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淺談如何上好小學科學課論文篇一
【摘要】：科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。《科學》強調從觀察入手，到對自然事物能做出某中解釋，以得出結論為此。科學靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。
【關鍵詞】：科學教育 合作探究 指導 探究過程
日常生活中，人們所關心的一個問題——科學。科學無處不在，無時不用。新課標下的科學教育，就是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。小學科學教材已經走進了我們的課堂。科學課堂教學應該是充滿無限生機和活力的。而我們許多科學教師的教學觀念沒有更新，上課枯燥乏味，更談不上讓學生主動去探求、去發展了。
如何上好科學課？怎樣教學生愛科學，用科學呢？這些問題是很多科學老師正在討論的話題。下面我就自己的科學教學實踐來談談自己的認識。
一、聯系生活，學習科學
科學來源于生活，也運用于生活。《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題轉化為科學問題，用科學的方法去解決問題。在教學中，我比較注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動，獲得簡單、直接的經驗。因此，在學習《土壤與生命》新課之前，我給學生布置任務，要求學生觀察身邊的土壤，看看有哪幾種不同的土壤，讓學生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。通過學生自己動手收集不同的土壤，使學生知道這些土壤都是實際生活中的，從而使學生感受到科學源于生活，生活中處處有科學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手，也就漸漸擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。
二、合作探究，理解科學
新的科學課程標準倡導以學生為主體進行探究活動，強調學生的自主性。因此，自主、合作、探究是時代賦予科學教學活動的要求。但由于學生的認知水平有限，所以，在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻擋了學生自主發現的機會；如果不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，就會消弱學生興趣和積極性。如在學習《固體和液體》時，我放手讓學生分小組進行，叫學生收集生活中體積不算大的固體來學校，要求學生利用手中的物體先展開自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物體會沉下去？哪些物體會浮上來？哪些東西放入水中會迅速溶解？讓學生在小組里討論、交流，讓學生在操作中驗證自己的想法，把大家看到的現象記錄下來，再分組匯報。因為大家親身經歷，親眼目睹，所以匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言。記得有一個小組匯報“面粉放入水中會迅速溶解。”有的小組表示默認，但有兩個小組不同意他們的看法，所以同學們爭論起來，課堂似乎有點亂。這時我們教師一定要站出來幫助學生解惑。當時也把我搞糊涂了，可我還算聰明想出了一個辦法。“請大家靜一靜，老師和同學們一起來證實一下好不好？”一句話，同學們都安靜下來。通過實驗得出鹽溶解于水，面粉不溶解于水。由自主學習、合作交流到動手實驗，學生在這一過程中獲取了廣泛的科學活動經驗，為學生發現問題、解決問題提供了機會。
三、重視過程，學會運用
科學的探究過程，就是先從提出問題做到預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。科學課強調對事物不僅要有質上的認識，更要從量上的分析得出結論。要使學生學會科學地看問題和想問題。定量分析會使他們的頭腦更精確化、更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到了對事物性質的真正了解。讓學生經歷科學探究的全過程，掌握一定的科學方法，相當于有了一根“點石成金的手指頭”，是學生終身受用、可持續發展的“本錢”。所以，在教學中，教師要注意滲透過程的意識與方法的訓練，應該根據學生的需求和實際情況進行調整，創造性地使用教材，靈活性地運用教材中的知識。我們要善于開發和利用各種教學資源，充分調動學生的學習積極性，緊抓課堂效率，注意學生發現，鼓勵學生進步。要做到該放手的要利落，該指導的要耐心，該表揚的不能錯過，該批評的不能含糊。我們在以課堂教學為主的基礎上，提倡學生走出教室、走出校園、走進生活去學科學，用科學。
總之，新一輪課程改革給我們提出了更高的要求。我們科學教師要盡快提高自己，迎難而上。我想：只要我們大家共同努力，勤于學習，勤于思考，敢于創新，小學科學教學就會向著更加健康的方向發展，就能更好地學以致用，就會更有效地造福人類。
