班主任，是指一個班的主任，也叫做班級主任。他是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。下面是小編給大家分享的一些有關于班主任基本功競賽題題庫附答案的內容，希望能對大家有所幫助。
班主任基本功競賽題題庫附答案
一、選擇題：(每題2分。共40分)
1、在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的( A )。
A 法制教育 B尊師教育 C 班規教育 D 愛的教育
2、對于班主任而言，( D )是了解一個學生家庭背景和生活環境的最佳途徑，是把握學生個性特征的渠道之一，也是掌握學生第一手資料的好機會。
A 查看學籍資料 B 向前任班主任詢問 C觀察學生的言行 D家訪
3、( A )是溝通家庭與學校、學校與社會聯系的橋梁和紐帶，是學校教育與家庭教育的協調機構。
A 班級家長委員會 B 學生會 C 退教會 D 學校工會
4、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是( D )。
A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃 D.操行評定
5、學生操行評定的主要負責人是( B )。
A.科任教師 B.班主任 C.級任導師 D.班委會
6、中學班主任工作的中心環節是( D )。
A.了解學生 B.班會活動 C.建立學生檔案 D.組織和培養班集體
7、訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是( D )。
A.班主任 B.興趣小組 C.學生會 D.班集體
8、班會的特點主要有集體性、針對性和( A )。
A.自主性 B.開放性 C.時效性 D.教育性
9、學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在( A )
A.學期初 B.學期末 C.學期中 D.學期任何階段
10、從德育的角度來說， “一把鑰匙開一把鎖”反映的德育原則是( C )。
A.導向性原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育影響的一致性原則
11、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是( B )。
A.說服法 B.陶冶法 C.實際鍛煉法 D.榜樣示范法
12、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是(D )。
A.說服法 B.陶冶法 C.實際鍛煉法 D.品德評價法
13德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是( D )。
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行
B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以行為開端，行、知、情、意依次進行
D.視具體情況，可有多種開端和順序
14、中學德育中的基本方法是( A )。
A.說服教育法 B.榜樣示范法
C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法
15、班級是學校進行教育教學的( A )。
A、基本單位 B、組織形式" C、骨干力量"
16、班主任工作的基本任務是( A )。
A、開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心、教育和管理學生"
B、溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系 C、全面開展心理咨詢
17、尊重家長，友好合作屬于班主任素質方面的( A )。
A、道德素質 B、科學文化素質 C、能力素質"
18、搞好班級的經常性管理工作是班主任工作的( A )。
A、職責 B、基本任務 C、原則和方法
19、良好的性格屬于班主任素質方面的( C )。
A、能力素質 B、科學文化素質 C、心理素質
20、班風是中小學班級文化建設( A )。
A、核心 B、集中表現 C、基礎"
二、多項選擇題(每題3分，錯選或漏選不得分12分)
21、德育的實施途徑有( abcdefghij )
a. 思想政治課教學和時事課,以及其他各學科教學 b. 班主任工作 c. 共青團、少先隊、學生會工作 d. 勞動與社會實踐 e. 活動課程與課外活動 f. 校外教育 g. 心理咨詢和職業指導h. 校園環境建設 i. 家庭教育 j. 社會教育
22、初中階段德育內容重點是( abcdefhi )
a.愛國主義教育 b.集體主義教育 c.社會主義教育d.理想教育 e.道德教育 f.勞動教育 g. 職業生涯教育h.社會主義民主和遵紀守法教育 i.良好的個性心理品質教育
23、德育常規制度有( abcde )
a.每周一次升旗儀式 b.晨會，校會，班、團、隊會
c.重大節日、紀念日教育活動 d.開學、畢業典禮，表彰三好學生、優秀生 e.社會實踐活動 f.青春期教育
24、開展中小學心理健康教育必須堅持以下基本原則：( abcd)
a.根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。
b.面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
c.關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
d.尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。
e.以矯正性輔導為主，以預防性、發展性輔導為輔。
二、判斷題(對的寫"√"，錯誤的打"×"，每題2分，共18分)
25.班主任工作評價的職責標準指的是是否形成了有利于全體學生全面發展的班級教育力量。( √ )
26.那些調皮、愛挑刺的學生就是后進生。( × )
27.班級活動是多個班級成員參加的教育活動。( × )
28.班級工作總結應就事論事，有多少就評價多少不拘泥于計劃的規定。( × )
29.在一個班集體中目標是骨架和靈魂。( × )
