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詠柳古詩教學反思篇一
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的.一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。
光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。
詠柳古詩教學反思篇二
在備課時，我是從以下四個方面入手，與學生一同學習這首詩的：
1.抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2.學習生字時，由于是三年級的學生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的`辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。
3.注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。
4.在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：
1、教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進。
2、在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。
3、在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
詠柳古詩教學反思篇三
俗語說：良好的開端等于成功了一半。利用小學生喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以簡筆畫的形式再現(xiàn)了這首古詩的內(nèi)容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫導入既符合學生年齡特點，又發(fā)展了思維，使學生了解作者，了解詩意，留下深刻印象，使學生自然進入到古詩的學習中。 課前經(jīng)過了解得知，大部分學生已經(jīng)能夠背誦這首古詩，難點在于有節(jié)奏有韻味地背誦，基于此，朗讀古詩這一環(huán)節(jié)我設計了如下兩步：
1、小老師領讀。讓會背詩的學生當小老師領讀，給優(yōu)生表現(xiàn)的機會，讓快生吃飽，慢生吃好。
2、師生背詩競賽。
新課標提倡：“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。”一年級小學生對古詩的朗讀節(jié)奏從未接觸，需要教師的教。而如果教師機械地范讀，不利培養(yǎng)學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。多種形式，學習生字
本課除背誦古詩外，還有一個重要任務，就是認識生字。在識字環(huán)節(jié)，我設計了以下幾步：
3、定位聯(lián)想，認識生字
首先，學生閉上眼睛，在優(yōu)美的古箏曲中，跟老師一起回想：紅色的生字娃娃都在課文中哪個位置，長什么樣子?然后睜開眼睛，對照板書檢驗自己腦中浮現(xiàn)的是否正確。定位聯(lián)想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。
4、學生合作，學習新詞請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
(1)男生領女生讀，女生領男生讀。
(2)讀給同桌聽，文中還有哪些字認識也告訴同桌。
(3)開火車游戲給生字組詞。
5、識字游戲：登鸛雀樓
黑板上的簡筆畫“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”，每只老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。
6、登高望遠，想象說話
當全班同學都登上鸛雀樓之后，安排一個想象說話練習：想象一下你看到了什么美景?培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)展思維。
一個好的`課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課后學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產(chǎn)生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外。所以小結時，教師語重心長地告訴學生：“這些大詩人寫出了這么多好詩，人們會永遠記住他們。古語說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’我想如果你會背的詩多了，你也會寫詩了，說不定將來也會成為一名大詩人。以后有機會，我們還要經(jīng)常舉行背詩比賽。看誰能成為背詩大王、小詩人!
詠柳古詩教學反思篇四
４０分鐘學習下來，同學學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學有這樣設想：
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著同學，逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上，從同學自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，布置自學時間，使同學有一個潛心讀書的過程。在充沛自學的基礎上，讓同學匯報“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補充。對于同學沒有弄懂的問題，老師布置了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學一起研討。在朗朗的讀書聲中，在同學自由發(fā)表意見的研討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對同學的尊重和信任，把學習的主動權交給了同學，使同學真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
自學時間充沛。布置足夠的時間讓同學自學，同學能靜下心來認真考慮，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學學得主動，的確有所收獲。
為了增強教學效果，激發(fā)同學朗讀的情感，感受到大自然的.壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使同學置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使同學入情入境，充沛地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不時提高讀的要求，讓同學邊讀邊考慮，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使同學在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓同學“自由練讀”，讓讀得不夠的同學再讀，重視了群體活動，同時也注意到了同學的差別，培養(yǎng)了同學的語感。