自然課是小學階段的一門基礎課程，上好自然課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的的觀察能力、動手動腦能力。自然課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的自然課教學好壞，在一定程度上影響到了小學生今后的學習生活。但是，怎樣上好自然課呢？在此談一下自己的疏淺看法。一．防止學生產生厭學心理。
由于小學生正處于兒童時期，身心發育不夠成熟，還沒有一定的意志力，容易對單一的學習失去興趣，進而產生厭惡的心理，所以教學時要注意以下幾個方面。１．注意學生的知識深度。
不同年級學生所掌握的知識性是有限的，所以他們認識、理解事物的水平也有深有淺，教學時應針對不同年級的學生施以不同的要求、方法，以便完成教學任務。如剛入學的學生只限于讓他們認知事物，不必要深入理解，而隨著年級的提高，才逐步讓學生進行適當的理解，并且要從各個方面細致地進行指導，如怎樣觀察、預習、復習，如何進行實驗的操作、記錄等。２.不要隨意改變教材的內容。
有的老師為了簡化教學步驟，常常省略了課文中的觀察、實驗，特別是一些一節課難以完成的實驗，如第十一冊第２課《植物與環境》中的“綠豆生活所需條件”實驗，要９至１０天左右的時間，不能在課堂上做完，便采用口述的方法取代，那么只能讓學生，特別是基礎薄弱的學生感到“一頭霧水”，長久采用這種方式的話是無法吸引學生學自然的興趣，把注意力集中到學習中來的。另一方面的表現為拓寬了知識的深度，甚至引入了初中內容，這樣使學生聽起來感到深不可測，品不出味而中止聽課，這種方法也是不可取的。３.不要一貫采用舊的教學模式。
大多數老師上課都是采用說教的方法，這種方法可謂是中國教育的千百年“傳統”了，單這種滿堂灌，粉筆加黑板的老方法，呆板單調且效果不佳，長期下來，學生聽到自然課就感到厭煩。二.激發學生積極主動性，促進教學的順利完成。1.轉變教育思想，改革教學方法。
教學時要正確地認識教與學的關系，發揮學生的主體性，教師只起一個主導作用，目的只在于引導啟迪，促使學生自己學習、思考。教學是教與學的統一，只有學生的主動性高了，教師的主導作用才能充分發揮出來，所以教師應充分利用多媒體輔助教學，引導學生自覺動手、動腦、動口，開展積極的思考。２．充分創設情境，引導學生自己達到目的。
在教學中不象以前那樣直接告訴學生學習什么，而是先將學生帶入一種充滿學習內容的獨特環境中去，讓學生自然而然地產生想象，并通過自己的努力，來揭開某一自然現象的真相，在這個過程中，學生就不知不覺的掌握了知識，培養了能力，水到渠成地達到了教學目的。
如第十二冊《彩虹的秘密》，可先問學生誰看到過彩虹？它是怎樣形成的？同時出示相關的照片或掛圖，讓學生被美麗的景象迷住，但誰也說不出其形成原因，必然就會產生一種尋求答案的欲望；這時候就可順勢將“三棱鏡分解太陽光”及“噴水形成彩帶”的實驗做出來，讓學生在有趣的實驗中總結出彩虹的形成條件和原因。這樣教學的話，不僅老師感到輕松，學生也很容易接受。3.開設相當數量的實驗操作課。
實驗課的開設，不僅可以激發學生的興趣，而且在實驗的過程中鞏固了課堂中的所學知識，還能培養學生的動手動腦能力和學生間的相互合作能力。
（1）作好演示實驗，培養學生合作意識。教學不僅是完成教學任務，更要加強對學生思想上的教育，所以做實驗時最好將各班分成固定的幾組，從每小組中選一名組長，先由老師指導單獨完成實驗操作，上課時再由組長分頭指導各小組成員。如《礦產》一課需不同的礦物標本，可利用山區特點，讓各小組長帶領成員收集一些不同的標本，回來后老師先教組長認識，實驗課上再共同研究討論，并在老師的指導下得出結論，這樣做既省了時間，又避免了材料的重復，同時還提高了學生的動手能力、分析能力和合作意識。
（2）開展課外實驗。因為課堂教學的時間性和范圍都是有限的，而充分利用課外實驗可以彌補上述不足。近幾學期來，我就利用課余時間結合課本知識帶學生到學校附近的河灘、林場進行實踐活動，采集了各種植物標本，增強了他們對自然課外活動的積極性和學習自然的興趣，這種方法同樣有利于他們能力的提高與合作意識的培養。4.適當拓寬課本知識的范圍。
有的課文內容安排（到了六年級亦如此）相對來說比較簡單，可能在10—15分鐘就講解完了，但學生的求知欲還比較旺盛，這時候就可以對課文知識進行適當的拓寬加深。如教《我國珍稀的動植物》一課，講完書中內容后，我又增加介紹了一些其它的珍稀動植物，如仰鼻猴、藏羚羊、鵝掌楸等，豐富了學生的知識；同時出示了收藏的相關郵票、電話卡等物品，又可以培養學生的一些生活愛好，豐富了他們的課外生活。
總之，在自然教學中，大膽改革舊的教學模式，創建合乎教學規律，又適合學生認知特點的教學方法，運用符合校情的教學手段，充分調動學生學習自然的濃厚興趣，激發學生探求自然知識奧秘的求知欲望，讓學生積極、主動、快樂地投入自然課知識的學習之中，就一定會達到自然教學的目的。
淺談如何上好小學科學課論文篇二
淺談如何上好農村小學科學課
安龍縣興隆鎮青龍小學鄭純才
小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。有利于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有利于培養他們的創造潛能，對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。小學生好奇心強，渴望了解大自然中的種種秘密。教師應針對兒童的心理特征，根據教材內容、結合農村小學教學要求，精心設計。在小學科學教學中，教師不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中去，參加科學社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然科學的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需求。如何上好農村小學科學課？筆者認為可從以下幾個方面作手：
