存在很大的安全隱患。督導組發現這一情況后及時按程序下發了限期整改通知書，由校長簽字并加蓋學校公章，我們也及時向有關部門作了反映。
【案例分析】
整改通知書下達后，引起了學校領導的高度重視。校領導根據《學校落實責任督學督導意見和整改要求的整改方案》，及時形成材料上報到了區教育督導室。20xx年10月21日，督導組來到了校長辦公室，校長向督導組匯報了該校對學生進行安全教育措施的落實情況。我們與學校校長、分管校長和政教主任等一起討論了校門口存在的安全隱患，決定邀請城管等相關部門的負責人來校實地考察調研，盡快消除安全隱患。在學校領導及相關部門的配合下，迅速清理了校門口的小商販攤點，并安排有關人員在放學時段維持交通秩序，緩解了交通壓力，消除了安全隱患。我們后來再到該校進行督導時，我們欣喜地看到，該校放學時，校門口基本暢通無阻，督導時存在的安全隱患得到了有效解決。
【案例反思】
這個案例反映的是多數學校門口普遍存在的一種現象。這個案例給我們提供了以下幾點啟示：
1.抓住學生安全責任重大，各級領導異常重視學生的人身安全，將難以解決的問題作為重點督導對象；
2.通過督導，把發現的重大安全隱患問題及時向區政府、區教育局和學校反映，以便上級將排除安全隱患納入政府的重要議事日程；
3.責任督學要始終抱著鍥而不舍的工作態度，積極參加專項督導，及時反饋，幫助學校提出建設性的整改意見。
督學督導案例 督學典型案例篇四
【督導背景】20xx年，xx州創新開展中小學管理“校校行”拉練活動，即州、縣教育局領導、省州督學和教研專家，集中在全州各縣市及州直學校中選取27所學校（幼兒園），逐校參觀校容校貌，督查常規管理，尋經驗、找亮點，為學校管理工作樹標桿、立示范。教育督導在此次活動中則著眼于完善學校內部管理機制，強化依法依規辦學，提升學校發展水平。
【督導過程】州、縣兩級教育督導部門全程參與，深度介入“校校行”活動，通過對全州學校進行全面、全方位的督導評價，促進學校管理水平的提升。
（一）加強調研分析，做到精準定向。州、縣兩級教育督導部門對各學段有代表性的學校開展了全面調研，對當前校情教情進行了反復分析，確定了“校校行”拉練活動應關注學校重點工作，突出學校辦學內涵，為學校發展正確導向的基本目標；
明確了圍繞立德樹人根本任務，抓住教育內涵發展主線，以突出學校黨建、校園安全、發展素質教育及師德師風建設等為重點的活動內容。
（二）建立指標體系，提供督導遵循。開展學校管理“校校行”拉練活動必須立足學校常規管理，強調依法依規辦學。督導部門根據不同學段學校的發展
，搜集整理了國家關于中小學（幼兒園）的管理標準和規章要求，最后確定，學前教育應遵循《幼兒園工作規程》，義務教育應執行《義務教育管理標準》，高中階段教育按照“進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育”新定位要求，結合拉練活動實際制定了督導評估指標體系。
（三）強化深度參與，發揮督評導向作用。州、縣兩級教育督導部門分工協作，縣市督導部門按照全州統一評估指標體系，對轄區學校工作進行診斷性評價，實現區域學校全覆蓋，促進了學校規范管理；
通過縣級督導評估發現典型，總結亮點，確定向全州“校校行”拉練活動展示的學校。之后，州督導部門牽頭，組織開展州級集中拉練展示，并召開總結座談會，通過分類研討、集中點評等方式，全面提煉活動經驗和亮點向全州推廣。
【督導成效】州、縣督導部門創新督導方式，直擊學校內部管理，促進了教育內涵發展。
（一）促進了學校各項工作的全面協調發展。“校校行”活動采取隨機抽取與縣市推薦相結合的方式，確定州級集中拉練展示學校。各縣市從4月初就開展了縣、鄉級活動，改變了過去臨時迎檢的狀態，各學校和校長通過自查整改、規范辦學行為，增強了自覺長期抓好學校管理的意識。各類學校按照全州“校校行”活動確立的五大指標體系，統籌推進黨的建設、規范辦學、校園安全、校園文化、師德師風，促進了學校各項工作的全面進步。
（二）促進了學校管理水平的提檔升級。“校校行”活動發現了一批學校管理工作的突出亮點，發掘了一批管理出色學校，為全州各級各類學校提供了示范和榜樣。同時，也推動了學校總結經驗、發現規律、更好指導實踐，促進了教育理念的更新和管理水平的提檔升級。
（三）推動了縣市教育爭先晉位發展。“校校行”活動搭建了縣市、學校交流學習近平臺，增進了縣市教育系統之間的聯系，總結、推廣了一些學校的管理經驗和創新做法，促進了各地各校取長補短，共同進步。尤其是州級集中“校校行”拉練的活動方式，促進了各縣市在比較中知不足，增強了緊迫感，形成你追我趕的良好發展態勢。
（四）為全州教育工作探索、積累了經驗。州教育局經過對“校校行”督導評估活動的總結提煉，決定從20xx年起，全州教育系統實施“黨建引領、教師成長、制度規范、課堂重構、校園文化、安全穩定”六大工程，按照“一年見成效，三年上臺階，五年創一流”的總體要求，全州學校“一盤棋”、全學段“一整體”、城鄉一體化協同推進，
經過幾年努力，實現“黨對教育事業的全面領導進一步加強、依法依章辦學全面落實、課堂教學全面實現輕負高效、教師成長發展體系健全、特色校園文化育人效果顯著、學校安全風險防控體系完善”總體目標，基本實現學校教育治理體系和治理能力現代化。
督學督導案例 督學典型案例篇五
【案例背景】
