什么是高中職業教育，與普通高中有什么不同，今天小編為大家帶來關于高中職業教育是什么學歷 高考改革催生高中職業生涯教育的相關訊息，希望可以給大家帶來幫助，接下來就跟著小編一起來看看吧。
“說起來重要，忙起來不要”局面如何破解
“今天，學校組織高二年級進行職業體驗活動，我們班來到了中國青年報社。與想象中的不同，報社中年輕人居多，辦公室中洋溢著活力與青春的氣氛……”
5月8日，北京交通大學附屬中學近80名高二學生來到中國青年報社，開展職業生涯體驗活動。在活動結束后，高二(2)班的周欣佑寫下自己的感受。
曾幾何時，很多高中生只有在高考填報志愿時，才“激發”自己對未來的職業規劃。但是因為缺少了解，不少考生在志愿高考填報時“全靠蒙”，甚至是哪個專業名字好聽就選哪個。
這種對未來“懵懵懂懂”的日子將成歷史。目前已經有14個省份進入高考綜合改革試點。這些進行高考綜合改革的試點省份“倒逼”學生們從高一入學起，就對未來的學科興趣和職業發展進行選擇和謀劃；被“倒逼”著進行改革的還有學校——它們要擔負起對高中生進行職業生涯規劃的相關教育職責。
中青報·中青網記者在采訪中了解到，目前，雖然很多學校已經意識到了學生職業生涯規劃的重要性，并已經開展了相關的教育，但是高中生的職業生涯規劃教育還遠沒有達到理想狀態，仍面臨著多個困境亟待突破。
“職業生涯規劃教育最好能再早些、再實些”
“我正好趕上了高考改革。”北京學生張燦(化名)說。
北京是第二批進入高考改革試點的省份，從2017年新入學的高一年級開始實施，張燦便是那一年升入高一的。
“我上高中之后，學校就有職業生涯規劃方面的教育了。我們學校采用的是‘一對一’談心的方式，我覺得在心理上起到了安撫的作用。”張燦說。
記者在采訪中了解到，不少高中生認為職業生涯規劃教育確實有用。升入高一，新的學段、更難的知識，對孩子們來說本來就具有一定的挑戰性，再加上“新高考”的因素， “大家都挺迷茫的，生涯教育讓我們有了一種腳踏實地的感覺，讓我們對未來的發展想得更清楚一些。一些小的心理問題也一同被疏導了。”張燦說。
“我覺得生涯教育應該更早進行。”江蘇高三學生王欣然(化名)說。
跟王欣然有類似觀點的學生并不少。
“我覺得生涯教育不能高中才開始，從小就應該至少給孩子一個‘我未來想要做什么’的大方向指導。”與張燦一樣也趕上北京“新高考”的李海赫(化名)說，而且李海赫覺得生涯教育不能僅僅針對學生，家長也應該接受這方面的教育。
跟很多同學對未來的懵懂狀態不同，李海赫很小就想當醫生，因此上了高中之后他便想按照這個方向來選科。但是學校進行的職業生涯規測試顯示，他的思維特點更適合搞理論研究。
老師勸完家長又勸，李海赫也掂量了一陣子，依然不愿意放棄從小就立下的志向。為了能學醫，他跟父母討論、爭論了兩年，“如果家長也上這個課程，至少會從孩子的興趣出發去考慮，尊重孩子選擇的幾率就會更大些。”
不過，也有一些學生覺得職業生涯規劃教育對自己幫助不大。
廣東學生林健翔(化名)說學校的職業生涯教育沒給自己留下太多印象。學校的職業生涯規劃教育安排在高三，學校組織全年級同學去大禮堂聽講座，“講座的內容很理論、很籠統，再加上我們課業很緊張，所以沒有幾個人認真聽。”林健翔說，要想對學生有實際的幫助，授課內容就應該更貼近學生的實際，不能在網上隨便搜一些測試題或者文章。
“職業生涯教育中的不少內容，很容易變成那種講成功學或者說大話的，有些形式主義了。”張燦說。
師資、實踐基地和資金三不足的現實困境
一些高中生們覺得當前的職業生涯課仍然有些不盡如人意，其實是有原因的。
記者在采訪中發現，正在進行高考綜合改革試點的地方，不少是教育水平更高、教育資源更豐富的省份，但是，即使在這些地方，學校開展職業生涯規劃教育時依然面臨著不少現實的困難。
以北京交通大學附屬中學為例，生涯規劃課在這所學校是一門很“正經”的課程——不僅被排入課表，還開發自己的校本課程。
北京交通大學附屬中學北校區教學副校長徐新燕介紹，學校從高一年級起就開設了生涯教育必修課，每周一節，一共上一個半學期；高二時，學校還會組織學生走入社會、進入職場，進行職業體驗。
北京交通大學附屬中學的狀況讓很多學校羨慕。因為，相對不少學校而言，北交附中的生涯規劃課師資力量可謂“雄厚”——有三位教師任教，包括兩名心理老師和一名兼職老師。
即便如此，“學校的心理老師既要承擔初中的心理健康課，又要承擔高中的生涯課，同時還要負擔學生日常的心理輔導、咨詢等，人手明顯不夠。”徐新燕說。
對多數學校而言，職業生涯規劃課師資缺乏是一個普遍現象。
早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中就提到，要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。進入高考綜合改革的14個省份也都制訂了本省學生發展指導意見，建立了學生發展指導中心，明確了指導機構。