一、培養學生的自主實驗能力
發揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。教師要在科學課上指導學生進行實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。
同時還要給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗、激發興趣，體驗科學。例如：有一次，筆者在講“除去葉綠素后會是什么樣子”時。同學們怎么也聽不進去。于是，我就讓組長到室外摘幾片綠葉來，他們很高興地摘來了綠葉。讓他們把采來的綠葉放入平底燒瓶中，讓同學們觀察，同學們都興奮地說：“綠色的！”接著，我再讓他們往平底瓶內注入酒精，并用藥棉塞住瓶口。又讓同學們仔細觀察酒精和葉子各是什么顏色？（酒精沒有顏色、葉子是綠色的。）然后讓同學們給它們加熱，注意觀察葉子和酒精有什么變化？這時同學們的精力更集中了，不一會兒都不約而同地說：“葉子的綠色開始變淺了，酒精也開始變綠了??”從而讓學生輕松、愉快地認識了“除去綠葉中的葉綠素后是無色的，而酒精卻變成了綠色。”
二、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢
1、農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《花的的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。
2、農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生《科學》學習提供豐富的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。如：筆者教《尋訪小動物》、《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》等課時，實驗前, 先引導讓學生到校園里親自觀察各種小動物，并捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等或讓學生自己回家捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等。讓學生親自觀察“蝸牛、蚯蚓、螞蟻”生活在怎樣的環境里，體會如何才能捉到更多的蝸牛、蚯蚓、螞蟻。這樣學生做起實驗才更有興趣，對實驗的理解才更透徹，才能使學生在觀察中獲得豐富的知識，提高動手能力，豐富熱愛大自然的情感。
三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料
科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？在思想上不能抱著“等、靠”的依賴思想，等來了設備，有的學生已經畢業了，這是很不現實的。筆者采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如：教《水的觀察》一課時，燒杯、量筒各只有兩個，無法進行分組實驗，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，讓學生找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。又如教《用根莖繁植植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，老師也未必認識，何況學生呢，教學中我就啟發學生用本地隨處可見的楊柳、葡萄等植物進行壓條、扦插實驗。
四、培養學生走進大自然
活用教材，在知識體系上創新。初步了解人類對自然(科學)的探索、利用、改造和保護。從而使學生獲得基本的自然(科學)的科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學觀、科學態度、愛家鄉、愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。目前，許多科學教師，往往要到上科學課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，筆者認為，我們應把大自然(科學)“搬上”課堂。在室內“自然(科學)角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養蠶、小蝌蚪、蝸牛等。引導學生回家經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動物的生活習性；可以充分利用學校里現有的花壇，開辟一塊“種植園地”，種植常見的、科學課上需要學習的植物，也可以是觀賞性的花草，可食用的常見農作物等，讓學生了解植物的根、莖、葉、花的形態及其生長規律。從而，使學生的能力在學習過程中得到發展。
