《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲，證實了孤獨者能夠找到幸福。下面是小編帶來的植樹的牧羊人的教案設計 植樹的牧羊人優秀教案，希望大家喜歡。
一、教學目標
1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。
2、學習無私奉獻的人生觀，樹立正確的價值觀。理解作者的審美觀。
3、學生之間互動交流，教師點撥疑點。
二、教學安排：兩教時
第一教時
【教學內容】
一、課前三分鐘發言：1、學生介紹作者和初讀課文的印象：寫了一個什么人做了什么事。2、掌握生字詞的音形義。
二、導入新課，邊學邊理清課文結構：
1、俗話說：“前人栽樹，后人乘涼”。 但假如每一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢？沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結果只能是被活活曬死！所以做人，要具有奉獻精神。今天這節課，我們就一起去認識一位植樹的牧羊人。
2、關于基督教：首先最重要的是基督，基督就是耶穌，而耶穌作為神化身為人來到人間，最大的使命是犧牲自己，心甘情愿被猶太人釘在十字架上。由于人類自從亞當犯罪后，罪就把人與神相隔絕，而耶穌自己沒有罪作為贖罪羊獻上，在十字架上受苦替代以前的將來的人類的所有罪，且三天后復活。而人們只要相信耶穌并接受洗禮，就能洗去罪，成為基督徒。這是基督教的核心。而基督教精神則是由主耶穌的教訓與精神所衍生出來的，比如愛人如己（博愛），憐恤孤兒寡婦（建立孤兒院、救濟院），平等（在主里互相是弟兄姐妹），自由（不再被罪束縛）以及愛你的仇敵等等。
（一）學生自主學習：1、速讀課文，把握文章內容。 2、找出評論的語句，摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。 班級內互動交流。
（二）學生自主學習：根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。
預設探討結果：
(1)三部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后一次見面。
提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。
(2)三部分內容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。
提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。
(3)四部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后探望。
提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。
2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。
學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫課后的表格。
三、引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。
預設：
(1)直接刻畫牧羊人。
例：
第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。
(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。
a.借環境描寫來表現。
例：“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……
b.借“我”的評價和感受來表現。
作者評價牧羊人的句子有：
（1）他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因為他在這個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。
（2）盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。
(3)戰爭對他一點兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。
(4)更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。
(5)這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土。
還有這些例句：
①我以為是一棵枯樹。
②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。
④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。
⑤戰爭并沒有擾亂他的生活。
⑥他還是那么沉默寡言。
⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。
⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!
⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。
提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。
四、布置作業：1、課外觀看動畫片《植樹的牧羊人》。2、完成校本作業：抄寫詞語，完成課后的第一和第二題等。
第二教時
一、復習舊課：
1、檢查作業，聽寫詞語。
2、理解結構．為課文劃分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹
第二部分：老人十年植樹已蔚然成林
第三部分：老人創造奇跡改變了環境
第四部分：老人健康長壽荒地成沃土
3、問題導入新課：文中的牧羊人都種了哪些樹？他又是怎樣種植橡樹的？
明確：種的樹有：橡樹、山毛櫸、白樺樹；先是認真挑選橡子，然后把裝著橡子的袋子在水里泡一下，最后用鐵棍在地上戳了一個坑，在坑里放進一棵橡子，再仔細埋上泥土。
二、結合文章說說，作者塑造了一個怎樣的牧羊人?學生討論后交流對牧羊人的認識。引導學生結合具體語句，把握人物形象。
預設：
(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。
(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……
提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。
三、理解文章主旨，體會本文的主旨對你有何啟示。
問題導學：
1.作者以“植樹的牧羊人”為題有什么含義？ 在英文中，“牧羊人”還是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日復一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，其行為宛如救世的基督。作者以“植樹的牧羊人”為題，飽含贊美之情。
2．文章結尾段運用了哪種表達方式？有什么作用？ 結尾段運用了議論抒情的表達方式，作者抒發了對牧羊老人的敬佩之情，贊美了牧羊人的毅力和無私奉獻的品質，在內容上突出了本文的中心，在結構上同開頭段照應，使得結構嚴謹。 ‖
把握文章的主旨，可以入手的角度有 ：（1）文章的 標題；（2）文章結尾；（3）梳理理清文章的思路；（4）關注文中的抒情、議論性語句。
板書：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。
啟示——耶穌降臨人間，主要是要拯救世人，為世人贖罪。課文宣揚基督教徒精神：由于妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經受住了孤獨和憂傷的考驗后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經受起撒旦的誘惑和考驗后大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由于有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關系，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著圣跡，但世人卻無人知曉他的真容。
四、完成課后第四題：我身邊好人的故事。
五、布置作業：寫一則讀書心得。
六、教學反思：
板書設計
一訪牧羊人，畫面一：被棄置的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；
三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的田野
層次 內容 牧羊人的活動 環境的變化
一訪牧羊人（1913年） 為”我“打水，揀橡子，種橡樹。 荒野無際，泉眼干涸，房屋倒坍
二訪牧羊人 （時隔6年） 改養蜜蜂，一直在種樹 橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。
三訪牧羊人 （1945年６月） 無 建起干凈的農舍、泉水源源不斷，一萬多口人幸福生活。
牧羊人形象：他是一個充滿自信、意志果斷、外表整潔、心無旁騖，有毅力、有愛心、身體力行、慷慨無私的人。
課文主旨：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。