30、在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。( × )
31、對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。(√ )
32、在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。(√ )
33、班主任工作的核心是指導學生學習。(× )
三、情景題：
1、“這是什么學生呀!”隨著一聲憤怒的聲音，音樂老師李老師氣呼呼地走進了辦公室。班主任丁老師一驚，她知道這節是自己班的課。她該怎樣做才能解除李老師的怒氣，又能使學生平靜下來?(9分)
先要查明原因(2分)。如果是科任老師的問題，班主任可先代科任老師向學生道歉(2分)，讓學生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任老師這樣做的原因與目的，最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受，要讓學生平和起來(2分);若完全是由學生錯誤引起的，巧用“冷”處理，先冷處理一兩節課，在談話過程中挖掘一些學生的優點表揚，說說其他老師以及與他發生矛盾的老師對他以往肯定的評價，然后讓他自己找找自己的錯誤(2分)。班主任還要利用各種機會增進學生與科任老師之間的感情(1分)。
(做法能緩解師生矛盾且不傷害學生與老師感情的得滿分)
2、一位母親不許成績下降的學生參加春游，班主任為此家訪。學生母親準備做晚飯，班主任抓住時機笑著說：“拿咱們做飯來說，如果做糊了一鍋飯，就不再做飯了嗎?我們大人不是也失過手嗎?”學生母親笑了。班主任又語氣溫和地分析學生成績下降的原因，從而告訴家長，不要帶著怨恨教育孩子。請你分析這種語言藝術。(4分)
根據不同的對象、不同的場合、不同情況，班主任在家訪時不直奔主題，而是采用靈活的側面敲擊的形式，暗示此次己方的主題。這位班主任就運用了“旁敲側擊地暗示”的手法，不急于說家訪目的免得碰釘子，失班主任的面子，極好地達到了家訪的目的，解決家訪的問題。(分析有道理，能說出暗示的方法得滿分)
3、班中有一位學生，紀律一直很差，班主任一直想去家訪，可學生非常不愿意，經打聽是其家長對待孩子非常粗暴，孩子一做錯事情就得挨打，此時的班主任該怎樣進行家訪工作呢?并說說這樣做的理由。(6分)
善于發現學生的閃光點，使之撞擊產生火花，燃成照亮前進的火把，班主任家訪不是訴苦，也不是告狀，要多開發學生的長處，多鼓勵，多表揚，只有加強了孩子的自信心才能促使學生進步(2分)。家訪時要揚長避短，把孩子的進步歸功于家長教育的結果，這樣的家訪家長一定會高興(2分)，在此基礎傷再要求家長配合老師，共同教育學生，使其進步得更快、更好(2分)。(能揚長避短地進行家訪工作，分析合理得滿分)
4、某日，八年級二班的學生父母正在鬧離婚的小王正在上課，被其母從教室拉出，說不準孩子讀書了，還邊拉邊說：“你爸爸不是東西，不能照顧你，盡不到做父親的責任。”你作為班主任該如何處理這件事情。(10分)
第一是請母親冷靜下來，先讓孩子回到教室上課。我會這樣對家長說：“孩子媽媽，你作為小王的媽媽怎么能忍心看孩子不讀書呢?再說，這是上課時間，我們沒有任何權利剝奪孩子讀書的權利。(2分)
其次，了解事情的真相。看來這是由于父母關系不和引發的牽扯到孩子身上的事情。我會這樣對家長說：“你們父母的問題，不要讓孩子過多的介入。孩子是你的心頭肉，在你們父母鬧矛盾的時候，孩子已經受到了傷害，難道要把傷害擴大嗎?知道今天這樣每給孩子造成了多大的影響嗎?其他孩子怎么看待小王呢?”(2分)
第三，勸導家長冷靜處理問題。我會這樣對家長說：“在這個時候，我們作為父母的更應該為孩子作個表率。孩子已經不小，有一定的施肥辨別能力，不管你們誰對誰錯，孩子都會在你們離婚的事件中受到傷害。所以這事情在學生這樣鬧，對孩子沒有任何好處。你們父母要坐下來冷靜處理，把對孩子的傷害降低到最小。”(2分)
第四，鼓勵母親調整心態，走出離婚的陰影，開始新的生活。(2分)
我會這樣對家長說：“人的眼光要長遠，也許你從這里跌倒后，爬起來，會看到更美的世界。一個女人并非離開了男人就不無法生活，女人也應該有志氣，相信就能夠面對困難，勇敢地迎接生活的挑戰。我相信你是一個有涵養的有能力的人，學會放棄，你將會得到更多。”(2分)
總之，這件事情帶有普遍性，離婚對孩子來說是很殘酷的事情，我們的家長應該從愛孩子的角度，采取冷靜的態度，友好處理，這樣才能把給孩子的傷害減低到最小。對家長的勸導也要設身處地，心平氣和，耐心冷靜。
5、某班一位女生，平時學習認真扎實，成績較好，但每次考試后都對自己的成績不滿意。在期末考試前夕找到老師，訴說心里緊張，一想到考試就手心出汗，擔心考不好，請分析此生心理并拿出指導建議。(6分)
答案要點：考前焦慮。(1)肯定孩子是追求完美;(2)分析考前生理反應;(3)調整孩子的目標。
6、在初中階段，經常會出現三、五個孩子組成“小團體”。他們經常聚在一起玩游戲、玩耍，有時還惹是生非，影響班級形象。對于這樣的現象，你是如何看待的?(6分)
答案要點：(1)揚長避短，因勢利導，讓小團體有良好的行為習慣(2分);(2)抓住小團體的核心，引導核心人物帶動其他人物進入良性狀態(2分);(3)分化不良團體，介紹一些新的伙伴(2分)。
7、班主任既要維護嚴明的班級紀律，又要充分尊重學生的個性，體現“以生為本”。作為班主任，你認為應怎樣二者兼顧?(4分)
答案要點：(1)班規是班主任和老師共同制定，有利于形成班風和學風;(2)通過豐富多彩的活動發展學生的個性。
8、一中學某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。(10分)
1)該案例遵循了德育的疏導原則。(2分)
(2)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。 (2分)
(3)貫徹疏導原則的基本要求是：①講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范(2分);②因勢利導，循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確方向上來(2分);③以表揚激勵為主，堅持正面教育。對他們表現出的積極性和微小進步，都要注意肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養他們的優良品質(2分)。