詠柳古詩教學反思篇五
今天講了古詩《春日》一課，進行了一次新的嘗試。我把學習古詩的方法寫在黑板上，課堂上的學習就按照我寫的步驟去完成。
學習的步驟是：
第一步是由我簡單介紹作者朱熹，然后帶領學生先從字面上理解題目，有的說：春日是春天的節(jié)日，還有的說：春日就是春天的好日子對春字理解的對，但對于日字理解的不夠準確，這也正是這節(jié)課要突破的難點和重點，所以對于學生的回答我并沒有急于肯定和否定，而是讓他們帶著這個疑問繼續(xù)學習。
第二步的學習采用了小組合作學習的方式。
學習時我提出了幾點要求：
1、自由大聲朗讀詩歌，注意讀準字音。同組交流讀。
2、組內(nèi)交流你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩句，互相補充，互相學習。解決不了的記錄下來，全班一同解決。
這個過程我給了學生很充足的時間，學生學的也很積極。但在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習還停留在利用工具書查找字詞的意思，沒有從內(nèi)容上去思考問題。而對字詞的理解也脫離了具體的語言環(huán)境。這樣的理解顯然是機械的，沒有經(jīng)過大腦深加工的，學習的效果是低下的。所以，結合具體的語言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思考問題是我以后在課上需要重點培養(yǎng)和訓練孩子的一個點。
第三步是突破難點的關鍵。這個環(huán)節(jié)沒能完成預定目標。學生乏味，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個原因，一是問題提的有問題，而是我沒有準備課件。光憑學生透過文字去理解體會詩的意境是比較難的。我想如果配上圖片，學生的想象和情感會一下子被激發(fā)，入詩境，悟詩情就會順理成章，迎刃而解了。
為了彌補這個漏洞，并驗證有課件的幫助能輕松的突破難點，我利用中午的時間簡單做了一個課件，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩。講完后感覺還可以，下面把過程簡述如下，請個位老師多多指點：
齊讀古詩春日
師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當中知道的？
生：在天氣晴朗的日子里，我是從勝日這個詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子
生：地點是泗水河邊，我是從泗水濱這個詞看出來的
生：作者去尋找春天，尋芳這個詞告訴我們的
師：大家理解的非常到位，如果你是詩人，到泗水邊去尋找春天，你會看到什么樣的景色？
生：我看到了綠綠的小草
生：我看到了小花
生：我看到了小魚在河里游來游去
生：我看到了小花向我露出了笑臉
生：我看到了可愛的小燕子，在天空中自由的飛翔
生：我看到了柳樹綠了
師：同學們說的都非常的美，如果把大家說的全放在一起那將會是一幅什么樣的畫面？用詩中句子回答我
生：無邊光景一時新
師：你們能讀的讓我感受到是無邊的光景嗎？
生讀的很到位
師：你們能讀的讓我感覺到眼前的景色煥然一新嗎
生讀的也很到位
師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）
師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經(jīng)陶醉在這美景中，誰能用詩中的句子來抒發(fā)一下自己此時的心情和感慨
生：萬紫千紅總是春（有感情的）
生：無邊光景一時新（有感情的）
師：詩人此時的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂和陶醉閉上眼睛再一次和詩人一同回到那個美麗的春日。
齊讀全詩（深有感情）
最后進行惜春教育，告訴大家珍惜時間好好學習，尋找自己人生中美好的春天。
整個過程流暢，朗讀基本上沒有怎么指導，學生一下子就找到了感覺。當然這和上午的學習是分不開的，如果沒有上午的學習我想下午也不會這樣順利。這讓我想到，如果上午的第三個步驟像下午這樣來處理，就是一節(jié)比較成功的課了。
詠柳古詩教學反思篇六
在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會便應運而生。一課結束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記。
誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的`一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的能力，也同時也發(fā)展了他們處理學習中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構成與詩的學習任務配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現(xiàn)在我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學習的目標設置中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另一個更高層次的教學目標。這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生密切關注古詩，而且其他聽的學生也關注古詩。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。”的理解過程很讓人回味。在畫作中，學生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個學生把上指出他畫錯了，認為一個“過”字讓畫面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的一個原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧的時候。正如很多教師所說，一個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要把教材當成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩兩首》中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內(nèi)學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學習空間的拓展所帶來的學習能力的發(fā)展。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統(tǒng)一。
由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當我們接觸到一首詩時，應首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導致了我們學生“重詩輕人”的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學之后開展語文綜合性學生活動還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。