2010 年，“國十條”的出臺，標志著中國學前教育進入了前所未有的發展階段。十八大提出了“決策權、執行權、監督權”制約與協調理論模式，如何將其與國家新頒布的《教育督導條例》精神有機地結合，進一步加強對幼兒園的管理，規范幼兒園辦園行為，推動幼兒教育事業健康、快速、持續發展。__縣人民政府教育督導室從督學責任區建設入手，在縣內積極推行責任（區）掛牌督學制度。這是國家的規定和要求，是豐富教育督導內涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實有關教育政策法規，全面提高教學質量的根本保障。責任區督學制度明確規定了督學到責任區開展經常性督導的次數、專項督導重點、工作調研主題以及督導結果上報要求等，旨在通過責任督學的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標，發展有方向。此舉有效緩解目前學前教育監管人手嚴重不足的問題，在一定程度上可以促進學前教育管理水平的提升；通過責任督學的工作，可以掌握幼兒園在管理、發展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實可靠的決策依據，也可以發掘幼兒園閃光的“金子”，充分發揮行業“風向標”的作用，進而以督導促管理、促提升、促發展。
【案例描述】
__縣__鄉中心幼兒園創辦于__ 年9 月，是經__縣教育局批準成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉街道，現有3個班， 78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規劃、布局合理，建筑造型和室內設計符合幼兒特點，滿足教育需要，園舍及設備設施等硬件條件達到縣級一類幼兒園標準。__ 年6 月，幼兒園提出申請希望創建縣級一類幼兒園。因園長是從小學轉崗到幼兒園，缺乏創建經驗，針對這種實際情況，本學期的責任督學工作重點向__鄉幼兒園傾斜，采取現場指導與電話、網絡溝通相結合的方式，以期通過幫扶，使該幼兒園順利通過__縣一級幼兒園的評估。
幼兒園等級評估是實現幼兒園發展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉變管理思想、凝聚各方共識、診斷存在問題，推動持續發展的有效平臺。園長在幼兒園等級評估過程中扮演著兩個角色，一是幼兒園規劃設計師的角色，二是工作指揮員的角色。園長心中有，手中才有，心中有的就是你的規劃、設計，然后把這個規劃變成手中的東西，現實的東西，就要當好指揮員。針對__鄉中心幼兒園現狀，在幫扶過程中，我主要采取如下策略。
（一）指導園長作好等級評估創建規劃工作
幼兒園等級評估的意義在于過程。制定幼兒園等級創建規劃主要有三個基本要求。一是要對照評估標準認真總結辦園成績和晉級優勢、分析診斷幼兒園存在的問題；二是通過全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發展目標，形成共識，爭取教職員工的最大支持，調動教職員工落實創建規劃的積極性；三是在幼兒園外部，通過廣泛的溝通交流，有效改進幼兒園和社區關系，增強幼兒園與政府、社會的聯動，為等級評估創造良好的外部條件。
（二）指導園長作好等級評估創建指揮工作
園長一旦明確了創建工作目標，就要對人抓住小節、對事管住環節、對物掃清“死結”，事事從細節抓起，謀求創建工作的最大成效。制定幼兒園等級創建規劃工作的同時，指導園長形成幼兒園創建工作的行動方案。行動方案是標準的細化、目標的落實，也是達成創建目標的具體行動計劃。是幼兒園評估創建工作期間各項工作正常運行的依據，它規定了什么時候該做什么、怎么做、要達成的目的和效果，因此，行動方案是幼兒園等級創建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創建工作的重點任務、責任部門和責任人，限定了工作進度。依照這張“圖、表”，園長就轉而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評創建工作過程、方法及任務完成情況，并及時肯定成績、指明不足、調整安排。
（三）協同園長做好教師培訓提升發展工作
幼兒園非評估期的常規管理的檢查，往往只停留在肯定成績和發現問題層面，忽略了反饋指導層面。等級評估工作是一個系統工程項目，也是“壓力”項目，處于迎評創建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態的方式在工作。在該系統工程中，教師是中堅力量，他們是幼兒園工作質量的代言人，在迎評創建過程中發揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態的壓力。這就要求園長調整思維，本著“以評促建、
以評促管、以評促發展”原則，立足于評估的高層目標――教育與促進，務實地幫助教師解決實際問題，提高常規工作水平。評估的過程不僅可以幫助我們發現教師的教育教學工作缺陷，更有助于教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設性的努力，因此評估是一個鍛煉教師、培養干部、建設制度、深化改革的機遇，可以促使幼兒園各項工作再上新臺階，確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個
性化、可持續成長發展的常規機制，讓園長和督學成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引領者、同行者！
【案例反思】
（一）規范督導行為，注意“度”的把握
教育主管部門賦予責任區掛牌督學職權，使督學有權可使，有據可依，但是如何被幼兒園接受和認可，以便于工作的開展呢?