9.請你分別為熱愛運動，但不愛學習的同學;單親家庭的同學;學習努力，但智商平平，成績一般的同學;很聰明，但容易驕傲自滿的同學;腳踏實地，一步一個腳印，不斷取得進步的同學寫60字左右寄語。(任選2種類型)(每一種類型6分)
(1)類型：
評語：
(2)類型：
評語：
評分標準： 1、正面評價、鼓勵為主(3分)
2、對不同類型的學生發展提出富有成效的建議。(3分)
10、在五嚴 背景下學生的在家學習和作業質量的好壞，直接關系到學生成績的好壞，然而我們發現，很多學生一回家就看電視或上網，無心學習，作業質量更是令人擔憂，許多學生早上一到校就抄作業……請你據此擬一條70字以內的短信通過家校路路通與家長溝通。(6分)
1、闡明抄作業的危害。(3分)
2、對如何防止學生抄作業向家長禮貌地提出富有成效的建議(3分)
11、張勇同學非常聰明，但他不把這份天賦放在學業上，總是在課堂上玩這玩那，無心上課。
星期二的早飯前，是一節英語課，只待下課鈴一響，學生就將去取飯。而此時最后兩個例題我只講了一點。我想，取飯的學生很多，延長幾分鐘可以講完，同時又不會擔擱學生的吃飯時間，于是就接著往下講。剛講得幾句，張勇就大聲吼了一聲：“講完了沒有!”且語氣很重，當時令我十分生氣。但我還是壓住火氣，隨即終止了講課，讓學生去吃飯。張勇還愛上網，他在網上跟同學稱呼班主任為“老姑婆”，并列舉了班主任的諸多不是。恰恰這篇網文傳到了班主任這里。
第二天，他上課遲到了，班主任在上課，沒有喊一聲報告，他就沖進了教室。
問：如果你是他的班主任，你會怎么做?(10分)
評分標準：上述案例中學生張勇的言行對老師沒有嚴重的傷害，顯然，也不能說學生的這些言行一概正確。(2分)作為班主任不能生硬指責，不能高壓懲罰，而應該以一種寬容的姿態，不計較，不“算賬”，靜等待。(2分)保持一種正常的師生關系，實施看正常的教學互動往來。(2分)就這樣，學生從中自我體驗、自我感悟，最終認識到了錯誤，承認了錯誤，產生教育效果。(2分)可見老師對學生的寬容也是一種教育。寬容展示出老師的人格魅力，寬容表達了對學生的信任和期望，寬容留給了學生改過轉變的機會和空間。教師要學會寬容，但不是放任，是幫助學生改正錯誤。把握好它，將標志著教師走向成熟。(2分)
四、論述題：
1、聯系你自己對學生進行的家訪工作，談談家訪時的注意事項。(4分)
家訪工作要及時;家訪要態度端正目的明確，訪前有準備，訪后有總結;家訪時應注意教師自己的儀表形象;班主任不能對后進生的家長流露出厭煩情緒，要有耐心;家訪后加強對學生的督導，以鞏固家訪效果;家訪工作應做到全員性，要面向全體，不留教育死角。(對照以上6項，答對4點就得滿分)
2、請列舉班主任與學生家長交流溝通的方法(至少列舉六種)。(12分)
①、我們要讓家長對孩子充滿信心。
②、“客氣”相邀，“和氣”相送
③、傾聽訴說要以“靜”待“動”
④、暫時“犧牲”看法與家長同憂共憫
⑤、與家長重新“診斷”學生
⑥、“對癥下藥”，及時矯正家教方法
(只要合乎教育規律的則給分，每點2分)
3、請列舉激發班級學生學習動機的策略(至少列舉六種)。(12分)
1、明確學習內容和目標，激發學習動機。
2、創設問題情境，激發學習動機。
3、課堂教求“四學”，激發學習動機
4、開展競賽活動。激發學習動機
5、運用現代化多媒體手段，激發學習動機
6、及時進行有效練習，反饋成績，進行鼓勵性評價，激發學習動機
(只要合乎教育規律的則給分，每點2分)
案例分析題
(一)案例描述：
數學老師反映班上有一個姓趙的同學不知何故連續3天不交數學作業。把小趙叫到辦公室問他："為什么不交數學作業?"他低頭不語。給他講學習的意義，做作業的重要性……他還是"徐庶進曹營--一言不發。"我火了，上課時大發雷霆，責令小趙：必須當天把所缺作業補齊。否則……我原以為這最后通牒一定起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業補上，反而不進教室上課了。這下我沒轍了，可是若讓他開了先例，再有效仿的，那以后教學還怎么進行?
問：1、請你分析小趙同學不交作業的可能原因及該老師的做法?
2、對不交作業的學生該如何處理?
學生小虎，長得虎頭虎腦，正如其名。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。剛轉入二(1)班時，考試成績在30分左右，三次測驗都不及格。上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就做小動作、搖頭晃腦，經常惹周圍的同學，影響別人上課;注意力不集中，東張西望;課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其他同學;書寫很不認真;在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，甚至大罵父母。因為他是獨生子，加上他父親是一企業的負責人，沒時間管教他，他母親喜歡打麻將，孩子不聽話，也就聽之任之，無能為力。但他頭腦聰明，精力充沛。
問：請你就以上案例做一下分析并提出相應的教育措施。
(三)案例描述：
班上有兩位男生最好動，幾乎沒有一節課不違紀，不是講話影響老師思路，就是做小動作把老師的講課撂在一邊。班主任張老師對他們講過不少要遵守紀律的道理，也要他們寫過不少的認識書和保證書，還多次請過他們的家長，甚至也懲罰過他們，但作用都不大。他們當面答應要遵守紀律，過后馬上又忘了，依然我行我素。能不能換一種方法呢?這不，剛一下課一位女生就哭哭啼啼跑到辦公室告狀了：說他倆上課時把沾有墨水的大頭針扔到她頭上。張老師壓下火氣，把他們叫到辦公室去。對他們說：“今天我們三人拉個鉤。我保證以后不要你們寫認識書，也不要你們寫保證書，更不要你們請家長，但你們得保證上課認真，不搗亂。敢保證的就伸手我們拉了就算數，不算數的是小狗。”兩位男生覺得非常驚奇：拉鉤是我們在幼兒園玩的游戲，現在老師要和我們拉鉤太奇怪了，拉不拉呢?兩人商量過后，斷然伸出了他們的小手指，“拉鉤，上吊，一百年不許變。”臨走時張老師還特別叮嚀了別忘了我們的約定。后來事情的發展讓大家非常驚訝，兩位男生自從與張老師拉鉤之后，進步很快。
問：請你對張老師的做法進行評析。
一大早，王老師一到學校，就有學生來報告，楊又在哭，拖著媽媽不肯上學，要回家。
在走廊里就遇到了糾纏在一起的楊和他媽媽，他媽媽一副很生氣的樣子，使勁地拽著楊的手，而楊呢，手緊緊揪住媽媽的衣服，生怕一個不留神媽媽就跑掉了。
“楊，你怎么了?”