而2019年國務院辦公廳出臺的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，再次明確各地要制定學生發展指導意見，指導學校建立學生發展指導制度，加強指導教師培訓。普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。
但是，理想很豐滿，現實很骨感。
“其他學科老師頂上”是很多學校解決生涯教育課教師人手不足的辦法之一。
“我們學校實施導師制，導師也要承擔起一部分生涯教育的職責，但是導師是專業課教師，他們最熟悉的就是教師行業，對其他行業了解并不多。”北京交通大學附屬中學北校區執行副校長韓少國說。
不少專家指出，生涯規劃指導專業性很強，需要豐富的社會閱歷，不是隨便哪個老師就能承擔的。
為了解決這個問題，很多學校開發了家長資源。從某種程度上說，這既可以彌補學校師資不足的困境，同時，家長們分布在各行各業，也彌補了學校教師社會閱歷不豐富的缺憾。
不過，北京市豐臺區一位高中老師介紹，家長資源最大的缺陷就是“不穩定”，“這屆家長的職業分布比較豐富，能給學生們介紹的就會多些，下一屆可能就沒有了，而且有些家長的分享只面對自己孩子所在的班級。”這位老師說。
還有一些學校采用購買第三方服務的方式來解決這個問題。而要購買服務，就必須要有資金支持。
“前兩年還有專門的經費支持，我們請專業的職業生涯規劃公司給學生們做專業量表測量，并組織學生到相應的單位進行實踐活動。”北京市海淀區一位高中校長說，“不過，這兩年這項專門的經費沒有了。”
盡管如此，這位校長表示，不管經費如何節省，在生涯規劃方面也得有一定的支出。以專業量表測量為例，每個學生至少100元，學校只能盡可能“擠出“錢來，但還是不得不砍掉一些測量的內容。
當資金跟不上的時候，最容易被“砍”的就是實踐環節。不少采訪對象都告訴記者，自己學校的生涯教育便在“聽幾場講座”“做幾道測試題”中度過。
來自江蘇的高三學生方立輝(化名)記得，自己從上高一起也有了職業生涯規劃課，不過是跟心理課放一起的。學校也要求學生要進行職業體驗，但是時間限定在寒暑假，而且是自己找單位，一般3天左右。
“有的同學去超市配貨了，有的找了個生產車間，也有組團去大企業的。”李立輝說，他感覺自己的職業體驗最舒服，“那3天，我就坐我爸辦公室里，喝喝水、玩玩手機、跟叔叔阿姨聊聊天，然后拍幾張照片、讓爸爸單位的同事寫個評價蓋個章就過關了。”
即便是學校集體組織的職業體驗，效果也不盡如人意。一位校長介紹，不少單位更愿意接受大學生的實踐活動而不是中學生，“因為很多單位可以借著這樣的機會推介自己，吸引更多優秀的畢業生選擇就業，所以，中學生們到了這樣的單位，也就是走馬觀花，很難有真正的職業體驗。”
“我們特別希望主管部門能像軍訓一樣，建立一些職業體驗基地，提供更專業、更標準化的學生生涯規劃服務。”徐新燕說。
要擺脫“把分數放在第一位”的觀念
不少高中生的生涯教育面臨著“說起來重要，忙起來不要”的尷尬。而尷尬的原因主要在觀念。
“學校并沒有對學生進行真正的指導。”江蘇省錫山高級中學校長唐江澎在接受中青報·中青網記者采訪時說。
雖然高考改革已經進行了幾年，但是，用考生分數和升學率來衡量學校的評價體系還在，因此很多學校在給學生做指導時，依然把分數放在第一位，而不是學生的興趣和志向，“哪個組合能夠獲取高分、哪個組合能夠避免強勢對手，就用哪種方式，”唐江澎說，用“田忌賽馬”的方式幫助學生選科的學校和老師，遠遠多于真正遵循學生自身發展規劃和喜愛、對學生進行指導的學校和老師。
當生涯規劃與高考得高分的愿望相遇時，規劃往往就會被拋開。
來自浙江的賈槿宣(化名)上高中時，也接受了生涯規劃的相關教育，“但是大部分人最后的目標還是上一個好學校，所以選科的時候很難考慮生涯規劃的因素，而是‘什么有助于我考更高的分數、上更好的學校’就會選哪些科目，雖然大學專業會對我們選科有一定的限制，但是我們當時能填報的志愿太多了，不確定因素太多了，最后根本不管什么生涯規劃了，就看哪個能得高分。”
除此之外，當前不少學校對學生進行的生涯規劃教育仍然過于傳統。
隨著社會的發展，涌現出越來越多的新興行業。“我對自己將來的職業規劃是成為一個網紅。”北京市一位高一學生趙晗(化名)說，但是這個想法她既沒有認真跟父母討論過，也沒有跟老師交流過，“我知道對于他們來說我這個就是一個‘不正經’的想法，說了也沒用。”
有專家指出，對高中生進行生涯教育時應該強調一點：所有今天的選擇都是暫時性的選擇，隨著將來進一步深造還可以加以調整。
其實，專家的話只對說了一半，對于針對00后的高中生進行的職業生涯教育，更應該調整和變化的是教育本身，教育既便不用迎合高中生的每一個新奇的想法，但是至少應該足夠貼近他們，只有這樣才能更好的引導他們。
不少學校已經進行了很有價值的嘗試。
“我們開設的是‘體驗式’的課程，是給學生呈現各種專業或行業‘典型的生活方式’。”唐江澎說，這樣做至少讓學生進行選課的時候“有那么一點兒道理”。 比如，學校開始了“新聞與采訪”的課程，“這個課不是講知識，就是讓學生真的參與編校刊、參與融媒體制作，讓學生在真實的實踐中體驗自己是否喜歡這樣的生活。”
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