1.責任督學履職不能影響幼兒園的獨立性
樹立服務思想，做好幫扶工作。以往的教育督導工作，著重點在于檢查與驗收，研究的是評估方式和方法，獲取的是評估結果。督導過程體現為視導―專訪―評估這么一個有限次的過程，評估在一定程度上僅是一項階段性工作。責任區督學機制的建立和實施，使得評估成為持續不斷的系統工作。責任督學不僅要進行“評估前督”，還要“評估中督”，更要實施“評估后督”。這使得評估成為“促進教育工作發展”的系統工程，更突出了評估過程的強化指導與調節作用，不斷在檢查過程中去指導，將會更有利于提高幼兒園的管理水平。
為此要求責任督學從幼兒園發展進步的需要出發，根據幼兒園的實際情況展開科學合理的“導”，做到“導”不越職、“導”不越位，才能樹立督學工作的權威。
2.責任督學在履職過程中要強化監督整改
責任督學工作對提高辦學水平起著“推內促外”的作用，同時也是提高幼兒園管理水平，增強園長管理能力的重要手段。鄉鎮新建幼兒園也是不甘落后的，都愿意展示自己最好的一面，所以督學在履職時可以針對這種心理，要創造機會讓做得好的有展示自己的機會，體驗成就感；讓做得差的有找差距的參照物，看到自己與別人的差距，產生一種緊迫感，自覺糾正自己的偏差。針對幼兒園存在的問題責任督學應敢于問責，嘗試建立問責過程中的
“三查三改”制度，即幼兒園自查自評，自我整改；過程督查，幫助整改；評估檢查，整改提高。責任督學通過深入幼兒園問政于民，幫助幼兒園解決實際困難和問題；深入教師問計于師，指導提高教學基本功；深入課堂聽課評課，掌握高效課堂教改動態，促幼兒園發展水平提高。
（二）轉變督導理念，提升督導效能
責任（區）督學掛牌督導機制標志著教育督導工作的變革，教育督導理念和方式也應該有序、有效地轉變。現如今教育督導的監督作用越來越為各級領導所重視，教育督導的評估價值也越來越為社會所認同。我們期待教育督導工作的獨立性、針對性、實效性和權威性也將隨著責任督學制度的落實日益凸顯。
督學督導案例 督學典型案例篇六
【案例描述】
20xx年11月，在一次側重“課程開設和課堂教學情況”的隨機督導中，區里兩位責任督學來到xx鎮一所村小。恰逢課間，督導組未先到校長辦公室，而是在校園內隨處查看，看看學生的課間活動、校園文化布置、校舍安全設施等，并認真填寫《責任督學工作記錄》。來到學校的塑膠操場，一群孩子正在玩游戲，于是便和幾個孩子攀談起來，“你們是哪個班級的啊?”“你們的班主任是誰?”“你們比較喜歡哪些老師的課，為什么?”“你們班級的音體美和信息技術課上得怎么樣?”“還有，品德課、綜合實踐課呢?”孩子們也不怕陌生人，爭先恐后地搶著回答。有幾個男孩子很活潑，說：他們一周上一節體育課，有時上音樂課就是唱歌，美術課有時上就是自己畫畫，電腦課、品德課和綜合實踐課沒有，很多的課都是上語文或數學課，也上英語課，自習課。
隨后，督導組來到孩子們提到的幾個班級教室，看到門旁的課程表上都是按照省課程開設設置方案填寫的，完全符合課程開設的要求，這時正在查看的班級班主任來到教室。督導組向她詢問后了該班級的課程執行情況，她說“都是按照課程表上的啊”，這讓督導組人員感到很意外，班主任的回答和孩子們的回答大相徑庭，誰說的是真實的呢?班主任又解釋說，“不信，你們可以問校長”。督導組說，“聽聽孩子們怎么說，可以嗎?”班主任臉紅著回答：不必了吧。其實，督導組很清楚。鑒于此，督導組按程序下發了限期整改通知書，由校長簽字并加蓋學校公章。
【案例分析】
督導組根據現場了解的情況，來到了校長辦公室，校長向督導組匯報了該校對國家課程的落實情況，包括各年級課程的開設、作息時間表、課程安排表、教師上課情況等，督導組作了認真詳細的記錄。另一方面，督導組又召開了該校教師座談會，隨機抽取了各班5名學生進行訪談，認真聽取了教師、學生代表的意見和建議。