“肚子痛，我想吐，我在發燒……”他邊哭邊說著自己的癥狀。
他媽媽卻說：“老師，周六我帶他做了詳細的檢查，什么問題都沒有，只是不想來上學。”邊說邊用手拍他的手，想讓他松開衣服。
楊哭聲更大了。
王老師說：“楊媽媽，你也要上班的吧?你先去吧，孩子交給我，你放心好了。”說完把他帶到辦公室。
王老師去教室找了幾位同學了解情況，原來楊的這個“生病習慣”在幼兒園就有，幼兒園老師也經常批評他，因為他很“笨”……原來他是怕被我批評才“生病”的。
回到辦公室，王老師問：“你喜歡上學嗎?”
楊點點頭。
“開學第一天你高興嗎?”
“開心的。”
“能告訴我原因嗎?”
“我得到了兩顆你的大五角星，我很高興……”
“知道老師喜歡什么樣的孩子嗎?”
“笑一笑，你就是老師喜歡的孩子!”
一秒鐘，兩秒鐘……終于，他的臉上露出了羞澀的微笑。
“不哭了!現在進教室去早讀，和小朋友比比，誰最認真，老師要把大五角星獎給他!”
楊高興地去教室早讀了。
問：1、請你對這位老師的做法進行評析。
2、如果你遇到這樣的情況，你會怎么處理?
五、請為下列學生撰寫評語
1、學生概況(優秀學生)
女，班長，成績優秀，思想品德好，活潑開朗，組織能力強，但缺少幫助同學的耐心。
2、學生概況(后進學生)
男，父母是普通工人，平時對孩子關心不多，所以該孩子的行為習慣較差，不善于用紀律來約束自己，較自由散漫，調皮淘氣。但他很聰明，接受能力較強，有上進心，但很難堅持，控制不住自己的行為。經常由于調皮而惹事。
3、學生概況(特殊學生)
男，父母離異，隨父生活，平時很少得到家人關懷、照顧，致使他學習自控能力差，行為規范差，常沉溺在玩游戲機中，成績急劇下降。父親只是給他零花錢，成績不好，就說他笨，不是讀書的料。
問題
63、有些班主任老師說：“學習好不一定思想好”這句話對嗎?
學習好，不一定思想好，對這句話，不能籠統地加以肯定或否定，應該根據具體情況來論。
一般來講，學習好的學生，其表現是好的，思想也是好 的。正因為他表現好、思想好，才努力學習，并取得較好的成績。這種學生還是較多的。從這點來講，學習好的學生一般來講思想也好。但是，也有些學生思想好，但學習不一定好，這種情況也不少見。例如，有的學生平常表現得非常好，遵守紀律，尊敬老師，關心同學，熱愛集體，熱愛勞動，處處表現得都很不錯，甚至于是班主任的得力助手。可是，就是學習成績不理想。往往學期結束評“三好”生時總被學習成績不理想而被拉下來，老師、同學都很惋惜。這種情況在任何一個班級中都會有的，這種學生就屬于思想好，而學習不那么理想的類型。可是，也還有另外一種情況，即有個別學生學習確實很好，在班上可說是拔尖，但思想上可卻不怎么樣，甚至于是較差。這種學生學習抓得緊，但比較自私，不關心同學，不關心集體，特別是在學習上總怕別人趕上他或者超過他。因此，當同學有不懂的問題問他時，他不愿意告訴同學，更甚者，個別的在班上時說說笑笑，影響別的同學學習，可回到家后，專心致志，埋頭苦讀，如有哪個同學在學習上趕上了他，甚至于超過了他，嫉忌之心油然而生……。這種學生應該是屬于學習好，而思想則不一定好的類型了。這種學生在任何一個學校，任何一個班級都可略見一、二。
根據上述，我們說，對學習好不一定就是思想好這句話應作具體分析，不能籠統而言。對上述三種情況，第一種是我們需要想方設法的擴大面，這也是我們教育工作者所要努力培養的;對第二種類型，需要班主任和各科老師盡力幫助的，通過我們的幫助和教育不僅使其思想好，同時也應使他們在學習上也趕上來，轉變成我們需要的前述第一種類型的 人。班主任對這種學生切不可從使用的觀點出發，圖自己的工作方便而忽視了這些學生的學習，至于第三種，我們應努力加強教育，使其不僅學習好，而且也應思想好，能關心集體、關心同學、幫助同學、正確對待學習。對這種學生的教育難度較大，因為他有所恃——學習好，班主任往往也易于原諒，特別是在當前還存在著片面追求升學率的時候，班主任，甚至于學校領導把他們看作是提高學校升學率的力量，往往不僅對其錯誤思想原諒，甚至于姑息、包庇(這種事例不少，這里不再述及)，這是最糟糕的事了，這不但害了學生，也是對國家、對人民不負責任的表現。
64、為什么有些中學生會跟老師“頂嘴”?
小學生一般是比較聽老師的話的，特別是小學低年級的學生對老師的話“奉若圣旨”。到小學三年級后，由于此時小學生的思維開始出現了批判性，對老師的話雖然不象小學低年級學生那樣言聽計從，但總的情況還是聽話的。所以，在小學階段，學生跟老師“頂嘴”的現象還是較少的。可是進入初中階段后，情況就發生了很大的變化，開始出現了學生與成人、老師“頂嘴”和“分庭抗禮”的現象。對這種現象成年人往往感到不理解，以致感到很惱火。為什么會出現這種現象呢?
