測評研究生導師的能力的一個重要標準就是“論文”，但是很多學校將論文當做是唯一標準，這就偏離了原有的方向，今天小編為大家帶來關于打破研究生導師測評“唯論文論” ?數據驅動評測導師指導研究生能力的相關訊息，希望可以給大家帶來幫助，接下來就跟著小編一起去看看吧。

最近，杭州電子科技大學（以下簡稱“杭電”）兩位青年研究生導師很興奮，因為在學校研究生導師指導能力量化測評中，他們分別榮獲理工科、人文經管類全校第一名，從而獲得了明年各自多帶1至2名研究生的專項獎勵。

“真沒想到我能成為導師指導能力量化測評改革的受益者，這也增強了我堅定育人理念帶好研究生的信心。”35歲的研究生導師趙文生說。

如何客觀量化研究生導師指導能力，是當前高校研究生管理的一項迫切工作，也是研究生育人工作的重要探索。從今年開始，杭電打破“唯論文論”，在研究生教育中引入“導師指導能力量化測評”，對當年每位研究生導師名下所有研究生的相關表現數據進行建模，得出導師們的“指導能力數值”，實現導師指導能力評價向“定量為主、定性為輔”轉變。

數據驅動評測導師指導研究生能力

杭電推行的“導師指導能力量化測評”，是把研究生導師指導能力評價主要落腳到其所指導的研究生綜合表現上。評價體系包括學位論文質量、研究生一作科技成果、研究生榮譽稱號、研究生科研實踐、國際化五個一級量化正面指標和學術及行為規范一個負面指標。其中五個一級正面指標對應的權重分別為30%、25%、15%、15%和15%。而學術及行為規范考核的是研究生和導師，實行一票否決制。

一級指標為何設定以上五大類？杭電副校長徐江榮表示：“這是基于杭電作為電子信息特色大學‘培養具有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力’人才的定位，帶有明顯的‘杭電’特色。”

記者看到，各一級指標下面的二級指標設置如下：學位論文質量包括論文盲審成績、論文答辯成績、省級論文抽檢成績、省（學會）優秀論文/省優秀專業實踐案例；研究生一作科技成果包括發表學位論文、專利(發明、實用新型）、專著教材、研究報告等。研究生榮譽稱號包括國家、社會、學業獎學金、省校優秀畢業生以及學校特有的學生榮譽體系；研究生科研實踐包括全國研究生創新實踐系列大賽獲獎、省教育廳一般科研項目、校研究生科創基金項目；國際化包括國際學術會議、國際學術交流（含聯合培養）；而學術及行為規范則實行對作弊等違規違法行為、學術不端行為相關者的一票否決。

在剛出爐的2019年全校導師指導能力量化測評排名中，獲得理工類第一名的趙文生教授，總得分為4.293分，這一得分直觀反映了各一級指標、二級指標的具體賦分量化情況。“2019年我指導的研究生在畢業論文一項上表現優異，盲審成績、答辯成績、省論文抽檢成績都拿了滿分，研究生一作科技成果得分也不錯，加權后得分很高，再加上我平常也注重研究生學術外的綜合能力發展，所以在研究生榮譽稱號、研究生科研實踐上也收獲頗豐。”

此外，該量化測評體系，還根據學校電子信息學科群、人文經管學科群等學科差異和不同特點，分別給出了全校理工類和人文社科類兩類的相關學院排名，以促進各學院提升研究生教育質量。

“以培養培育研究生為中心”的價值回歸

2020年7月29日，全國研究生教育大會召開，會議提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以提升研究生教育質量為核心，深化改革創新，推動內涵發展。“研究生培養要遵循立德樹人的教育規律，激勵教師更加關注人才培養。”杭電黨委副書記薛曉飛認為，杭電的改革，做到了“以培養培育研究生為中心”的價值回歸。