根據該校的現狀，督導組提出了一些建設性的建議，希望能夠完善該校課程的開設情況。建議如下：一是在學校現有師資基礎上，通過與鎮小學中心校領導協商，聘任部分音體美專業教師或在鎮內實行專業課教師走教，實現鎮內優質教師資源共享、學校雙贏的格局。二是追對本校有音體美、電腦技術等特長教師加強專業培訓，通過依托鎮中心小學優質資源“請進來，走出去”的方式，提升本校特長教師的專業水平和教學能力，以解決本校音體美、信息技術課程開設的師資問題。三是要嚴格執行國家開設的各門課程，開足開齊各門課程，什么課就上什么課，不要挪作他用，要考慮學生的學習興趣和需求，全面提升學生的素質能力。
整改通知書下達后，引起了學校領導的高度重視。學校認真制定了《學校落實責任督學督導意見和整改要求的整改方案》，并及時上報到了區教育督導室和鎮小學中心校，根據責任督學同學校和鎮小學中心校領導先后多次到校和校干、教師、學生代表、家長等進行深入座談，并針對所有學科的課程執行情況進行了摸排。在此基礎上，責任督學和學校一起細化整改方案并組織實施，一是學校分別召開了全體教師、學生及學生家長會，認真聽取各方的意見建議，保證按國家課程要求認真落實執行，并成立了教師代表、學生代表和家長代表監督委員會，由監督委員會監督實施；
二是鎮小學中心校從中心小學選派了3名音樂美術電腦教師，通過“走教”的方式滿足村小學生對專業教師教學的期望，收到了比較顯著的效果；
三是舉行了課堂教學家長開放日活動，具體針對音體美和信息技術學科進行了課堂展示，受到了家長的普遍好評；
四是實行“師徒結對”活動，由走教的專業教師和學校的音美信息技術兼職教師結成學習對子，一對一進行指導，開展業務培訓活動，為學校專業素質人才的培養奠定了基礎。目前，學校的全科課程執行情況已很規范，得到了社會群眾和學生的普遍好評。
【案例反思】
這個案例反映了某鎮一所村小在課程實施中違反國家課程計劃，未開足開齊國家課程的行為。它不是一個個例，對于一些村小來說，由于受到各種條件的限制或片面追求教學成績而忽略對學生素質的培養，在村小是比較普遍的現象。對此，在責任督學掛牌督導過程中遇到這些問題，可以給我們以下幾點啟示：
首先，責任督學要認真做好經常性督導。經常性督導是責任督學掛牌督導的重要方式之一，一般為每月至少一次經常性督導。案例中的問題，責任督學在經常性督導中是可以發現的，關鍵是應引起責任督學的思想重視。雖然村小的音體美教師緊缺，但也要嚴格執行國家課程，落實國家的教育方針，依法辦學，依法治教。在經常性督導過程中，要有重點的、針對性地發現問題，整改問題。
其次，責任督學要充分發揮督導職能作用。在責任督學掛牌督導職能中，一個重要的職能就是“指導”。責任督學要在檢查、督促的基礎上，指導責任區學校如何想辦法解決問題，為學校發展提供建設性建議。案例中出現的課程落實不到位的問題，責任督學可以積極與鎮教育主管部門溝通，通過鎮內“優質資源共享”、“教師走教”、“結對子、帶教師”等方式，為村小培養一批不怕苦、擔得起、能勝任的音體美兼職教師，從解決師資短缺上著手，發揮責任督學的“指導”帶動作用。
再次，各級教育行政部門和督導部門要加強督查，嚴格落實國家課程。教育行政部門和督導部門可以通過政府網、督導網、微信平臺、舉報信箱、舉報電話等形式，向社會公開舉報投訴方式，設立舉報投訴回復處理時限，充分發揮地方政府、教育行政部門和督導部門的合力力量，從嚴從重治理學校課程開設不足等問題，實行問責處理制，經常性深入學校了解真實情況，嚴肅糾正違反國家課程計劃的行為。
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