第一，這與他們的年齡特點有關，個體發展到青少年時期，由于性開始成熟，他們逐漸意識到自己已經不是一個小孩子，而是“成人
了”，他們要求成年人把他們當“成人” 看待，要求成年人尊重他、信任他。可是有些成年人不懂得他們這種年齡特點，處處把他們當小孩看待，特別是又不尊重他們，往往出口不慎，損傷了他們的自尊心，因此，他們就與家長、老師頂起嘴來了。
第二，這與他們這個時期的思維發展特點有關。到了少年時期(初中階段)，他們的思維有了一個很大的特點，就是思維的批判性有了顯著的發展，他們對人對事不盲從、不輕信，甚至對書本上的知識和一些現成的結論也持懷疑和批判的態度。當然，他們對班主任，教師以至家長的言和行也有了不同的看法和不同的意見。因此，當班主任、教師和家長稍一不慎說“漏了嘴”，他們就會立即與你“頂起嘴”來。
第三，這與班主任，教師的教育方法不當有關。由于一些教師、班主任不了解青少年兒童的年齡特點，老是把他們當不懂事的小孩看，因而不太注意自己的教育方式和方法。例如，我說了算，不尊重他們的意見;老是訓斥，不尊重他們的人格，師道尊嚴，聽不進學生的意見，等等，也往往是造成學生與班主任、老師“頂嘴”的最直接的、最主要的原因。
根據前述，每個班主任，老師都應學點兒童心理學，掌握他們的心理特點，改進自己的教育方法。這樣，學生與老師“頂嘴”的現象就可以大大地減少。
65、小學生為什么特別喜歡“告狀”?
小學班主任感到最難應付的莫過于小學生的“告狀”。一天到晚，小學生川流不息的來到班主任老師面前“告狀”，一會兒張三告李四的狀，一會兒王五告張三的狀，真是一波未平一波又起，叫人應接不暇。
為什么小學生特別喜歡“告狀”?究其原因，大致有以下幾點:
(一)與他們的道德認識水平極低，處于非常幼稚的階段有關。
小學生對一個事物的認識水平是很低的，帶有明顯的直觀性、具體性和膚淺性。他們對一個事物的評價還有很大的 情緒性。當某個小朋友或某一件事“觸犯” 了他的個人情緒，而他又無法處理和辨別時，他就只有訴諸老師，求助老師，這樣，“告狀”的就多起來了。
(二)與他們的道德評價能力極低有關。小學兒童，特別是小學低年級兒童的評價能力是很低的，對于是非、好壞、善惡、美丑還不能獨立地進行判斷。為了判斷誰好、誰壞、誰是誰非，他們也只有求助于班主任，請班主任給予判斷。因為班主任在他們心目中是最公正的“法官”。這樣，“告狀”的也就多起來了。
(三)還與他們的道德評價能力帶有很大的片面性有關。小學生評價能力很低也表現在他們的道德評價能力帶有很大的片面性上。他們對別人的評價只看到缺點，而對自己則只看到優點。所以，當他們之間發生矛盾時，互相只看到對方的缺點，而各人又都互不相讓，結果，只有請老師來“裁決”，這就造成“告狀”的多起來了。
(四)與他們的情感和行為容易外露有關。小學生年齡小，思想簡單，心里有什么就說什么，想如何行動就如何行動。這樣一來，他們之間就矛盾多，糾紛多。這樣，“告狀”的也就多起來了。
根據上述可以看出，小學生喜歡“告狀”是他們的年齡特點決定了的，不是什么品質問題，班主任對他們的“告狀”一是不能敷衍了事，而應妥善處理，二是要通過多種途徑逐漸提高他們的道德認識和道德評價能力，使他們逐漸學會正確對待自己和別人。
66、為什么有些小學生愛說謊?
有些小學生愛說謊，這是日常生活中比較常見的事。主要原因有兩點:
一是環境的影響，主要是家庭環境的影響。兒童的道德品質形成受社會、家庭的影響很深，家長的一舉一動、一言一行都會無形的影響孩子。屬于不良道德品質的說謊也是如此。凡是愛說謊的孩子，追究其根源，我們就不難發現，這與其家長愛說謊是有密切關系的。由于孩子年齡小，分辨是非的能力差，凡是大人說的、做的，不論是對或錯，他們都認為是可以學著做的。家長說謊，小孩并不知道這是不對的，而是學著這樣說，這樣做，久而久之，就成了“愛”說謊者。由此看來，家長嚴格要求自己，不說謊話，這是杜絕孩子說謊的不良行為產生的重要因素。
還有家長對孩子的態度也可影響孩子是否愛說謊的重要原因之一。特別是家長對孩子的態度簡單粗暴更容易造成孩子愛說謊話。當孩子有了錯誤動手就打，開口就罵，孩子為了不挨父母的打罵，怕承認自己的錯誤，因而，也說起謊話來了。
另外，有些兒童愛說謊也是與兒童的年齡特征有關。由于孩子們年齡小，對事物理解能力差，對知覺過的事物往往又記不清晰，以致說出的話類似謊話，例如，有人送孩子一件新衣服，別人問他 :“誰買的”?他會脫口而出:“媽媽買的”。這類話看起來象是謊話，但這是孩子無意說的，因此只能是一種無意的說謊。孩子是否具有說謊的行為，還得具體情況具體分析。
67、有班主任說:“小學生是在犯錯誤中成長起來的”這句話對嗎?