五、農村科學課教學要從實際出發
農村小學科學教學要從農村實際出發，最主要把握住兩點：一是農村科學教學質量的提高要依據農村實際找出路；二是對農村小學學生的培養要聯系農村實際求發展。實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行科學教學，才能使農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮科學教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。
總之，農村小學的科學教學的途徑有多種多樣的，最關鍵還是在于我們的科學老師。相信，只要通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天就會更上一個臺階。
淺談如何上好小學科學課論文篇三
淺談如何上好農村小學的科學課
丘北縣八道哨鄉魚塘小學 周自琴
?摘要?：與城市的學生相比，我們農村學生在科學學習方面物質條件可能差一些，因為家里缺少這方面的書籍，沒有上網設備，也難得到科技館和圖書館去一趟，但我們不能對科學課敷衍了事，隨便應付，更不能不上。我現在教著農村的孩子，在我來之前他們沒有聽說過黑洞，也不知道月球是什么樣子的，更不知道地球與地球上的生物是怎樣來的。這些科學書上沒有，也沒聽別人說過，當我在跟孩子們講這些知識的時候，還以為老師在跟他們講故事呢。雖然我不是專業的科學教師，但是我決不放棄對科學課的教學，雖然我們沒有專門的實驗室，也沒有齊全的實驗器材，但我也要讓孩子們有親自動手做實驗的機會。沒有實驗室，我們尋找地方，沒有實驗器材，我就和學生一起動手制作，沒有教具，我就尋找身邊的材料，自己動手做。沒有專業的教師，我們要努力提高自己的業務水平，拓展自己的知識面，想辦法尋找實驗器材等。努力把科學課上好，上活。讓我們的農村孩子在這一環節上減少和城市孩子的差距！
?關鍵詞?：實驗器材 自制教具 農村資源 興趣 設計 農村小學學生
我們農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生不容易去少年館或科學館等，這些時時困擾著農村科學課教學的高效開展。在現今還是以中英數主導的教學下，我們應該如何上好科學課呢？
意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，才能取得意想不到的效果。如：根據季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將有關《小孔成像》的教學調整到晚上來上，買點蠟燭，找點白紙，學生們就可以走進新課堂了，通過實驗，討論，然后總結出實驗結果，這樣即把課堂變得有趣，學生們也可以動手做實驗了。把有關《太陽的顏色》的內容調到陽光好的時候在上，可以帶領學生到外面上，通過模擬彩虹實驗，讓學生們自己總結出結果，這樣一堂死的課就可變得活了。把有關《花的特性》調到春暖花開的陽春三月，帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。這樣一來我們的實驗材料和 實驗場地不都解決了。
四、激發學生的興趣，把科學課上得更好，更活
興趣是最好的老師，學生對所要上的知識感興趣了，學生接受知識就變得容易了，教師的課堂氣氛也變得好了。如在上《沉和浮》之前，問：同學們你們聽說過“淹不死人的海”嗎？船為什么能浮在水面上？石塊放在水中沉下去了？同一個馬鈴薯放在兩種不同的液體中，為什么在一個杯中沉，在另一個杯中浮？游泳圈為什么會浮在水面上？這樣一來學生的興趣一下子就被調動起來了。接下來用我們自制的水槽、蘿卜塊、小船、馬鈴薯條等來做了實驗，沒有實驗室我們就把教室、操場改做實驗室。學生們親自動手以后，對實驗產生了興趣，不僅問題得到了解決，課堂也活了起來。
五、巧設情景、精心設計活動
在我們農村，情境的創設更重要，因此在上每一節科學課時，教師都要考慮如何利用當地的資源巧設的情境，從而達到有利于學生科學學習，有利于促進學生認知技能、科學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，主要是要巧設疑問，引起學生的懸念，激發學生的強烈的求知欲。此外, 在操作活動中最好以小組的形式合作進行,通過大家的協調、交流、討論,共同參與，培養學生對學習活動的反思習慣及能力，實現全體學生的個性化發展。例如：在進行《螞蟻》的教學時，我就是為學生創設了不同的情景，帶學生去看螞蟻窩，隨著情景再現生活或已有知識，隨著情景的深入學習、學生的參與性極高，從而達到超越情景的目的。
六、讓學生“動”起來
農村科學課的教學要重在“動手做，開口講，用腦想”，這是教材的靈魂。強調動手做就是強調學生親身經歷，只有學生親自做了，才能培養他們的能力，
淺談如何上好小學科學課論文篇四
淺談怎樣上好農村小學科學課
農村小學科學課的教學與城市學校相比還存在許多差距不利因素，教學儀器設備少，特別是像我們山區學校基本沒有教學儀器設備，更談不上什么像樣的實驗室等等，所以很難將抽象的問題在課堂上講明白，學生也難以將所學知識掌握好；我是一位農村小學的教師，也是一位專業的科學教師,現就淺談如何在我校辦學條件很差的情況下，如何利用周圍的課程資源，搞好科學教學的一些體會。