據介紹，過去學校給導師分配研究生指標，科研能力考量較多，不乏導師把研究生當成“打工人”的情況，有的導師是“科研大戶”，喜歡多招研究生，有讓研究生為自己多做項目、多出論文成果的片面做法。但導師的科研能力不能等同于對研究生的指導能力。如今在杭電，很明確的導向是打破“唯論文論”，推動導師從“用研究生”到“育研究生”理念的轉變。

記者了解到，2019年全校導師指導能力量化評比中表現優異的計算機學院俞東進教授名下有十余名研究生，當年有5名研究生畢業。這些學生在學位論文質量、科技成果、榮譽稱號和國際化等幾乎所有指標中都表現突出。尤其是當年畢業的5名研究生，學位論文無論是盲審還是答辯近乎全優。

“我把所有的科研和產學研平臺做成培養研究生促進其鍛煉成長發展的平臺，這是我帶研究生多，但我的指導能力得分依然較高的原因。只要在帶研究生做科研、產學研項目中牢牢守住‘以研究生培養為中心’的底線，就能培養好每一個學生。”俞東進說。

量化指標仍有優化和提升空間

隨著高校研究生招生規模不斷擴大，要實現研究生教育的內涵發展，以及研究生教育的“量變”到“質變”，從導師指導能力入手等于是抓住了“牛鼻子”。在此背景下，杭電推行的“導師指導能力量化測評”改革，迅速引發了國內高教界的熱議。

有的專家提出，從2019年杭電研究生導師指導能力量化成績單上看，學位論文、一作科技成果等指標還占較大權重，雖然此類指標在一定程度上能部分體現導師指導的投入和水平，但未來應對量化指標進一步優化，更加全面考察研究生的綜合素質和創新能力。

同濟大學高等教育研究所副所長張端鴻副教授認為，導師指導能力量化系統的設置，對綜合類大學來說，牽涉因素多，實現起來相對難度要大很多。而像杭電這樣的行業特色高校，人才培養目標較為聚焦，對導師的量化考核也就容易實施。但無論是綜合類大學，還是行業特色型高校，在導師評價指標設定方面仍然存在一些共性，如注重綜合素質考核，強化導師德行方面的指標評價。總體來說，豐富研究生培養的內涵，以此倒逼導師給學生更多多元、創新的發展空間，有助于克服“導師研究生關系緊張”問題，促進師生關系和諧共生。

復旦大學高等教育研究所博士生肖綱領指出，過去高校對于研究生導師的管理與評價較為松散，以定性評價為主，缺乏定量的評價方式，導師退出制度和機制也不夠完善。學校出臺導師指導能力評價指標，形成對研究生導師的定量評判新模式，是導師評價的轉型。“特別是杭電的導師指導能力量化體系中，評價指標有‘多元性’，打破了‘唯論文論’，體現了對研究生培養質量的復合評價和對研究生導師指導能力的綜合評價，具有一定的科學性。”肖綱說。

在清華大學教育研究院博士生導師王傳毅教授看來，有力度的導師指導是研究生培養質量的重要保障，其中師德師風是重中之重。他認為，現在有兩大重要關注點，一是教育培養質量，二是師德師風，杭電導師量化評價體系中，將導師、學生及行為規范作為負面指標，具有“一票否決制”性質，這是對不遵守學術規范和學術精神的“零容忍”。但師德師風問題有復雜性、隱蔽性，量化指標也很難完全評價真實的師德品性，且師德師風問題一般都是在極端情況下才暴露進而加以定性。遵紀守法和學術規范的要求，具體操作上還有很大細分空間。另外，能否實施畢業生對師德師風的追蹤調查？比如開展畢業三年后的研究生對導師師德師風的測評，這種沒有利益關聯的測評更加客觀。

導師指導能力量化評價指標的出臺，可以配合其他研究生導師管理辦法，如研究生導師的退出方法、激勵辦法、培訓辦法等，同時注重對導師長周期的考核，將定性考核與定量考核相結合，強化對不同系部、學科研究生培養指導的特色，從而避免評價標準的“唯一性”和僵化。

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