某特級教師說:“小學生是在犯錯誤中成長起來的，因此，要允許他們犯錯誤，要正確對待他們的犯錯誤……”。許多班主任對這位特級教師富有深刻哲理的經驗之談，很是費解。下面，我們談談對這句話的理解。
首先應該肯定，這位特級教師的話是完全正確的，廣大小學生確是在不斷犯錯誤的過程中成長起來的。由于小學生年幼無知，辯別能力低，好奇心重，就使得他們有錯不知錯，知錯也犯錯。但是，他們這些“錯”都是無意識地犯的，也就是在這些不斷的犯錯誤中逐漸成長起來的。
其次，我們說小學生是在犯錯誤中成長起來的，這是他們的心理特點決定的。青少年兒童有一個共同的心理特點，就是好奇心重，他們面對豐富多采的現實生活，心中充滿了各種疑團，對周圍的一切都想探明個“究竟”。由于好奇心的驅使，不管該做或不該做的事情，能做或不能做的事情，他們都要去探究一下，去嘗試一下，結果是“心有余而力不足”，導致了犯錯誤。另外，由于他們年齡小，經驗很不足，辨別能力又很低，對什么是對的，什么是不對的，往往分辨不清，不該做的，他們做了，不會做的也要去嘗試一下，結果也導致了他們犯錯誤。再另外，由于他們缺乏抵制能力和自制能力也是使得他們經常犯錯誤的原因。除此外，錯誤的模仿也是使他們犯錯誤的一個原因。他們往往模仿成人的一些錯誤言行，從而使得自己犯了錯誤……。上述原因，都是兒童的年齡特點。因此，我們說，小學生是在犯錯誤中成長的。這是他們的年齡特點所決定了的。因而，必須正確對待，循循善誘，千萬不要一見他們出現錯誤就橫加指 責，粗暴對待。
應該指出，兒童犯錯誤除了有其年齡特點外，也還有教育上的不善(這包括學校和家長教育上的不善)因此，我們一方面要看到小學生確是在犯錯誤中成長起來的，他們有錯誤是不可避免的，但也應注意和不斷改進教育方法使他們盡可能的少犯錯誤。
68、為什么有時一個班上的學生會突然出現所謂的“統一行動”?
在一些青少年學生中往往出現一種令人難以理解，而且感到十分可笑的所謂“統一行動”。這種“統一行動”表現在他們忽然都買一色的運動服，留同樣的發型，穿一樣的球鞋，著同樣的時裝，有時甚至采取同樣的走路姿勢，哼同一個曲子， 等等等等。以此來表明自己屬于那一個班，那一個小集團。
他們為什么會忽然出現這樣一種“統一行動”呢?這里，除了他們具有相互模仿所謂的“時髦”、“神氣”等想法外，其中還有一個集體的潛在的規范和輿論的影響。
社會心理學認為，任何一個群體都存在著一定的規范和輿論。輿論是群體中占優勢的言論與意見，它與一定的規范相連系，并且是規范的一種表現形式。規范是一個群體成員之間相互作用而約定的不成文的行為準則，它對每個成員都有一種無形的約束力。在學校中有兩種規范:一種是成文的規范，如各種規章制度和《學生守則》，另一種是不成文的，而且是學生們的交往中逐漸形成的并且為大家所默可的潛在規范。如果誰不“遵守”或“違背”了這種潛在的規范，將會受到輿論的指責，從而使該群體成員加以遵守。
上述那種“統一行動”則是受該群體的那種潛在規范的影響:“我們大家都必須如此，以表示我們的齊心。”因此，就出現了所謂的“統一行動”。當這種“統一行動”與學校的規章制度和教師的教育和要求發生矛盾時，他們往往寧愿置學校規章制度予不顧，對教師的教育和要求不予理睬，而“我行我素”。因為在他們看來，如不“統一行動”將是對他們小集團的“背叛”，而這將會遇到同伴的咒罵和瞧不起。所以他們往往是信守不誤。這也就是他們的“統一行動”出現的心理原因。
“統一行動”出現后，班主任要因勢利導，對一些尚健康，對集體還沒有帶來不良影響的“統一行動”要積極進行引導成為對集體有利的“統一行動”，并以此培養他們的集體榮譽感，對一些不健康的“統一行動”要及時地機智地 加以糾正和引導，如不及時加以糾正和引導將有可能發展成為有害于集體的“統一行動”，如統一遲到，統一曠課等統一行動。因此，這是每個班主任務必加以注意的超過了一定的適度，也將會起不到應有的作用。第三表揚和批評都要適時，該表揚的時候應及時表揚，該批評的就應及時批評。隔久了，就會事過境遷，再表揚或批評都達不到應有的效果。例如，隔久了再表揚，學生會說:那是以前的事了，今天還拿來表揚。隔久了再批評，學生會說:事情過了那久，還翻出來算陳帳，心里會產生反感。
表揚和批評都是教育的一種手段和方法，運用得當，可以達到教育的效果，運用不當達不到教育的效果。關鍵問題是班主任如何機智地去運用這種手段和方法，而不是要以哪個為主，哪個為輔。
69、為什么高中學生的日記不愿給別人看?
某重點中學曾經有過這樣一件事:一個受到全校老師稱贊、全班同學愛戴的高中三好學生，有一天在課間休息回到教室時，看到一個同學在翻看他的書包并發現自己的日記本掉落在地上，突然大發雷霆，一氣之下，把掉落在地上的日記本撕得粉碎。當時在教室的同學都被他這種舉動驚住了。因為同學們與他幾年的相處，從未看到他發過火，而這次卻如此大發脾氣，怎不叫同學感到震驚呢?據事后了解，原來掉在地上的是他的日記本，他以為別人看了他的日記，所以大發脾氣，并一氣之下把日記本撕得粉碎。
為什么這個同學如此不愿別人看他的日記呢?這是因為，到了高中時期的青年，他們出現了一種“孤獨”感的心理特點。他們感到孤獨，往往思考著自己生存的價值和意義，他們對社會上的各種事物有了自己的看法，并常常審議自己這種看法是否恰當，是否能被別人所接受和理解。他們感到自己的周圍沒有真正的完全理解自己的人。在這種苦悶的心情之下，他們就寫日記，通過日記來表現自己的真實思 想情感，盡情地傾吐自己的心聲，以此來消除自己的苦惱和內在矛盾。這樣，日記在某種程度上就成了他們自我意識的一種表露，成了他們最親密的朋友，是他們傾吐心聲的對象，是他們一位最忠誠的“聽眾”。他們許多不愿對別人說的話，不愿讓別人知道的事，都可以在日記上記下來，他們的煩惱也可以借日記來發泄和消除。因此，日記就成了他們的“絕密”材料，是絕對不給、也絕對不允許別人看的。上述那位三好學生就是以為別人“偷”看了他的“絕密”材料而大發雷霆的，他把日記撕得粉碎的原因也就在這里。
根據高中學生的這種心理特點，每個班主任都應尊重每個學生的這種心理特點，不要隨便強迫學生交出日記，更不能隨便偷看學生的日記。如果誰要這樣做，將會激起學生對他極大的反感。
70、為什么青少年時期的學生特別喜歡競賽性的活動?