一、科學教學要從學生的實際生活開始，培養學生學習科學的興趣。
1、老師要教孩子做一個細心的人，積極引導學生到大自然中進行科學探究。我們這里的孩子大多數都生活在山區，各種信息都很閉塞，要學好科學這門課程要從自己身邊的一草一木開始留心，觀察山坡上、家里的土地里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化； 尋找身邊混合物等。能通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色；去欣賞四季見到的花，去分析花的構造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味；桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。從這些觀察中了解很多的知識，體驗了無限的樂趣，他們會更熱愛科學。
2、從身邊的事物開始實踐。孩子們到田野里去采集植物，去山上采集巖石，去曠野捕昆蟲，到稻田里捉蝌蚪，到學校花園去種花、植樹，到樹林中去拓印樹干圖案。回到教室，孩子們用放大鏡觀察花的構造、用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。孩子們還將采回的巖石制成巖石展示盒，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲制成標本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用橡皮泥制作太陽系的排列模型，用自制過濾器凈化水，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成呼啦啦轉動的風車。一樣樣的作品問世了，一件件的模型誕生了，一個個的產品出現了，這是孩子們的驕傲，這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的教訓和收獲，孩子們動手做了，孩子們經歷了，孩子們的手更巧了，孩子的心更靈了。
二、合理利用農村資源優勢，開展科學教學
教育心理學洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。例如在《七色光》這課教學中，我組織學生到校園前的小河邊，背對著陽光做“潑水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，于是固勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田野去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，雙培養了學生觀察自然事物的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。
三、靈活選用教法，優化課堂教學
科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。
科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯階段性，每一節課的學習都要經力感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《七色光》教學教程中，我主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養的提高。總之不同的教學內容，不同教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。
四、采用電教媒體，進行輔助教學
隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在《消失了的恐龍》教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了恐龍進化的過程和各個時期生活的恐龍，讓學生能直觀的觀察已經滅絕的恐龍。借助課件的視頻，讓學生更加深刻的了解恐龍。
五、自制教具，促進實驗教學
科學課是教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種現象都必須通過成功的實驗來實現。要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質量，針對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學開出率，經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據所教科學教材中的實驗，把相關內容進行綜合，設計制作出一個組合教具——多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯等特點，成為教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性實驗等十幾個實驗。堅持利用課余時間性自制教具或學具，確保了實驗教學的開展。