處于青少年時期的初、高中學生，特別喜愛一些競賽性的活動。例如，體育運動方面的競賽活動、文藝方面的競賽活動、勞動方面的競賽活動以及數學、語文等學科方面的競賽活動等等。甚至于其它一些瑣事也可成為他們競賽的內容。正因如此，他們特別喜歡“打賭”，爭個高低。他們不僅喜歡競賽，而且總希望在競賽中獲得較好的結果和成績，取得最好的名次。所以他們在競賽中是極為認真的，往往還斤斤計較。在競賽活動中，他們不僅是積極參加者，而且還是積極的旁觀者、贊助者，對競賽活動表現出很大的興趣，競賽完畢之后還會展開熱烈的議論，這種議論往往持續好幾天。所以，在青少年中組織和開展各種競賽性的活動最能得到他們的贊成和擁護，他們中的絕大部分是積極響應并參加的。
青少年學生為什么特別喜歡競賽性活動呢?這是由他們的心理特點所決定的。這個時期的學生好勝心強，遇事都過高地估計自己。由于他們生長發育基本成熟接近成人，加之知識面日漸擴大，參加社會活動越來越多，交往逐漸廣泛，知道和懂得的事情也越來越多，逐漸覺得自己已不是小孩了，自以為了不起，把自己的力量估計得很高，并且總想顯示顯示一下自己的力量。此時，他們對什么事情都想試一試，總想與別人賽一賽，爭個輸贏，比個高低。這就促使他們特別喜歡競賽性的活動。
青少年學生喜歡競賽性活動，這是一個積極因素，是對他們進行教育、培養優良品質的有利條件。通過正當而健康的競賽活動可以培養他們的集體主義精神，團結友愛的互助精神和同學間的友誼感。但如果引導不好，也可以導致他們的個人主義、小團體主義以及個人英雄主義等不良品質的滋長。因此，每個班主任一方面要積極組織、鼓勵和支持他們開展和參加各種競賽性活動，同時，又要積極引導他們正確對待和參加各種競賽活動，使他們得以健康成長。
71、為什么初中二年級以后的男女學生開始喜歡“打扮”?
在我們的教育工作中可以看到這樣一種現象:到了初中 二年級以后的男女學生開始不愿意穿打補釘的衣服，不愿穿接長了褲腳的褲子……，開始在穿著方面提出了要求，要求穿好一點，穿時髦一點，并且注意打扮，喜歡照鏡子。這種現象的出現，是由于他們開始有了美感。
美感是一種高級的社會情感。它是人們對客觀事物是否符合人的審美需要而產生的一種內心體驗。它的產生和發展有一定的年齡特點。到了初中二年級以后的男女青少年的美感開始有了發展，他們開始懂得美，欣賞美。因此，就出現了上述的所謂喜歡“打扮”。另外，由于性的開始成熟，開始意識到了兩性關系，為了引起異性的注意，也開始喜歡打扮自己。因此，青少年時期出現了所謂的喜歡“打扮”，乃是一種正常的現象，教師不要隨便扣帽子。不過，每個教育工作者應針對這種正常現象加以正確引導和教育(特別是要加強艱苦樸素的教育)，使他們有一個正確的審美觀，從而使他們的美感得以健康發展。
72、班主任工作怎樣適應新時期工作的需要?(選答題)
一、要破除陳舊的教育思想。不破除陳舊的教育思想，就不能培養新時期所需要的人才。班主任工作中，陳舊思想的表現是多方面的。比如:抓組織紀律多，抓理想教育少:抓具體事務多，研究學生的心理活動少;對學生的思想行為限制多，積極引導少;喜歡學生聽自己的意見多，傾聽學生的意見少;包辦代替、“葆姆式”的教育多，放手培養學生的自治自理能力少:對學生干部使用和布置任務多，在使用中培養少;組織班會和各種活動，班主任講的多，讓學生活動少;在看學生的標準上，喜歡學生老實聽話的多，喜歡思想活躍、好動、調皮的少;看學生分數多，看學生實際能力少。思想教育工作，必須跳出舊框框，清除舊的教育思想，改革舊的教育方法，才能跟上時代的步伐，培養四化建設所需要的人才。
二、要樹立正確的人才觀。從事中、小學教育的班主任，有必要樹立正確的人才觀，為培養“數以萬計的各級各類人才”打下良好的基礎。在人才觀問題上，要正確處理三個關系：一是全面發展與學有專長的關系，不拘一格育人才。要承認學生的天賦和才能有區別，智慧和性格有差異，志向和愛好有不同，等等。班主任的責任在于善于洞察學生的特點，發現學生的差異，善于在一般教育的同時，有區別地加以引導和指導，創造各種條件，發展學生的特長。不能用一個固定的模式籠統要求學生;二是分數和才能的關系不片面追求分數。要承認低分者未必低能，高分者不一定為高能，不能在分數與才能上劃上一個等號;三是循規蹈矩與創新求異的關系，培養創造型人才。要承認循規蹈矩、面面俱到的學生不一定有所作為，而善于創新求異，敢于質疑不因循守舊的學生，很可能是杰出人才的苗子。
三、要樹立以教師為主導，以學生為主體的思想。以教師為主導、以學生為主體，是新時期學生思想政治工作的重要指導思想。舊的教育思想的嚴重弊病是“管束型”教育，“保姆式”教育，學生們的主觀能動性沒有充分地發揮，也就不可能將社會教育需要轉化為學生的思想信念、行為習慣，致使思想政治工作表面化。以學生為主體，就是讓學生充當“主人”，調動學生的主動性和積極性，在實踐活動中培養自治、自理、自強的自我教育能力:就是依靠廣大學生的智慧和力量，豐富教育活動的內容，增強活動的教育性和針對性。