總之：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行自然教學，才能使廣大農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮自然教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。總之，世上無難事，只要肯登攀。只要我們圍繞素質教育的目標用心去做，很多困難是可以克服的，農村小學的科學實驗教學的被動局面也是一定可以改變的。
淺談如何上好小學科學課論文篇五
如何上好小學科學課
雙龍中心小學： 徐秀俊
今年根據學校的安排，我開始了我們學校的綜合科教學，作為一名普通的農村科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能上好科學課，通過學習新課程標準和自己的一點教學經驗，我想到應從以下幾個方面入手。
一、把握教學目標，激發學生的學習興趣。
小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學會進行科學實驗的本領，提高他們的科學素養。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，必須結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整地有效地上好科學實驗課。小具體的教學目標應該要有具體的描述，來實現科學課程的三維目標，即：科學探究、情感態度和價值觀、科學知識。每節課的教學目標就是圍繞三維目標來開展的。
如何實現這個三維目標呢？教師就要通過具體的教學活動，以及相關實驗來引導或激發學生提出相關的問題。所以我們在設計教學活動時，就要充分考慮到學會提出什么樣的問題，這個活動會達到什么樣的教學效果。例如：上《生物的遺傳現象》這一課時，教師要通過具體的生活中的實例讓學生了解遺傳現象，并通過活動能對自己與家人的外形特征進行比較，說出哪些地方相似。通過觀察幾種動物的家庭照片，進一步理解遺傳現象是生物的共有特性。無論是比較還是
觀察等活動方式，都是為了實現課程目標而設定的。解決問題是實現目標的關鍵，學生科學素養的形成規律和科學探究的意義告訴我們，學生的科學素養不是教的，不是灌輸的，而是在成長中、在科學化的學習和生活中逐漸養成的。最根本最有效的途徑是使其經歷科學探究過程，在科學課堂中，探究是過程，問題的解決是目標。
在教學中，激發學生的學習興趣，興趣是學習的最好老師和最大的動力。課堂豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發學生學習科學知識的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，使學生自己主動去探究，發現問題、提出問題來解決問題，從而培養學生的自主探究能力，從中獲取科學知識。
二、師生互動合作，親和課堂
教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂充滿親和力，更為精彩．
三、注重實驗環節，培養學生主動探究能力
實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時應做到：明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的；精心設計實驗。防止學生顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機；明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。明確結果。從現象到分析比較，得出實驗結論；應用結論。鼓勵學生 把得到的結論運用的生活實踐中。既聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。
所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。
四、以創新為主旨，深層把握科學課
注重教學創新，教學創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生各種能力，不滿足于書本或生活中所給予的知
識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。應注意一下幾點。
1、基礎知識的傳授是科學課教學創新的前提。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律。教學實際中由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。所以在教學創新中應注意層次，普遍開發，讓學生積累生活經驗，開啟自主探究獲取知識和能力。
2、為了培養學生的創新能力，我們首先應對所教班學生的知識儲備、認知能力作充分了解，并充分利用一些課件、校本資源進行資源整合，教會學生學習方法，樹立創新精神，使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，舉一反三，獲得更多更新的知識。
總之，上好一堂科學課，要以學生的興趣為導向，準確把握教學目標。注重培養學生的科學思維方法，努力發展學生解決問題的能力，自行探究獲取科學課知識，學以致用，從而把科學知識轉化為對自己日常生活的指導。
2011年10月22日