中、小學生處于成長時期，受年齡、知識、閱歷的限制，還需要教師的指導，只有充分發揮教師的主導作用，才能充分發揮學生的主體作用。如何體現班主任的主導作用?(一)班主任的主導作用，就是要在“ 導”字上下功夫，要善于引導學生開展一些有意義的教育活動，在調動學生的主動性和積極性的基礎上，掌握學生的思想動向，及時地、有針對性地提出指導性的意見，引導學生朝著正確的方向，由一個高度向另一個高度前進:(二)要實行“雙向疏導”即教師教育學生，同時也要向學生學習，聽取他們的意見。尤其是在新的形勢下，學生接受信息比較快，學習的知識面比較寬，思想比較活躍，班主任應通過向學生學習，接受新的信息，新的知識，然后加以正確的引導和指導，才能使思想教育增加活力;(三)要相信學生，讓學生自主，自立、參加班級管理，成為班級的主人。有關教育活動，班主任只當“參謀”，不當“指揮”，讓學生自己出主意、定內容定形式，讓學生自己去組織。
四、要針對學生的特點進行思想政治教育。當代學生的特點，既具有年齡的特征，又具有時代的特征。他們不喜歡空洞的說教，而喜歡生動活潑的形式;不喜歡陳舊的內容，而喜歡新穎的知識;不喜歡人云亦云，而喜歡獨立思考:不喜歡因循守舊，而喜歡探索創新。因此，班主任要善于把學 生的年齡特點和時代特點結合起來，針對學生思想實際進行，思想政治教育。要使班主任工作受到當代學生的歡迎，產生良好的效果，一般說來，要做到以下幾個“結合”。
要把理想和現實結合。理想是青少年立志成長的精神支柱和開拓進取的力量源泉。要把理想貫穿思想政治工作的始終，但是，理想教育必須和學生的思想、生活、學習的實際結合起來，和社會活動、公益勞動結合起來，和學生之間交往活動結合起來，使他們從身邊的人和事、從自身從事的道德行為中體驗理想的內涵，充實高尚的理想情操。把抽象的思想變成學生看得見、摸得著、能夠做的實際行動，使學生感到理想的火花在引導著自己前進。
要把內容和形式結合起來。思想政治教育的內容必須結合生動活潑的教育形式，才能適合青少年的特點。各種教育活動應盡量使之多樣化、具體化、形象化，起到“寓教于樂”的效果。
要把說服教育和紀律約束結合起來。說服教育是班主任進行思想教育的基本原則，只有當學生了解某種道德行為的意義，才能產生自覺的、良好的道德行為;然而，紀律約束是訓練、鞏固學生道德行為必要措施，只有當學生懂得了約束自己某些不符合社會道德的行為，養成良好的自治、自理能力，才算得上真正調動了學生自己教育自己的主觀能動性，因此，班主任工作，光靠說服不行，必須輔之以必要的紀律教育。
要把學校教育和社會、家庭教育結合起來。在“搞活、開放，改革”的新形勢下，班主任要充分利用社會信息的積極影響、克服社會信息的消極影響是十分重要的，要掌握社會信息，采取正確的方式，加強對社會信息的“堵”和導重視家訪工作，共同搞好對學生的教育。
73、班主任應掌握學生的哪些資料?
班主任應掌握: 學生的生理衛生狀況;家庭生活條件;分別類型學生的特點;較差生的興趣及愛好;他們知識方面的缺欠，成績不佳的根本原因;各班各科的平均成績;課堂出席率;自選學科小組活動的參加情況;學生社會活動的積極性及態度，學生的思想政治見解;美學修養程度，對勞動所持的態度;對未來職業的興趣;自我修養的愿望等。了解學生時，很重要的一條是要客觀、熱情、恰如其分。除觀察外，還要主動利用座談會、社會調查的方法，并進行必要的“教育會診”。所得材料客觀、及時和系統，可幫助教師制定教育培養學生的具體可行的大綱，選擇最合理的教育方法。
74、說出幾種班主任忌語
以下十二種語言班主任不能和學生說。
1.明天叫你家長來，叫不了來，你就別上課了。
2.你是不是覺得你比別人水平高，你是不是認為你比別人能行。
3.想一想，你是怎么回事，想不通，就別回家了。
4.你怎么這么沒有出息，連作業本也忘了帶，你怎么忘不了你自己。
5.你臉皮真厚，要是我，早找個地縫鉆進去了。
6.你家長辛辛苦苦讓你上學，你卻不好好學習，還專門愛花錢。
7.你看你前面的同學比你好，你右面的同學比你好，左面后面的同學都比你好。
8.完了，你太沒用了，這輩子算沒有出息了。
9.你瞧你想個什么，根本就不象是我的學生。
10.今天怎么來晚了，別解釋，站半天。
11.現在正在上課，你在那里做什么小動作，你站起來。
12.你看你是個什么人，根本就象個人。
班主任要象家長一樣，真心關心同學的生活和學習，班主任要象春風一樣，去溫暖同學的心，班主任要象路標一樣，為同學們指明前進的方向，班主任要象舵手一樣，及時指出同學的錯誤和不足，及時糾正前進的方向。
班主任是一門藝術，需要我們共同探討和研究。
75、班主任工作包括哪些集體教育技能?
1、組建班集體的技能：(1)制定班級工作計劃，包括學期計劃、月計劃、周計劃和具體活動計劃。計劃內容：工作任務、時間安排、實施方案及注意的問題等。(2)確立班級奮斗目標：近期、中期、長期目標。(3)選拔、培養和使用班級干部。(4)協調好正式群體和非正式群體的關系。(5)培養優良班風。(6)組織、指導班會和團隊會。
2、組織各種活動的技能：(1)組織和指導學生參加課外活動，掌握課外活動的類型、形式及要求。(2)組織學生參加社會實踐活動。(3)組織學生參加校內外其它集體活動。
3、學生日常行為規范訓練的技能：(1)掌握學生日常行為規范的內容。(2)掌握學生日常行為規范訓練的方法和要求。
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